陳重浪

摘? ?要：“整本書閱讀”是提升學(xué)生閱讀能力與理解能力的關(guān)鍵路徑。本文提出，在實(shí)施整本書閱讀的過程中，教師要重視初高中整本書閱讀有效銜接;要重視碎片化閱讀與整本書閱讀有機(jī)整合;要重視教材與相關(guān)資料、多種閱讀方式的整合;要重視家校合作的重要作用;要重視自身的正確“干預(yù)”與指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀? ?多元整合? ?高中語文

2021年秋季學(xué)年，江西省普通高中開始使用統(tǒng)編版新教材。統(tǒng)編版高中語文新教材的一個(gè)重要內(nèi)容是“整本書閱讀”，這是提升學(xué)生閱讀能力，發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。但是在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師既“困”于整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容之多，又“惑”于整本書閱讀教學(xué)課時(shí)之緊，更深感整本書閱讀教學(xué)實(shí)施之難。本文從多元整合的視角出發(fā)，探究開展整本書閱讀教學(xué)的有效方式。

一、初高中整本書閱讀教學(xué)有效銜接

整本書閱讀貫穿于整個(gè)義務(wù)教育階段，在初中階段，整本書閱讀的重點(diǎn)在于“名”，著眼于“名著導(dǎo)讀”，重在通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;在高中階段，整本書閱讀的重點(diǎn)在于“整”，突出閱讀的對象是“整本書”，重在引導(dǎo)學(xué)生通過系統(tǒng)的整本書閱讀，進(jìn)行理性的思考，發(fā)展思維能力。在教學(xué)中，教師要重視初高中整本書閱讀的有效銜接，將整本書閱讀的內(nèi)容整合聯(lián)系，形成連續(xù)性、綜合性的閱讀教學(xué)活動。

例如，低年級的學(xué)生通常習(xí)慣單篇閱讀，在高中階段突然開展整本書閱讀活動，學(xué)生會感到無從下手。這時(shí)教師要正確發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，采用適當(dāng)?shù)拈喿x方法，帶動學(xué)生的整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生有效篩選信息，整合內(nèi)容。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生的單一化閱讀會走向教師指導(dǎo)、學(xué)生互助的綜合性閱讀，最終走向整本書閱讀的成功之路。

二、碎片化閱讀與整本書閱讀相結(jié)合

如今，學(xué)生大多是通過微信、微博、短視頻等獲取信息，這種信息獲取與閱讀的方式具有碎片化、實(shí)時(shí)性、交互性的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生隨心所欲閱讀，但也容易造成學(xué)生缺乏深度閱讀的能力。并且“碎片化”的閱讀內(nèi)容往往摘錄部分內(nèi)容或觀點(diǎn)，具有一定的片面性，學(xué)生很容易受到從眾心理的影響，失去獨(dú)立思考與判斷的能力，既無法形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，也無益于閱讀能力的提升。因此，在實(shí)施整本書閱讀的過程中，教師可以將碎片化閱讀的方式作為整本書閱讀的導(dǎo)入，通過部分影響整體，將學(xué)生的碎片化閱讀引向整本書閱讀，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣，提升學(xué)生整本書閱讀的效能。

在整本書閱讀的過程中，面對厚厚的一本書，學(xué)生容易產(chǎn)生一定的畏難情緒，此時(shí)教師可以用生動的語言、有趣的敘事、直觀的內(nèi)容等進(jìn)行導(dǎo)入，消解學(xué)生的畏難情緒，促使學(xué)生深度閱讀。例如，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”上有《紅樓夢》欄目，筆者指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的興趣與能力，自行安排閱讀的方式與進(jìn)度，保持閱讀的連續(xù)性與完整性。經(jīng)過六周的系統(tǒng)閱讀，學(xué)生完成了《紅樓夢》整本書的閱讀及相關(guān)活動。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與互動，可以在“《紅樓夢》研究會”和“《紅樓夢》讀書會”等線上平臺交流看法、體會、觀點(diǎn)等。在課堂上，筆者又開展了展示交流活動，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。這種線上與線下混合式的教學(xué)，既凸顯了碎片化閱讀靈活機(jī)動的優(yōu)點(diǎn)，又發(fā)揮了整本書閱讀課程化的優(yōu)勢，使《紅樓夢》整本書閱讀活動取得良好的成效。

三、教材與相關(guān)資料整合

教材是整本書閱讀的指導(dǎo)方向與基礎(chǔ)，但是整本書閱讀不應(yīng)局限于教材，而應(yīng)與相關(guān)資料整合，擴(kuò)展整本書閱讀的范圍，讓學(xué)生充分理解閱讀文本，開闊視野。首先，教師要正確理解整本書閱讀的“整”，“整”乃“完整”“整體”的意思，因此很多教師誤以為“整本書”只是完整的一本書，但實(shí)際上，“整本書”還包含對內(nèi)容的整體了解與把握，以及對整本書脈絡(luò)的把握。在教學(xué)中，教師要重視教材中的擴(kuò)展資料，也要重視與整本書相關(guān)的課外資料，如時(shí)代背景、文化狀態(tài)、社會狀況等，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度把握整本書的內(nèi)涵，進(jìn)而深入理解作品的時(shí)代意義與歷史價(jià)值，提升整本書閱讀的成效。

四、家校合作推進(jìn)整本書閱讀

教師要意識到，家校合作工作的主力是家長。學(xué)生的課外閱讀時(shí)間大部分在家庭，推進(jìn)整本書閱讀，需要家長的理解、指導(dǎo)與配合，家庭是最應(yīng)該成為“圖書館”的地方。在推進(jìn)整本書閱讀的過程中，教師要積極與家長溝通互聯(lián)，引導(dǎo)家長積極參與學(xué)生的閱讀活動，讓家長成為學(xué)生閱讀的引路人。有效的家校共育，不僅能推進(jìn)學(xué)生的整本書閱讀，而且能促進(jìn)家庭親子關(guān)系的和諧健康發(fā)展，使學(xué)生從閱讀中獲取知識與力量，從家長的陪伴與支持中獲取愛與自信，助力學(xué)生的終身發(fā)展。

五、教師的正確“干預(yù)”與指導(dǎo)

（一）合理規(guī)劃整本書閱讀

整本書閱讀不等于課外閱讀，教師不能簡單地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，必須對整本書閱讀進(jìn)行合理的指導(dǎo)與規(guī)劃。在教學(xué)中，教師可以將整本書閱讀納入課程活動，固定時(shí)間組織學(xué)生去閱覽室閱讀，作讀書匯報(bào);也可以圍繞閱讀的內(nèi)容，開展閱讀交流會、“暢想劇場”等活動，讓學(xué)生有“閱讀”，更有“悅讀”。

（二）用適合的方法指導(dǎo)

有效的閱讀方法是學(xué)生開展整本書閱讀的方法論指導(dǎo)。單篇閱讀講究“精”，重在讀“透”，獲得多樣的學(xué)習(xí)收獲，而整本書閱讀重在整體，注重文本的系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)。在整本書閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體的視角出發(fā)，由整體及細(xì)節(jié)，獲得獨(dú)特的認(rèn)知與感悟。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)土中國》時(shí)，筆者讓學(xué)生在閱讀時(shí)將自己感興趣的內(nèi)容，或是覺得獨(dú)特的內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)與批注。在課堂中，筆者讓學(xué)生分享自己的批注，并說明原因。這樣的閱讀實(shí)踐，既能讓學(xué)生明白圈點(diǎn)與批注的好處，還能發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。

（三）多樣活動鞏固閱讀成果

整本書閱讀貴在堅(jiān)持，堅(jiān)持的關(guān)鍵是“寓教于樂，寓讀于趣”。為了讓學(xué)生在整本書閱讀中找到樂趣，筆者針對高中生的年齡、興趣開展相應(yīng)的活動，持續(xù)推進(jìn)整本書閱讀活動。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》之后，為了讓學(xué)生深入認(rèn)識人物形象，筆者開展了角色扮演活動。首先，將學(xué)生分成若干小組，每組學(xué)生自行挑選表演片段，進(jìn)行片段改編或設(shè)計(jì)。其次，在課堂上進(jìn)行表演，在表演的過程中，其他學(xué)生認(rèn)真觀看，并進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。最后，筆者就學(xué)生的表演給予積極的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生重讀內(nèi)容，反思自己的閱讀與表演活動。這樣的活動過程，既能鞏固學(xué)生的閱讀成果，又能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

總之，語文是各學(xué)科的基礎(chǔ)，高中是義務(wù)教育和高等教育之間的橋梁。整本書閱讀有了初高中銜接、碎片化閱讀與整本書閱讀的有機(jī)整合，教材與相關(guān)資料的整合，家長和教師的共同指導(dǎo)，就能實(shí)現(xiàn)多種閱讀方式的有機(jī)融合，學(xué)生就能在整本書閱讀中快樂學(xué)習(xí)、健康成長。

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