李賓

隨著“雙減”政策的持續(xù)深入落實(shí)，廣大教師進(jìn)一步明確了“雙減”是通過加強(qiáng)學(xué)校教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化作業(yè)布置、提升課后活動水平，減輕學(xué)生課余負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，構(gòu)建教育良好生態(tài)。高效課堂教學(xué)成為教師追求的目標(biāo)。

課堂教學(xué)要提質(zhì)增效，離不開備課的高質(zhì)量，備課這一環(huán)節(jié)成為“雙減”落地的關(guān)鍵所在。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不少教師在備課過程中還存在教材處理缺乏創(chuàng)造性、資源應(yīng)用隨意、備課質(zhì)量低等問題，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無效。河南省中小學(xué)數(shù)字教材服務(wù)平臺的出現(xiàn)，特別是數(shù)字教參的上線，給廣大一線教師的備課增添了助力，使高質(zhì)量備課成為現(xiàn)實(shí)。

教材+教參，為教師備課提供豐富資源

河南省中小學(xué)數(shù)字教材服務(wù)平臺設(shè)置數(shù)字教材、數(shù)字教參兩大板塊。該平臺的數(shù)字教材與我省目前使用的文字教材相配套，涵蓋我省義務(wù)教育階段各年級、各學(xué)科、各版本的教材，覆蓋我省實(shí)際應(yīng)用教材版本的95%以上，共計10個學(xué)科、16家出版社、300余冊教材。數(shù)字教參是在數(shù)字教材的基礎(chǔ)上為教師備課專門開發(fā)的，匯聚了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、同步微課、同步練習(xí)、素材、主題六大類資源，并可同步調(diào)用數(shù)字教材。教師可在該平臺完成備課、上課、課后拓展等教學(xué)任務(wù)。

筆者就如何借助河南省中小學(xué)數(shù)字教材服務(wù)平臺進(jìn)行備課、提高課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討，希望對教師有所幫助。

多版本教材，助力教師整合、把握知識點(diǎn)

教材是最基本的教學(xué)素材，全面深入地理解教材是備課的基礎(chǔ)。新課程提倡教師“創(chuàng)造性地使用教材”“用教材教而不是教教材”。如何深入理解教材？筆者認(rèn)為，首先，要系統(tǒng)了解全冊教材知識體系、教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容;其次，了解單元教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容，以及課時教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、課時內(nèi)容，明確教材編寫的意圖，厘清編者的思路，把握教材的特點(diǎn);最后，緊密圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，靈活使用教材、開發(fā)教材。

但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師在備課時往往不重視對教材的理解，也沒有把重心放在教學(xué)設(shè)計上，而是常常按照他人的思路來完成教學(xué)設(shè)計，甚至照抄照搬他人的教學(xué)設(shè)計，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。有教師辯解：即使自己想深入理解教材，也因?yàn)槭诸^只有一種教材而無法真正理解編者的思路和編寫意圖。河南省中小學(xué)數(shù)字教材服務(wù)平臺的多版本教材為教師深入理解教材提供了便利。下面，筆者以初中數(shù)學(xué)“平面鑲嵌”為例，說明如何利用河南省中小學(xué)數(shù)字教材服務(wù)平臺來理解編者的思路和編寫意圖。

“平面鑲嵌”是人教版八年級上冊第十一章“三角形”的最后一節(jié)，以數(shù)學(xué)活動方式呈現(xiàn)，教材內(nèi)容不到一頁。它包括概念認(rèn)識和三個活動：活動一為“研究用一種正多邊形或兩種正多邊形做平面鑲嵌，哪種或哪兩種正多邊形能鑲嵌成一個平面圖案”;活動二為“任意形狀、大小相同的三角形能否鑲嵌成平面圖案”;活動三為“任意形狀、大小相同的四邊形能否鑲嵌成平面圖案”。另外，它還有拓展任務(wù)——搜集或設(shè)計其他的平面鑲嵌圖。

教師特別是新入職教師想從不到一頁的教材中體會編者思路，把握編寫意圖，有很大困難。所幸，除人教版外，河南省中小學(xué)數(shù)字教材服務(wù)平臺還提供了北師大版和華東師大版的數(shù)學(xué)教材。教師如果留意就會發(fā)現(xiàn)，“平面鑲嵌”出現(xiàn)在北師大版八年級下冊教材的最后一部分，以“綜合與實(shí)踐”方式呈現(xiàn)。它包括三部分內(nèi)容：一是概念的認(rèn)識;二是“做一做”，通過動手嘗試用一種多邊形鑲嵌，用邊長相等和邊長不同的正三角形、正六邊形鑲嵌，用其他兩種正多邊形鑲嵌;三是“議一議”，嘗試用指定的兩種多邊形鑲嵌，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立設(shè)計美麗的鑲嵌圖形。而在華東師大版七年級下冊第九章中的第三節(jié)，“平面鑲嵌”以正常章節(jié)形式呈現(xiàn)，并被分成兩個課時：第一課時重點(diǎn)研究用相同的正多邊形鑲嵌;第二課時重點(diǎn)研究用多種正多邊形鑲嵌，詳細(xì)研究用一種或多種正多邊形鑲嵌的條件，把任意多邊形的平面鑲嵌作為閱讀材料呈現(xiàn)。

借助華東師大版教材提供的課程要求、目標(biāo)重難點(diǎn)分析、拓展資源等，教師通過分析研讀，能深入理解編者的思路和編寫意圖。教材理解透徹了，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師就能厘清教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，也能結(jié)合學(xué)情設(shè)計出精彩的教學(xué)活動和創(chuàng)新作業(yè)，課堂教學(xué)質(zhì)量會大幅提升。

數(shù)字資源助力課堂教學(xué)，打造混合教學(xué)模式

河南省中小學(xué)數(shù)字教材不僅是紙質(zhì)教材的數(shù)字化，還匯聚了視頻、音頻、動畫等數(shù)字資源，支持師生與教材互動。數(shù)字資源在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)習(xí)不再單調(diào)，還能幫助學(xué)生更好地掌握知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力與解決問題的能力，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

還是以“平面鑲嵌”為例，三種版本的教材都提供了不同的數(shù)字資源，特別是人教版和華東師大版的數(shù)學(xué)教材還提供了鑲嵌實(shí)驗(yàn)室，將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)引入課堂。在鑲嵌實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生可任意選取一種或多種正多邊形進(jìn)行鑲嵌實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室將鑲嵌的過程清晰展現(xiàn)給全體師生，解決了圖形不易展示操作過程的問題，有利于學(xué)生更好地理解抽象概念，使復(fù)雜的數(shù)學(xué)思維可視化、具象化、可操作化。學(xué)生對鑲嵌的條件研究更加扎實(shí)、有效，數(shù)學(xué)思維也自然真正提升。

數(shù)字教參不僅匯聚了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、同步微課、同步練習(xí)、素材、主題六大類資源，還提供了完整的備授課系統(tǒng)。備課系統(tǒng)幫助教師撰寫教案、在線制作課件，授課系統(tǒng)讓教師借助電子白板直接在課堂上授課。備授課系統(tǒng)集備課、授課兩項(xiàng)功能于一身，減輕了教師備授課過程中的工作量，使教師能夠基于數(shù)字教材的豐富資源進(jìn)行備授課，課堂教學(xué)改革成為可能，特別是混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂成為可能。

數(shù)字教參還支持教師組建班級群。教師可以調(diào)用數(shù)字教參和數(shù)字教材資源，或自己上傳資源，讓學(xué)生提前進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，完成預(yù)設(shè)作業(yè)。在收集作業(yè)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行二次備課，有利于高效地完成線下課堂教學(xué)。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）