蔡蒙

內(nèi)容摘要：群文閱讀教學作為一種新興的閱讀教學形式開始出現(xiàn)在高中語文課堂教學中。相比以往的單篇閱讀教學，實施群文閱讀教學有利于改善當前的閱讀教學現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的自主學習合作探究能力，以及提升學生的綜合素養(yǎng)等。這里，擬以《荷塘月色》和《故都的秋》的閱讀教學為例，將文本閱讀與語文核心素養(yǎng)相結(jié)合，從“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”及“文化傳承與理解”等四個方面考察群文閱讀教學，并從教師和學生角度對群文閱讀教學的實施進行適當?shù)姆此肌?/p>

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng) 高中語文 群文閱讀教學

語文學科核心素養(yǎng)指學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)，是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。它主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面[1]。在高中不同學段中，必須把語文核心素養(yǎng)四方面有機統(tǒng)一結(jié)合起來，才能更好引導(dǎo)學生由“學會”的被動角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”的主動角色，從而把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的新型人才。

“群文閱讀”中的“群”意指一組文章的閱讀，“文”指的是課內(nèi)與課外相關(guān)聯(lián)的文章。群文閱讀理念的首創(chuàng)者趙鏡中先生認為群文閱讀是學生的閱讀量增加，教師要逐漸嘗試新興的閱讀教學活動來吸引學生，將課內(nèi)與課外有效結(jié)合并提出議題，從而進行閱讀教學[2]。于澤元等人則把群文閱讀界定為“師生圍繞著一個議題選擇一組文章，然后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終關(guān)于議題達成共識的過程?！盵3]參考這些相關(guān)定義，筆者認為群文閱讀是將有關(guān)聯(lián)的文本進行整合，可以針對同一個作者亦或同一個議題，讓學生在教師的引導(dǎo)下進行自主閱讀的一種教學方式。

群文閱讀教學的開展要考慮教師與學生的關(guān)系，即教師如何教以及學生怎么學。“如何教”是指在學生進行閱讀前，教師要先閱讀相關(guān)文本，提煉主旨并思考作者的寫作風格及文本異同點，同時教師需結(jié)合自身經(jīng)驗來引導(dǎo)學生探討感悟，最終實現(xiàn)閱讀教學目標?！霸趺磳W”是將重心放在學生身上，讓其在閱讀過程中學會如何閱讀，打開新思路，對之前閱讀中所積累的知識表達深層次想法，提出新的理解與感悟。當學生在閱讀過程中明白應(yīng)學些什么的時候，才意味著學生獨立閱讀能力的提高。

一.實施群文閱讀教學的必要性

1.有利于改善當前的閱讀教學現(xiàn)狀

高中階段的學生面臨時間緊、任務(wù)重的壓力，教師的閱讀教學理念卻陳舊且教學方式落后，這樣一來，不少學生出現(xiàn)閱讀當中不注重細讀、課外書本閱讀量不達標等情況，同時在高考重壓及以高考成績?yōu)閷?dǎo)向的風氣下，學校也忽略語文教學的綜合性特征，使得閱讀教學難以達到新課標要求。群文閱讀教學則根據(jù)相同議題安排學生進行自主閱讀，通過議題的類型可以選擇課內(nèi)或課外的文本，這樣一方面改變了學生單篇閱讀的方式，擴大學生的閱讀視野及文化品味，使得語文教學逐漸趨向“新課標”目標;另一方面也可以改變教師的傳統(tǒng)教學方式，創(chuàng)新教學方法。

2.有利于培養(yǎng)學生的自主學習合作探究能力

高考語文主要考查學生的識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應(yīng)用和探究這六種能力。群文閱讀教學指在學生自主學習理解的基礎(chǔ)上，教師將多個文本綜合分析，引導(dǎo)學生鑒賞文章中的語言特色、結(jié)構(gòu)方式和主題立意，表達相關(guān)看法，并合作探究交流，在過程中師生達成共識，以便更好應(yīng)用于接下來的學習。學生在進行群文閱讀分析時，要綜合運用多種閱讀方法，在此過程中多文本閱讀的自主學習合作探究能力將有所提升，同時學生會形成更加完善的認知體系，以上有助于學生適應(yīng)高考需要。

3.有利于提升學生的綜合素養(yǎng)

隨著社會歷史和語文教育的發(fā)展，語文課程更加強調(diào)以核心素養(yǎng)為本，旨在要提高語言文字的運用能力，促進思維能力的發(fā)展，提高審美素養(yǎng)及繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)閱讀教學方式是以教師、書本為中心，學生被動接受知識，這種閱讀方式是對某一篇文章進行精讀及探討，比較難以適應(yīng)當下核心素養(yǎng)的要求。群文閱讀教學是旨在建立與多個文本的連接，通過整合去發(fā)展學生的閱讀能力和思維能力，使他們能夠做到靈活運用[4]。群文閱讀教學的開展不但可以打破學生思維的局限性，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，還可以提高他們的語文素養(yǎng)，豐富他們的文化底蘊，使他們得到德智美全面發(fā)展。

二.基于核心素養(yǎng)的群文閱讀教學的實施與分析

1.群文閱讀教學要體現(xiàn)語言建構(gòu)與運用

散文語言是作家精心錘煉的成果，語言當中的文辭、節(jié)奏以及色彩都是優(yōu)美的，可以帶給讀者以美的享受[5]。群文閱讀教學要引導(dǎo)學生在有聯(lián)系的文本之間進行梳理整合，使學生加深對語言的感受與理解，促進他們語言表達能力的發(fā)展?！逗商猎律放c《故都的秋》都是寫景散文名篇，語言相當優(yōu)美。教學要緊貼文本語言，指導(dǎo)學生結(jié)合詞義理解，并將這種理解帶入句子或段落中去感受體會作者所寄托的思想感情，認識到語言的魅力;同時，在接下來的寫作練習中，提高他們自身的語言運用能力。例如《荷塘月色》中，“瀉”“浮”“挨”等動詞用得很貼切，課堂上可引導(dǎo)學生打開思維，討論這樣用的好處;或者試著換成另外一個動詞是否可行，并代入句子中反復(fù)品味，感受對比變化。這樣一來，不僅能使學生領(lǐng)悟字詞的意思，還可讓學生結(jié)合文本段落細品思考，體味其朗讀節(jié)奏的音韻美?！豆识嫉那铩防铩跋x唱”“夜月”“鐘聲”“日光”等類似這種優(yōu)美富有意境的詞語，在閱讀時仿佛身臨其境，給學生帶來獨特的審美體驗?！逗商猎律穾в幸欢ǖ牧吭~和疊詞，“一絲”“一帶”“曲曲折折”“隱隱約約”“高高低低”等，將這些數(shù)量詞放入課文文本之中，不但使文本語言富有特色，而且顯示出荷塘在月光下的獨美風韻，給人以一種寧靜安逸的氛圍[6]?！豆识嫉那铩芬矌в幸欢ǖ臄?shù)量詞，例如“一椽破屋”“一碗濃茶”“一絲一絲漏下來的日光”“一種落蕊”“一條條掃帚”等，這些詞給破屋帶來了一種悲涼意境。群文閱讀教學所創(chuàng)設(shè)的語言情境，引導(dǎo)學生在多文本閱讀和思考回答問題之間完成語言積累、梳理、整合，使學生提升掌握語言運用能力。文內(nèi)所列舉的兩篇散文都屬于寫景抒情類，目的在于幫助學生更好利用在散文當中所學習到的語言去描寫景物。因此，語文核心素養(yǎng)中的語言建構(gòu)與運用不但能通過群文閱讀教學在課堂上帶給學生知識，更能較好的應(yīng)用在以后的語文學習乃至生活中。

2.群文閱讀教學要體現(xiàn)思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升要使學生在表達的時候做到具有邏輯性，形成自己獨特的認知，并且在思考時可以做到不斷推翻原有想法直至達到他們自己所認為最理想的結(jié)果。在見習期間，某教師采用群文閱讀教學的方法來推進學生對于文本的理解，但由于課程時間原因，學生在回答問題的過程中其思維較單一，大多都是依據(jù)課文內(nèi)容，沒有結(jié)合課外查閱資料而獲得的相關(guān)信息整合回答，回答角度及層次單薄。學生在重點分析《荷塘月色》和《故都的秋》中優(yōu)美的語句和段落時，不但能鍛煉邏輯思維，還能一定程度上掌握相關(guān)散文答題技巧?！豆识嫉那铩分小翱墒前?，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”重復(fù)出現(xiàn)“來得”一詞，體現(xiàn)出一種動態(tài)過程，透露出一種冷澀凄清的感覺，表明作者是以欣賞者和體驗者的身份在慢慢品悟故都的秋景?！逗商猎律贰扒壅鄣暮商辽厦?，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”“葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕”，這樣的畫面仿佛置于其中，學生在閱讀語句時可以邊讀邊想象，將本人比作作者，去感受景色的美妙之處，體會作者所寄托的情感。教師在進行課文教學設(shè)計的時候，讓學生提前預(yù)習，借助互聯(lián)網(wǎng)查找秋景或者荷塘景色，在課堂學習中能夠有發(fā)散性思維，比如為什么故都的秋景是這樣的？真實的秋景就是如此嗎？教師要引導(dǎo)學生展開聯(lián)想和想象，思考編者為何會將這兩篇課文放在一個單元，兩位作者的心境是否有相似之處，群文閱讀能夠幫助學生多角度思考從而拓寬其讀寫思路。

3.群文閱讀教學要體現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造

閱讀使學生在讀的過程中獲得美的體驗。語文審美對象主要是課文當中的優(yōu)美語句段落，教師可引導(dǎo)學生通過群文閱讀分析描寫手法，真正做到鑒賞與創(chuàng)造兼得。《荷塘月色》中，朱自清將荷花擬人化，寫出其“羞澀”的模樣，又將荷花比作“明珠”“美人”“星星”，突出荷花開放的形態(tài)，文章不光描寫了荷花，還寫了荷葉、荷香以及波痕，這些景色匯集到一起，勾勒出一種靜謐安詳朦朧的意境美，在月色下如此美的環(huán)境里，作者表面是平和而寧靜的，但其內(nèi)心仍有不能擺脫現(xiàn)實的苦惱?！豆识嫉那铩访枥L了五幅故都秋景圖，分別是秋景小院圖、秋槐落蕊圖、秋蟬殘鳴圖、秋雨話涼圖和秋果奇景圖，結(jié)合美景圖學生在教師指引下會發(fā)現(xiàn)“很高很高的碧綠的天色”“一絲一絲漏下來的日光”“落蕊”“一點點極微細極柔軟的觸覺”“嘶叫的秋蟬”“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”“像橄欖又像鴿蛋似的這棗子顆兒”等景物描寫，對其解讀進而點出清、靜和悲涼特征，實則清、靜屬于表層，而悲涼才是全文的深層特征。根據(jù)當時的社會環(huán)境及郁達夫個人的經(jīng)歷來看，對故都的秋的品味中帶有一些苦澀。這兩篇散文都是鑒賞意境來品讀文章的美妙，散文最巧妙的就是其語言以及描寫手法，教師將兩篇美景結(jié)合起來欣賞，在教授過程中讓學生結(jié)合具體語句來分析想象從而發(fā)現(xiàn)美和感受美，根據(jù)所學到的修辭手法和藝術(shù)表現(xiàn)手法運用到課后寫作，提高書面表達能力，激發(fā)創(chuàng)造能力。

4.群文閱讀教學要體現(xiàn)文化傳承與理解

學生在語文學習中，需要“繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強文化自覺”[1]。傳統(tǒng)單篇閱讀教學主要是注重分析知識點從而將文章內(nèi)容割裂開來，形成“碎片化”，作品的文化底蘊也被忽視，學生不能真正懂得文章是在怎樣的背景下創(chuàng)作出來。群文閱讀教學不單強調(diào)在學生的語言以及思維上能夠得到提升，更重要的一點是學生對于文化的傳承與發(fā)展，當下學生在語言文字上能更深刻地感受出各種文化所體現(xiàn)出的情感態(tài)度[7]。圍繞《荷塘月色》和《故都的秋》來看，《故都的秋》包含著愛國意識，關(guān)懷國家與民族的命運，郁達夫的散文在初讀的時候帶給讀者一種悲涼的感受，但若仔細品讀就會發(fā)現(xiàn)全文基調(diào)并不是消極頹廢的，反而是在悲涼清靜中帶有作者內(nèi)心深沉的愛國情思。再聯(lián)系當時的文化背景，中華民族正進行頑強斗爭，郁達夫與其他文學作家也成立文學社團，用詩文積極參與抗日救亡的愛國活動，更加深刻體現(xiàn)出郁達夫本人愿意獻身中華民族解放事業(yè)的一顆赤子之心?！逗商猎律分小靶睦镱H不寧靜”反映作者內(nèi)心的沉悶而追求月下荷塘美景所帶給他的剎那安寧，隨即后來又產(chǎn)生“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，這本來寧靜的心情又被愁思涌上來，想起《采蓮賦》和《西洲曲》，作者的思緒一直在回憶中，在寧靜和不寧靜中飄忽不定，體現(xiàn)出他當時內(nèi)心沉悶苦惱之情，借用荷塘美景來寄托對寧靜自由的理想世界的渴望，喜悅與憂愁同時并存。分析文章情感主旨時，作者本身的寫作動機和寫作背景也是有必要向?qū)W生拓展的，一方面讓學生了解到在當時社會情況下作者是懷著怎樣心情寫下作品，另一方面結(jié)合當今社會的繁榮昌盛去體會那時的人間疾苦，從而使他們更加體會到中華民族的偉大，在未來的學習中不斷繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化甚至更多，做一個有理想有抱負的新青年。

三.群文閱讀教學實施后的反思

群文閱讀教學是目前語文教學中的熱點話題，學界的研究成果及一線教師的實踐經(jīng)驗都相當豐富，但統(tǒng)攬這些成果、經(jīng)驗及上述兩篇高中課文教學案例來看，群文教學實施過程中仍存在一些不足。其一，是教師對群文閱讀教學認識不足，將群文閱讀教學當作是幾篇文章組合提供給學生閱讀，缺少真正有靈性和精神深度話題的交流討論，即沒有注入源頭活水，沒有挖掘文本之間的深層關(guān)聯(lián)性。其二，是學生對群文閱讀的積極性不高，參與度不夠，在教學過程中，學生仍是根據(jù)教師的提問來被動閱讀文本，學生主體地位不凸顯且關(guān)注重點集中于成績本身，忽視群文閱讀所帶來的長遠益處。因此，群文閱讀教學要真正取得成效，需要進行以下方面的改進與完善。

首先，教師要樹立核心素養(yǎng)意識。隨著時代的發(fā)展，社會對于培養(yǎng)什么樣的人才提出新要求，教師教書育人的責任需要具備新的教育思想，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。目前群文閱讀教學開始運用到語文課堂中，教師要仔細考慮如何協(xié)調(diào)語文核心素養(yǎng)與群文閱讀教學之間的關(guān)系，用核心素養(yǎng)來指導(dǎo)群文閱讀教學，也利用群文閱讀教學來更好地落實語文核心素養(yǎng)。因此，教師在進行群文閱讀教學時，要緊緊圍繞語言、思維、審美和文化四個方面來開展。

其次，教師要恰當選擇議題。在進行群文閱讀教學時，教師并不能簡單的將一些文本組織起來，需要有確定的依據(jù)——議題?！叭骸笨隙ú皇侵竼蝹€的文章，而是一種具有相同議題的文章組合，這個議題可以根據(jù)文本思想、文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方式以及作者來進行提取淬煉，以達到“群”這一顯著特點[8]。議題的選擇要滿足課標、學生的興趣以及教師的專業(yè)能力知識?，F(xiàn)在，學生從高一開始就在為高考做準備，語文課堂學習時間越來越少，教師在進行閱讀教學時可以運用群文閱讀教學方法，提高學生的閱讀速度，同時也開闊學生的思維和想象。同時，選擇學生感興趣的議題，使學生在學習時積極性得到提高，帶動班級整體氛圍，端正學習態(tài)度。教師在選擇議題的時候還要考慮自身的專業(yè)知識掌握能力，使教師做群文閱讀教學設(shè)計時也能不斷提升自己的學習能力和拓展自己的專業(yè)知識范圍。

再次，教師要提升學習能力并注重創(chuàng)新。前面探討過議題的選擇，在接下來的教學過程中，教師則要擔任好引導(dǎo)者的角色，讓學生在課堂結(jié)合議題去自主合作探究學習。筆者認為學生在討論的時候會產(chǎn)生較多思想碰撞，教師在備課時就需廣泛閱讀相關(guān)書籍、關(guān)注社會熱點，將生活與學習相結(jié)合，同時多觀摩優(yōu)秀教師有關(guān)群文閱讀教學的錄課視頻，從中汲取教學經(jīng)驗并做好筆記。注重創(chuàng)新是目前課堂上一直在努力的目標，教師要讓學生成為群文閱讀的主體，結(jié)合他們的興趣，設(shè)計有創(chuàng)意的閱讀教學過程。

接著，學生要能發(fā)揮其主體地位。在課堂上讓學生參與朗讀并且在讀的基礎(chǔ)上加深理解是一節(jié)課的核心部分，語文教師作為引導(dǎo)者，不是站在講臺上來指揮學生讓其跟隨自己的想法或者教學設(shè)計來進行，而是也和學生并列學習，在交流探討中提出問題并解決問題，借此發(fā)揮學生的主體地位[9]。當下語文課堂不斷強調(diào)尊重學生的主體地位，所以在群文閱讀教學中也要秉持著以學生為中心，學生的興趣及需求是教師所要積極引導(dǎo)及幫助的，高中生在思想各方面都較成熟，可讓其自主閱讀再相互交流探討，在他們有自己見解的同時能了解到其他同學的想法，探討答案時求同存異，求得共識，最后在教師的正確引導(dǎo)下，師生集體討論構(gòu)建出大家一致認同的完整結(jié)論。在群文閱讀中，學生能夠?qū)W會思考探究，學會與他人溝通并傾聽他人的意見，在與同學的交流中提升思辨性，最后通過習作來檢驗課堂的學習效果，在寫作中積累語言能力，在與他人交流討論中碰撞思維的火花，同時抓住閱讀文本中的相關(guān)語句進行鑒賞，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

然后，學生要夯實閱讀基礎(chǔ)。傳統(tǒng)閱讀課堂都是抄抄寫寫，讀讀背背，再做一些專項閱讀理解以此來提高閱讀思維能力。群文閱讀教學不僅需要教師的專業(yè)能力達到一定要求，還需要學生的綜合素養(yǎng)能力，讓學生能夠在原來單篇閱讀的基礎(chǔ)上掌握基本的閱讀方法，從而進入多文本閱讀的深層探討，這樣在基礎(chǔ)夯實的情況下才會更好地發(fā)揮群文閱讀教學所帶來的益處，增加其整體閱讀量，拓寬閱讀視野，在以后的升學考試或者課外閱讀活動的時候，都會達到閱讀效果很棒的狀態(tài)，面對一些閱讀困難也能夠迎刃而解。

最后，教學評價要具有科學性。群文閱讀教學是眾多教學當中的一種，之所以提倡它是想要彌補過去閱讀教學的不足，從不足當中吸取經(jīng)驗進行改革。在群文閱讀教學實施結(jié)束后，如何去評價學生的學習效果呢？學生需要在課后對于自己整堂課所學內(nèi)容進行總結(jié)和反思，或者是對于相關(guān)內(nèi)容提出質(zhì)疑去詢問老師答疑解惑，教師不但要做好課堂小結(jié)，還需要將在課堂當中一些自己所沒有想到的內(nèi)容進行一個深化，補足自己的專業(yè)知識，不斷提升素養(yǎng)，使高中教學為培育人才做服務(wù)。學生群體都是獨立的個體所組成，對于他們的評價方式也要有所不同，比如在群文閱讀的課堂當中，有些口語能力表達強的學生在課堂上就可以采用交流評價，有些書寫能力強的學生則可以根據(jù)課后的寫作進行評價，所以評價學生的學習情況就要考慮其學情，再采用不一樣的評價方式。

總之，群文閱讀教學一方面要考慮教師自身的專業(yè)能力和語文素養(yǎng)，另一方面也要結(jié)合學生的實際情況，依據(jù)學段和教學方式選擇適合學生發(fā)展的形式。本文是基于語文核心素養(yǎng)來考慮群文閱讀的教學，在課堂當中就要突出是如何將核心素養(yǎng)與群文閱讀有效結(jié)合起來的。教師在實施前、實施中包括實施后都需要做好相應(yīng)總結(jié)，不斷提升自我，為以后的群文閱讀教學打下經(jīng)驗基礎(chǔ)，只有更深度的思考才能引導(dǎo)學生有效閱讀，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

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（作者單位：蘇州科技大學文學院）