韓勇

內(nèi)容摘要：初中語(yǔ)文作業(yè)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的一項(xiàng)重要載體形式，是語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的有效必要補(bǔ)充，它具有有聲和無(wú)聲、動(dòng)口和動(dòng)腦、顯性與隱性結(jié)合的特點(diǎn)。初中語(yǔ)文作業(yè)的精心設(shè)計(jì)與布置，不僅能夠起到良好的育人作用，還可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)與鞏固已有學(xué)習(xí)成果、拓展豐富知識(shí)面，幫助教師分析與提高教學(xué)質(zhì)量。然而目前初中語(yǔ)文作業(yè)布置存在頗多問(wèn)題，諸如內(nèi)容形式不夠新穎、布置目標(biāo)模糊、作業(yè)量偏大、評(píng)價(jià)隨意等?；诖?，本文以張家港市第三中學(xué)初一年級(jí)為例，在調(diào)查問(wèn)卷和教師訪談的基礎(chǔ)上分析總結(jié)當(dāng)下初一語(yǔ)文作業(yè)布置存在的問(wèn)題及原因，嘗試研究可靠的創(chuàng)新解決策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 作業(yè)布置 策略

語(yǔ)文課離不開(kāi)“作業(yè)布置”，其中就包括課堂作業(yè)和課后作業(yè)，作業(yè)特點(diǎn)又是多樣的，包含動(dòng)口和動(dòng)腦、有聲和無(wú)聲、顯性與隱性等。2021年印發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中指出，要把握作業(yè)育人功能、書(shū)面作業(yè)總量不得越規(guī)、創(chuàng)新作業(yè)類(lèi)型方式、重視作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量等。同年，由中辦國(guó)辦印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下統(tǒng)稱(chēng)“雙減”）指出：“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)?！边@就要求教師規(guī)范合理設(shè)計(jì)出符合教學(xué)理念的語(yǔ)文作業(yè)，注重質(zhì)量，把學(xué)生的情感、認(rèn)知和能力作為培養(yǎng)關(guān)鍵點(diǎn)，滿足學(xué)生真實(shí)需求，指導(dǎo)他們?cè)谧鳂I(yè)中思考探索，在思考探索中不斷進(jìn)步。

一.初一語(yǔ)文作業(yè)布置的現(xiàn)狀問(wèn)題與歸因分析

（一）形式單一、缺乏個(gè)性

劉勰在《文心雕龍》中指出：“操千曲而后曉生，觀千劍而后識(shí)器。”形式多樣的語(yǔ)文作業(yè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)能動(dòng)性。根據(jù)調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐研究，一些學(xué)生表示老師布置的語(yǔ)文作業(yè)形式單一，主要集中在閱讀、口頭和書(shū)面作業(yè)布置層面，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生覺(jué)得在這種條件約束下，自身對(duì)于作業(yè)缺失情感，覺(jué)得過(guò)程極其乏味。教師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，離不開(kāi)對(duì)背誦內(nèi)容的重復(fù)布置，忽視了課堂整體知識(shí)面的深度檢驗(yàn)，造成學(xué)生對(duì)此類(lèi)枯燥形式作業(yè)的興趣缺失，甚至是對(duì)教師已經(jīng)布置背誦過(guò)的內(nèi)容選擇不再背誦。

究其原因，應(yīng)試教育仍然是現(xiàn)今社會(huì)保留的傳統(tǒng)教育方式，無(wú)論是教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)，大部分都是關(guān)注學(xué)習(xí)的最終成績(jī)的，往往將學(xué)習(xí)的過(guò)程忽略，認(rèn)為作業(yè)的布置圍繞考試就是完全準(zhǔn)確的。目前語(yǔ)文學(xué)科自身也有一定局限性，比如學(xué)科理論的不完善，課程建設(shè)未能形成廣泛統(tǒng)一共識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)觀念陳舊等，都無(wú)時(shí)無(wú)刻在影響著教師設(shè)置語(yǔ)文作業(yè)的形式。教師在思考作業(yè)布置方面做了很多努力，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量。可是，在布置語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中，忽視了學(xué)生的主體個(gè)性，一味地讓學(xué)生被迫接受單一形式、缺失個(gè)性特色的語(yǔ)文作業(yè)，使得那些重視作業(yè)的學(xué)生也無(wú)法發(fā)揮個(gè)性去挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力。

初一語(yǔ)文作業(yè)布置的形式單一、缺乏個(gè)性是學(xué)生不愛(ài)做作業(yè)的問(wèn)題之一，作業(yè)的布置不僅要考慮所學(xué)內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)生實(shí)際，嘗試設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)，使作業(yè)布置突顯個(gè)性、多元化，兼顧綜合訓(xùn)練性質(zhì)，給學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的機(jī)會(huì)，如此作業(yè)質(zhì)量或許能夠的到提升。

（二）內(nèi)容老套、作業(yè)量大

從調(diào)查研究結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生指出，教師布置的作業(yè)內(nèi)容多以動(dòng)口背誦課文、動(dòng)手抄寫(xiě)字詞、閱讀名著并概括章節(jié)內(nèi)容、完成練習(xí)問(wèn)答題等為主，比較傳統(tǒng)，很多學(xué)生甚至是今天就能猜出明天的作業(yè)內(nèi)容，老套、毫無(wú)新意且每天的作業(yè)量大。由此可見(jiàn)，初一語(yǔ)文作業(yè)布置存在內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏新意、量化訓(xùn)練過(guò)重的問(wèn)題。

初一語(yǔ)文作業(yè)布置之所以存在內(nèi)容老套的問(wèn)題，一方面是因?yàn)榻處熥陨硭接邢?，難以創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量有效果的原作業(yè)，只能借助已有的模板，按照經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)作業(yè)的布置，內(nèi)容上很難激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新。另一方面，學(xué)生之間的差異性很大，教師很難彼此兼顧，索性采用常規(guī)的作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)，為的是讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中去思考答題規(guī)律，內(nèi)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通常情況下，在和學(xué)生完成一篇課文的共同學(xué)習(xí)后，教師會(huì)以練習(xí)冊(cè)上的該篇課文對(duì)應(yīng)的習(xí)題為作業(yè)布置，要求學(xué)生全部完成，試圖通過(guò)量化訓(xùn)練達(dá)到學(xué)生能力提高的效果。這樣的作業(yè)內(nèi)容，殊不知會(huì)適得其反，學(xué)生面對(duì)如此大量的作業(yè)，會(huì)感到身心疲憊，學(xué)習(xí)和作業(yè)的積極性遭到打壓，會(huì)對(duì)作業(yè)的完成失去認(rèn)真度，最終對(duì)部分內(nèi)容采取糊弄態(tài)度應(yīng)對(duì)。

因此，初一語(yǔ)文作業(yè)布置的內(nèi)容量過(guò)大、不新穎成為學(xué)生逐漸應(yīng)付完成的原因之一，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文作業(yè)效果勢(shì)必會(huì)大打折扣。作為教師，要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，作業(yè)內(nèi)容力求讀寫(xiě)結(jié)合，并且要抓準(zhǔn)“讀”“寫(xiě)”的內(nèi)涵細(xì)分，考究如何去讀和寫(xiě)，更要精確把握作業(yè)量，避免題海戰(zhàn)術(shù)無(wú)效化。

（三）目標(biāo)模糊、缺乏體系

經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，不難發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)布置目標(biāo)模糊，索性采用所有學(xué)生統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、統(tǒng)一作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求。然而，不同學(xué)生對(duì)于同一作業(yè)的完成能力不同，同一份作業(yè)，對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言可能很快就能完成，并且質(zhì)量能夠有所保證，可是可能會(huì)使得學(xué)困生有所犯難，費(fèi)時(shí)費(fèi)力都不一定能夠完成好，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)效率越來(lái)越低，作業(yè)態(tài)度不端正。

語(yǔ)文課堂教學(xué)存在目標(biāo)模糊性是語(yǔ)文作業(yè)布置產(chǎn)生目標(biāo)模糊的原因所在，課前教師精心備課，課堂上教師投入認(rèn)真，師生互動(dòng)強(qiáng)，但是課后學(xué)生的作業(yè)效果卻不是很理想。原因在于教師未能從科學(xué)的知識(shí)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)提前確立教學(xué)目標(biāo)、選組教學(xué)內(nèi)容、定設(shè)語(yǔ)文作業(yè)。部分教師對(duì)于“知識(shí)”的講授形成模糊認(rèn)識(shí)，混淆了“內(nèi)容知識(shí)”和“過(guò)程知識(shí)”的區(qū)分，只是把目標(biāo)定在課堂內(nèi)容的講上而模糊過(guò)程訓(xùn)練，學(xué)生很難長(zhǎng)期把握這種瞬間的“內(nèi)容知識(shí)”，很快就會(huì)走進(jìn)遺忘曲線的尾端。譬如學(xué)習(xí)李商隱的《夜雨寄北》，教師明確了教學(xué)的目標(biāo)，確實(shí)在課堂上強(qiáng)調(diào)了該詩(shī)歌的“想象美”知識(shí)，但是在過(guò)程掌握中，作業(yè)設(shè)置缺少了該知識(shí)點(diǎn)的靈活鞏固，導(dǎo)致在期末階段考查理解性默寫(xiě)中，很多學(xué)生未能正確答題。教師在上完一篇課文的第一課時(shí)后，沒(méi)有提前確定好練習(xí)冊(cè)中哪些題目是配套本節(jié)課堂的，直接一刀切布置下去，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生不自信。由此可見(jiàn)，教師對(duì)于作業(yè)布置如果目標(biāo)不提前明確好，缺乏體系布置，忽視課堂與作業(yè)的系統(tǒng)性建構(gòu)和聯(lián)系，很難達(dá)到真實(shí)的檢驗(yàn)效果。

所以，初中語(yǔ)文作業(yè)布置要力求目標(biāo)明確，體系清晰，適當(dāng)遷移，提高效率。

（四）評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單、動(dòng)力不足

經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，教師收齊布置完成的語(yǔ)文作業(yè)后，評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單，主要采用等第或者大致范圍的分?jǐn)?shù)填寫(xiě)，缺乏思考。如《西游記》名著閱讀，對(duì)于學(xué)生概括的章節(jié)內(nèi)容并不細(xì)看，只是給一個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)。面對(duì)如此簡(jiǎn)單的作業(yè)評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)作業(yè)逐漸應(yīng)付對(duì)待，失去認(rèn)真完成作業(yè)的動(dòng)力，或者為了一個(gè)好的等第，作假抄襲概要等。

教師在評(píng)價(jià)作業(yè)方面確實(shí)很苦惱，每天的作業(yè)至少近百份，很難在單位時(shí)間內(nèi)對(duì)每份作業(yè)都細(xì)細(xì)評(píng)價(jià)。在調(diào)查的初一年級(jí)中，不同教師在語(yǔ)文作業(yè)的布置上也存在區(qū)別，未能提前溝通好統(tǒng)一的年級(jí)作業(yè)，或是各班學(xué)生存在差異性，完全統(tǒng)一的作業(yè)不利于學(xué)生發(fā)展，這樣也就很難形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在班級(jí)內(nèi)部，各位學(xué)生也存在差異性，面對(duì)眾多學(xué)生，教師要想對(duì)每份作業(yè)均予以細(xì)致評(píng)價(jià)，確實(shí)需要耗費(fèi)巨大精力和時(shí)間，所以在無(wú)特殊情況下，教師都是對(duì)收上來(lái)的作業(yè)給予簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

受評(píng)價(jià)結(jié)果的影響，一些學(xué)生開(kāi)始應(yīng)付作業(yè)，逐漸退步。

二.初一語(yǔ)文作業(yè)布置的問(wèn)題解決與優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)新作業(yè)形式，立足學(xué)生發(fā)展

當(dāng)下初一語(yǔ)文作業(yè)的形式不僅要包含閱讀形式的作業(yè)、口頭形式的作業(yè)和書(shū)面形式的作業(yè)，還應(yīng)該囊括實(shí)踐訓(xùn)練形式的作業(yè)，專(zhuān)注學(xué)生的全方面發(fā)展。此外，教師還要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)布置的多種形式。

1.循環(huán)寫(xiě)作形式的作業(yè)

所謂循環(huán)寫(xiě)作，就是在班級(jí)內(nèi)將學(xué)生分為大致均勻的幾個(gè)小組，每天由其中一名組員完成一篇小作文，可以體裁不限、內(nèi)容自定，完成后由本人家長(zhǎng)給出評(píng)語(yǔ)，作為家校合作的一項(xiàng)內(nèi)容，該小組成員再分別閱讀文本并予以評(píng)價(jià)，最后由教師給予詳細(xì)評(píng)語(yǔ)。如此循環(huán)，不僅可以減輕教師的閱讀量壓力，而且能夠使得學(xué)生得到寫(xiě)作訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、思維訓(xùn)練等，作業(yè)興趣也能夠得到培養(yǎng)。

2.讀背錄像形式的作業(yè)

學(xué)生背誦課文、閱讀名著的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，錄像留存是方便學(xué)生回憶自己的背誦效果、學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析檢驗(yàn)自己不熟練的地方。并且，錄像的材料也能夠作為學(xué)生按時(shí)足量完成口頭作業(yè)等各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的證據(jù)，或多或少能夠約束學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的貪玩性，從而提升作業(yè)完成的效率。

3.實(shí)踐活動(dòng)形式的作業(yè)

學(xué)生經(jīng)?？嘤趯?xiě)作文缺乏素材，常?？坷纤夭幕蚣偎夭奶畛?，缺乏真情實(shí)意。布置學(xué)生以實(shí)踐活動(dòng)的形式去參與積累真實(shí)可靠的素材，如游玩寫(xiě)實(shí)、嘗試新事、觀察觀看有感、助人有所悟得等，都有可能成為學(xué)生記憶中印象深刻的寫(xiě)作素材，學(xué)生也走到了學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中去。

4.綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)課程，綜合性學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。追求學(xué)生的全面發(fā)展，必須打造開(kāi)放語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，將學(xué)科間的滲透和融合運(yùn)用好，不斷拓展學(xué)科內(nèi)涵，主動(dòng)聯(lián)系其它相關(guān)學(xué)科，讓學(xué)生視野豐富。比如，初一上冊(cè)學(xué)習(xí)朱自清的《春》，就可以設(shè)計(jì)“畫(huà)春天”“唱春天”等綜合性強(qiáng)的語(yǔ)文作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)興趣也能提升。

（二）優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，堅(jiān)持控量提質(zhì)

初一語(yǔ)文作業(yè)的布置內(nèi)容要優(yōu)化設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該堅(jiān)持課內(nèi)課外相結(jié)合的原則，以學(xué)生為主體進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，確保作業(yè)量合理、質(zhì)達(dá)標(biāo)。筆者根據(jù)執(zhí)教的班級(jí)良好的實(shí)踐效果提出建議。

1.作業(yè)內(nèi)容的數(shù)量規(guī)劃

教師在布置作業(yè)時(shí)，要思考它們的合理性與否，數(shù)量是否合理，難易度是否合理，確保學(xué)生能夠在規(guī)定的單位時(shí)間內(nèi)足質(zhì)足量地完成相關(guān)作業(yè)。比如一篇課文學(xué)完后，對(duì)練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題，教師可以讓學(xué)生先做一半，剩下的下次再完成。

2.作業(yè)內(nèi)容的角度范圍

初一語(yǔ)文作業(yè)的布置不能完全停留在課內(nèi)知識(shí)的鞏固，還要堅(jiān)持課內(nèi)外結(jié)合訓(xùn)練。作業(yè)選取的角度范圍要多種，如學(xué)了課內(nèi)一篇古詩(shī)詞，除了布置對(duì)應(yīng)古詩(shī)的背誦任務(wù)、相關(guān)理解練習(xí)，還要找到與之相關(guān)聯(lián)的古詩(shī)詞進(jìn)行閱讀分析，可以從作者、主題、意象、題材、流派、音韻、情感意境、修辭手法等角度出發(fā)確定相關(guān)聯(lián)的古詩(shī)詞出題，確保題目作業(yè)質(zhì)量。這樣聯(lián)系閱讀的好處在于，能夠拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

3.作業(yè)內(nèi)容的詳略安排

初一語(yǔ)文作業(yè)的布置不能是一刀切，教師要善于挑選作業(yè)，如一本練習(xí)冊(cè)中一篇課文對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，教師要提前做好，然后安排學(xué)生有針對(duì)性地去做，對(duì)當(dāng)中內(nèi)容作詳略安排，有的可以不做或者是在單位時(shí)間足夠的基礎(chǔ)下再去做。

4.作業(yè)內(nèi)容的合理自定義安排

自定義安排，顧名思義，就是學(xué)生自己選擇今天該完成哪些作業(yè)，或者自己設(shè)計(jì)一次語(yǔ)文作業(yè)，或者是部分學(xué)生設(shè)計(jì)，全體學(xué)生按要求去完成。這種作業(yè)布置方式不能是每天都實(shí)行，可以是偶爾，既能檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果、知識(shí)把握的程度，又可以發(fā)展學(xué)生的思維建構(gòu)能力。

（三）明確作業(yè)目標(biāo)，完善體系建構(gòu)

初一語(yǔ)文作業(yè)的布置要力求目標(biāo)明確，體系完善，要讓學(xué)生有能力完成。

1.作業(yè)分層布置

班級(jí)的學(xué)生具有差異性，一些作業(yè)對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言難度不是很大，但是對(duì)學(xué)困生而言就比較難了，這就要求教師在布置作業(yè)前，提前熟悉作業(yè)內(nèi)容，對(duì)作業(yè)做一個(gè)分層處理，一部分作業(yè)大家都要做，另一部分作業(yè)是有的同學(xué)可以不做。如一篇閱讀理解，只讓學(xué)困生做其中幾道比較基礎(chǔ)的題。

2.專(zhuān)題作業(yè)布置

學(xué)生學(xué)習(xí)了一項(xiàng)知識(shí)，只是停留在課內(nèi)文本的記憶，遷移到別的文章中又會(huì)不能理解。教師就要聯(lián)系這項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，搜集課外文本，出考查這項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的題目，多次訓(xùn)練，達(dá)到知識(shí)體系的建構(gòu)完善。

（四）全面系統(tǒng)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力

學(xué)生經(jīng)過(guò)努力完成的作業(yè)，教師不應(yīng)該只是粗略地看完甚至是不看內(nèi)容就予以簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生作業(yè)過(guò)程的評(píng)價(jià)，努力形成多樣化的評(píng)價(jià)，對(duì)不同的學(xué)生要實(shí)行差異性評(píng)價(jià)，對(duì)完成質(zhì)量不高的學(xué)生采用激勵(lì)性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)動(dòng)力。調(diào)查研究的初一年級(jí)語(yǔ)文組都采用循環(huán)作文作業(yè)形式，教師對(duì)每篇作文予以足量文字評(píng)價(jià)，使得學(xué)生也對(duì)作文重視。作業(yè)的評(píng)價(jià)形式也可以多樣，可以采取讓班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)作業(yè)的方式，也可以讓教師教授的兩個(gè)不同班級(jí)的學(xué)生互相評(píng)價(jià)對(duì)方作業(yè)，前提是教師要給出評(píng)價(jià)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)，這樣省時(shí)省力，也能引起學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視。

學(xué)生的成才之路在于教師的合理引導(dǎo)，只關(guān)注單一的作業(yè)內(nèi)容和形式，學(xué)生很難發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。在當(dāng)前“雙減”政策的實(shí)施下，初一語(yǔ)文作業(yè)布置需要嚴(yán)格控量保質(zhì)，優(yōu)化設(shè)計(jì)是十分重要的，教師必須嚴(yán)格按照教育法規(guī)從作業(yè)布置的形式和內(nèi)容上入手，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，改變老套的作業(yè)模式，建立目標(biāo)明確的作業(yè)布置體系，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)作業(yè)的無(wú)趣態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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課題：蘇州市張家港市2021年度微型課題，課題編號(hào)：202103115

（作者單位：江蘇省張家港市第三中學(xué)）