唐曉芳

2022年《名校風(fēng)采》欄目遴選部分全國(guó)知名、辦學(xué)特色明顯、辦學(xué)歷史較久的學(xué)校，介紹它們的辦學(xué)理念、校園文化建設(shè)、課程建設(shè)等方面可借鑒的優(yōu)秀做法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，解析學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的若干路徑，以期對(duì)其他學(xué)校尤其是薄弱學(xué)校的發(fā)展有所啟迪、有所幫助、有所借鑒，搭建優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校溝通交流的平臺(tái)。

本期重點(diǎn)推出的是江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)。學(xué)校以“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)為引領(lǐng)，把師資隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性和戰(zhàn)略性工作來抓，立足實(shí)際、多措并舉，強(qiáng)化師資隊(duì)伍“硬建設(shè)”，提升立德樹人“軟實(shí)力”。同時(shí)，學(xué)校以價(jià)值認(rèn)同為組建基礎(chǔ)，以“自覺、自動(dòng)、自能、自主”發(fā)展能力為建設(shè)重點(diǎn)，以改進(jìn)專業(yè)實(shí)踐為基本路徑，以相互激勵(lì)、相互映照為團(tuán)隊(duì)文化，秉持“辦適合師生成長(zhǎng)的教育”理念，提出了“喚醒職業(yè)認(rèn)同自覺、提升現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)自動(dòng)、激勵(lì)發(fā)展內(nèi)驅(qū)自能、助推專業(yè)成長(zhǎng)自主”的“四自”教師發(fā)展新思路。

（本刊編輯部）

【摘 要】教師是學(xué)校發(fā)展的第一資源。立足學(xué)校實(shí)際，回應(yīng)時(shí)代要求，蘇州市吳中區(qū)蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)積極探尋教師隊(duì)伍建設(shè)的策略與機(jī)制。結(jié)合學(xué)?！俺砷L(zhǎng)”文化特色，不斷探索師生成長(zhǎng)和學(xué)校全面發(fā)展的校本化策略，即形成教師成長(zhǎng)新文化、尋求教師發(fā)展新突破、構(gòu)建課堂教學(xué)新范式、探尋育人質(zhì)量新路徑的行動(dòng)策略，以此幫助教師更好更快地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】成長(zhǎng)教育 文化建構(gòu) “三課合一” 綜合育人

江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)始終牢記教育的神圣使命，將“成長(zhǎng)”作為學(xué)校的主旋律，通過“成長(zhǎng)教師、成就學(xué)生、成功學(xué)?！钡摹俺砷L(zhǎng)教育”有效探索與實(shí)踐，傾力構(gòu)建“成長(zhǎng)蘇苑、文化蘇苑、魅力蘇苑”，促進(jìn)師生成長(zhǎng)和學(xué)校的全面發(fā)展。學(xué)校以“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)為引領(lǐng)，把師資隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性和戰(zhàn)略性工作來抓，立足實(shí)際、多措并舉，強(qiáng)化師資隊(duì)伍“硬建設(shè)”，提升立德樹人“軟實(shí)力”。

一、堅(jiān)持價(jià)值導(dǎo)向，形成教師成長(zhǎng)新文化

學(xué)校以價(jià)值認(rèn)同為組建基礎(chǔ)，以“自覺、自動(dòng)、自能、自主”發(fā)展能力為建設(shè)重點(diǎn)，以改進(jìn)專業(yè)實(shí)踐為基本路徑，以相互激勵(lì)、相互映照為團(tuán)隊(duì)文化，秉持“辦適合師生成長(zhǎng)的教育”理念，提出了“喚醒職業(yè)認(rèn)同自覺、提升現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)自動(dòng)、激勵(lì)發(fā)展內(nèi)驅(qū)自能、助推專業(yè)成長(zhǎng)自主”的“四自”教師發(fā)展新思路。學(xué)校通過校本化的文化表達(dá)，如文化定位——人人發(fā)展、全面發(fā)展;價(jià)值追求——成長(zhǎng)教師、成就學(xué)生、成功學(xué)校;發(fā)展愿景——為教師發(fā)展賦能、為學(xué)生成長(zhǎng)奠基;成長(zhǎng)宣言——秉持“自我更新”的態(tài)度，保持“不斷完善”的行動(dòng)，持續(xù)“踔厲成長(zhǎng)”的樣態(tài);教師的四種自覺——認(rèn)知自覺、教書自覺、育人自覺、學(xué)術(shù)自覺;教師的四種能力——深度學(xué)習(xí)能力、課程創(chuàng)新能力、學(xué)科育人能力、團(tuán)隊(duì)合作能力;教師的形象設(shè)計(jì)——對(duì)工作多一份責(zé)任、多一份熱情、多一份愛心、多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)辦法、多一點(diǎn)奉獻(xiàn)……讓“成長(zhǎng)”內(nèi)化于教師之心，外化于教師之行。

學(xué)校十分注重對(duì)每位教師的職業(yè)理想和道德的教育，使教師確立高遠(yuǎn)的目標(biāo)，喚起教師強(qiáng)烈的教育責(zé)任感和使命感。2021年元旦前，學(xué)校教師又開啟了“5+2”工作模式，并將承辦吳中區(qū)教育局招聘教師面試和全國(guó)教師資格考試面試活動(dòng)。學(xué)校按慣例提前發(fā)布了工作預(yù)告，預(yù)告發(fā)布后學(xué)校收到了一張芳芳老師遞交的請(qǐng)假條。請(qǐng)假條中的一句話讓人感動(dòng)：“平時(shí)為了不影響工作，我陪父親看病的時(shí)間都放在了節(jié)假日，這次我在網(wǎng)上預(yù)約的專家看病時(shí)間是1月2日，實(shí)在不好意思只能請(qǐng)假了;請(qǐng)1月3日一定安排我，否則我要內(nèi)疚的。”每年學(xué)校都要承辦成人高考、成人自考、教師資格考試筆試、教師資格考試面試、教師招聘面試等一系列國(guó)家級(jí)的高規(guī)格考試，都要占用雙休日時(shí)間，但每次節(jié)假日承辦的活動(dòng)都得到了全校教師的積極響應(yīng)，大家心往一處想、勁往一處使，主動(dòng)放棄休息，積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。偶爾有極個(gè)別教師因身體或家庭原因不能在節(jié)假日加班，他們都表達(dá)了自己的歉意。如果說一張請(qǐng)假條折射出了教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，那么一封封來自家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)信或一面面錦旗則體現(xiàn)了教師的一顆仁愛心、一腔愛生情。

近年來，學(xué)校以活動(dòng)為載體，通過校本特色文化活動(dòng)，催生教師自我“成長(zhǎng)”的源動(dòng)力。（1）學(xué)校通過“述說身邊的感動(dòng)”，緩解職業(yè)懈怠危機(jī)，喚醒教師的職業(yè)自覺。（2）學(xué)校通過“評(píng)選身邊的榜樣”，弘揚(yáng)職業(yè)精神，引領(lǐng)價(jià)值取向，鼓勵(lì)教師的責(zé)任自動(dòng)。（3）學(xué)校每年教師節(jié)的壓軸節(jié)目是“教師集體宣誓”，用經(jīng)典的儀式激發(fā)教師群體的情感共鳴，引發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)自能。（4）學(xué)校通過開設(shè)“教師講壇”，讓教師找到屬于自己的專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，助推教師的專業(yè)成長(zhǎng)自主。學(xué)校以文化人，塑造了一批師德優(yōu)、業(yè)務(wù)精、素質(zhì)高的教師群體。學(xué)校倡導(dǎo)教師以無私奉獻(xiàn)的精神塑造人，以淵博的知識(shí)培養(yǎng)人，以科學(xué)的方法引導(dǎo)人，以高雅的氣質(zhì)影響人，以典型的事例教育人，努力做一個(gè)學(xué)生滿意、家長(zhǎng)滿意、學(xué)校滿意、社會(huì)滿意的好教師。由于學(xué)校重視教師隊(duì)伍建設(shè)，教師精神面貌煥然一新，師德師風(fēng)建設(shè)實(shí)現(xiàn)了“五新”——新形象、新觀念、新方法、新理論、新作風(fēng)。學(xué)校促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變，造就了一支“特別能吃苦、特別能奉獻(xiàn)、特別能創(chuàng)新、特別能戰(zhàn)斗”的高水平教師隊(duì)伍，并取得了驕人成績(jī)。

近幾年，學(xué)校先后獲得了全國(guó)養(yǎng)成教育示范校、江蘇省教育工作先進(jìn)集體、江蘇省文明校園、江蘇省首批教師發(fā)展示范基地校、江蘇省首批中小學(xué)“一校一品”黨建文化品牌項(xiàng)目學(xué)校、江蘇省課程基地項(xiàng)目學(xué)校等省級(jí)及以上榮譽(yù)，以及蘇州市示范學(xué)校等20多項(xiàng)市級(jí)榮譽(yù)。

二、堅(jiān)持目標(biāo)引領(lǐng)，尋求教師發(fā)展新突破

近年來，學(xué)校通過探索“四自”教師成長(zhǎng)的培養(yǎng)途徑，著力塑造“職業(yè)認(rèn)同自覺、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)自動(dòng)、發(fā)展內(nèi)驅(qū)自能、專業(yè)成長(zhǎng)自主”的教師形象，讓“苑小人”成為積極進(jìn)取、勇于超越、追求卓越的新時(shí)代好教師。學(xué)校還構(gòu)建了一系列富有特色的校本管理體系，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，推動(dòng)教師自我塑造。

管理人員帶頭，形成了“不講借口、不怕困難、勇于拼搏、勇于奉獻(xiàn)、崇尚卓越、追求完美”的管理工作作風(fēng)。管理人員的正能量從管理視角映射到了師生行為上，釋放到了學(xué)校教育的每個(gè)細(xì)節(jié)中。學(xué)校以“江蘇省首批中小學(xué)校‘一校一品黨建文化品牌”——“黨員執(zhí)行校長(zhǎng)，鑄就教育夢(mèng)想”為抓手，構(gòu)建起了“全員育人、全程育人、全方位育人”新體系，倡導(dǎo)并踐行“行政蹲點(diǎn)”機(jī)制。學(xué)校的“行政蹲點(diǎn)”，既是一種浸潤(rùn)式的深度觀察，又是一種參與式的專業(yè)傾聽;既是一種管理上的監(jiān)督診斷，也是干群間的互相學(xué)習(xí)，更是基于兒童是否健康、陽(yáng)光、樂學(xué)的生活現(xiàn)場(chǎng)的現(xiàn)象分析、管理診斷和階段改進(jìn)。經(jīng)過5年多的探索與實(shí)踐，學(xué)?！靶姓c(diǎn)”已經(jīng)成了具有觀察、診斷、服務(wù)、激勵(lì)功能的管理品牌，鑄就了師生共同創(chuàng)造美好的苑小時(shí)空。

學(xué)校積極探索培養(yǎng)教師的有效途徑，通過“崗位練兵、崗位成才”促成教師大練教學(xué)基本功，不斷提升專業(yè)素質(zhì);通過“教師自我發(fā)展設(shè)計(jì)”引領(lǐng)全體教師自我加壓，歷練成長(zhǎng);通過優(yōu)秀學(xué)科組創(chuàng)建、書香辦公室評(píng)比等舉措，激勵(lì)教師共同發(fā)展。近年來，學(xué)校已逐步探索出了教師專業(yè)發(fā)展“三個(gè)三”的校本研訓(xùn)一體化模式：（1）“三格”成長(zhǎng)階梯：學(xué)校為全體教師搭設(shè)“三格”成長(zhǎng)階梯，即“入格培養(yǎng)” “升格培養(yǎng)”和“風(fēng)格培養(yǎng)”。初入職教師處于“入格培養(yǎng)”階段，通過大練內(nèi)功、課堂診斷等，讓新教師站穩(wěn)講臺(tái)、教書育人;骨干教師處于“升格培養(yǎng)”階段，通過教育實(shí)踐、深刻反思，改進(jìn)育人方式;卓越教師處于“風(fēng)格培養(yǎng)”階段，通過不斷突破自己的舒適圈，建立自己的教學(xué)風(fēng)格。（2）“三師”成長(zhǎng)課程：學(xué)校開發(fā)了“三師”成長(zhǎng)課程：師德課程、師能課程和師魂課程，不斷提升教師的師德修養(yǎng)、理論學(xué)養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)，從而使教師承擔(dān)起立德樹人的重任，真正成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人。（3）“三環(huán)”成長(zhǎng)道路：學(xué)校鋪設(shè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的“三環(huán)道路”：“外環(huán)”磨煉教學(xué)基本功、“中環(huán)”錘煉教學(xué)策略、“內(nèi)環(huán)”提煉教學(xué)思想，致力于苦練教學(xué)基本功，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，逐步錘煉高效、成熟的教學(xué)策略，形成自我的教學(xué)思想。

5年中，學(xué)校青年教師呈現(xiàn)出了團(tuán)隊(duì)式迅速成長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。在省市區(qū)課堂教學(xué)或基本功比賽中， 53人獲一等獎(jiǎng)， 25人獲評(píng)區(qū)級(jí)及以上骨干或?qū)W科帶頭人，2人獲評(píng)吳中區(qū)最美教師，1人獲評(píng)吳中區(qū)知名教師，5人獲評(píng)蘇州市學(xué)科帶頭人或蘇州市青年教師雙十佳，3人獲評(píng)蘇州市青年拔尖人才或領(lǐng)軍人才。

近年來，學(xué)?！罢覝?zhǔn)了位子，辦出了樣子，創(chuàng)出了牌子”，聚焦特色校本研修，為教師專業(yè)發(fā)展賦能，提升了學(xué)校的軟實(shí)力，構(gòu)建了學(xué)校特色發(fā)展新模式。

三、堅(jiān)持“三課”合一，構(gòu)建課堂教學(xué)新范式

學(xué)校堅(jiān)持“三課合一，分層錘煉”的教師培養(yǎng)策略，切實(shí)加強(qiáng)“教科—教研—教學(xué)”一體化建設(shè)，以課程改革和課題研究為載體，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，積極打造師生生命成長(zhǎng)的蘇苑內(nèi)生課堂。

（一）課程改革促發(fā)展

以學(xué)校的省級(jí)課程基地項(xiàng)目“小學(xué)泛在式閱讀課程的開發(fā)與實(shí)踐”為契機(jī)，不斷轉(zhuǎn)變育人模式。學(xué)校從泛閱讀課程頂層設(shè)計(jì)、泛閱讀教學(xué)課程化實(shí)施、泛閱讀課程資源開發(fā)等方面開展工作，從“泛在式閱讀課程”資源的研發(fā)和整合、“泛在式閱讀課程”內(nèi)容的豐富與完善、“泛在式閱讀課程”模式的分類和梳理等方面，積累了大量體現(xiàn)“泛在式閱讀課程”自身特點(diǎn)的、具有應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐范式的、可資借鑒的“泛在式閱讀課程”典型案例。

本課程開發(fā)以來，學(xué)校在立德樹人根本任務(wù)引領(lǐng)下，不斷深化閱讀內(nèi)涵，優(yōu)化育人方式，將閱讀內(nèi)化為一種持之以恒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在一系列的實(shí)踐、探索、改革中，學(xué)生、教師、學(xué)校都發(fā)生了全方面、全階段、全素養(yǎng)的可喜變化，形成了“泛在閱讀”的學(xué)校特色及區(qū)域延展性輻射效應(yīng)，整體提升了教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，建立了學(xué)科育人實(shí)踐領(lǐng)域的新樣態(tài)。

（二）課題研究伴成長(zhǎng)

實(shí)踐證明，高舉科研興校大旗，走“人出課題，課題出人”之路，是學(xué)校教學(xué)科研出人才、出成效的必然之舉?！笆濉逼陂g，學(xué)校開展了“質(zhì)疑活動(dòng)引導(dǎo)下的小學(xué)思維課堂構(gòu)建研究”的省級(jí)主課題研究，各學(xué)科教師積極參與，實(shí)現(xiàn)了課題研究、項(xiàng)目研究向解決教育實(shí)際問題的回歸。教師在不斷解決問題中享受成功，學(xué)會(huì)超越現(xiàn)實(shí)、追求理想，體驗(yàn)到了職業(yè)的尊嚴(yán)，激發(fā)了對(duì)研究的熱愛和創(chuàng)造的熱情。目前，學(xué)校立項(xiàng)的1項(xiàng)省級(jí)課題和1項(xiàng)市級(jí)課題已圓滿結(jié)題。其中，有兩個(gè)項(xiàng)目分別獲得省市區(qū)教育科研成果一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng);學(xué)校獲評(píng)江蘇省教科研先進(jìn)集體。2022年年初，學(xué)校“十四五”省級(jí)課題“立德樹人理念下的小學(xué)泛在式閱讀課程的開發(fā)與實(shí)踐”立項(xiàng)，此課題以立德樹人為根本任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為根本宗旨，構(gòu)建了全員參與、深入推進(jìn)、實(shí)踐共享的機(jī)制，全面實(shí)施指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課程變革，整體提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）課堂建設(shè)顯成效

學(xué)校倡導(dǎo)向課堂40分鐘要效率，提出了“30+10”的課堂教學(xué)改革模式，以解決“雙減”背景下課堂教學(xué)中的主要問題。要求教師上課精講精練，語、數(shù)、英每節(jié)課都需要留10分鐘時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)。在每節(jié)課30分鐘的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，我們?cè)O(shè)置了音樂和相關(guān)提示語，提醒教師和學(xué)生進(jìn)入課堂練習(xí)時(shí)間。30分鐘的課堂教學(xué)做減法：裁剪教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)一課一得;裁剪教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)科素養(yǎng);裁剪教學(xué)環(huán)節(jié)，建構(gòu)綜合板塊;裁剪教學(xué)方法，尋求最佳路徑。10分鐘的課堂練習(xí)做加法：練習(xí)時(shí)間有保障;練習(xí)時(shí)機(jī)可靈活;練習(xí)形式有梯度;練習(xí)反饋顯成效。辯證處理好“30”和“10”的關(guān)系，追求講練結(jié)合、和諧有效的課堂，讓核心素養(yǎng)真正在學(xué)生的心靈扎根，筑牢童年底色。在歷經(jīng)“研教學(xué)、研學(xué)習(xí)、研作業(yè)、研評(píng)價(jià)”四個(gè)階段后，學(xué)校逐步形成了高質(zhì)量育人的“蘇苑模式”。學(xué)校在成長(zhǎng)文化理念引領(lǐng)下，激活內(nèi)在動(dòng)機(jī)，回應(yīng)內(nèi)心困惑，滿足內(nèi)心需求，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并享受學(xué)習(xí)。

四、堅(jiān)持標(biāo)本兼治，探尋育人質(zhì)量新路徑

在踐行“雙減”這一項(xiàng)惠及民生的工程中，學(xué)校全體教師秉持“守底線、強(qiáng)質(zhì)量、抓常規(guī)、創(chuàng)品牌”的總體工作思路，以立德樹人為根本任務(wù)，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以積極的態(tài)度做好“雙減”背景下的教育挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)。

（一）強(qiáng)基：致力作業(yè)改革

以常規(guī)作業(yè)體現(xiàn)學(xué)科本位，落實(shí)核心知識(shí);以特色作業(yè)體現(xiàn)“五育融合”，采取項(xiàng)目推進(jìn)，為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，給學(xué)生更科學(xué)、更豐富、更愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。自“雙減”實(shí)施以來，學(xué)校認(rèn)真落實(shí)“五項(xiàng)管理”相關(guān)要求，基于學(xué)生的“學(xué)”及學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向進(jìn)行作業(yè)改革。學(xué)校從“教”“學(xué)”“評(píng)”三個(gè)維度進(jìn)行綜合性考量，逐步明確了作業(yè)改革的“一嚴(yán)控” “二分層”和“三創(chuàng)新”的核心指導(dǎo)意見：嚴(yán)控總量，精挑細(xì)選，科學(xué)合理;分層布置，設(shè)計(jì)適切，提升素養(yǎng);創(chuàng)新形式，巧妙構(gòu)思，彰顯特色。具體來說，學(xué)校創(chuàng)新作業(yè)類型，“加”多樣作業(yè)，“減”單一作業(yè);創(chuàng)新作業(yè)空間，“加”開放作業(yè)，“減”封閉作業(yè);創(chuàng)新作業(yè)方式，“加”協(xié)作作業(yè)，“減”獨(dú)立作業(yè)。

（二）立根：豐富課后服務(wù)

學(xué)?；凇拔逵⑴e”，立足現(xiàn)有資源，著力構(gòu)建了“1+1+N”組合課后服務(wù)課程體系，全面實(shí)施以“基礎(chǔ)核心課程+班級(jí)特色課程+校級(jí)課程超市”為形式的校本化課后服務(wù)?；A(chǔ)性核心課程中，優(yōu)先安排語數(shù)英作業(yè)輔導(dǎo)，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展自主閱讀空間。同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)教師發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，積極開發(fā)班級(jí)特色課程和校級(jí)課程超市：桃花塢木刻年畫工坊、苑星合唱團(tuán)、足下生輝……30余項(xiàng)具有“蘇苑標(biāo)識(shí)”的特色課程應(yīng)運(yùn)而生，實(shí)現(xiàn)了“一生一課程，生生有特長(zhǎng);一班一課表，班班有特色”。兩個(gè)課后活動(dòng)時(shí)段，確保服務(wù)扎實(shí)落地;三個(gè)層級(jí)的特色課程，賦能學(xué)生個(gè)性發(fā)展。這些可學(xué)習(xí)、可成長(zhǎng)的課程，以其“個(gè)性化定制+專業(yè)化服務(wù)”的特色，讓課后服務(wù)變“培趣”、顯“溫情”、育“特長(zhǎng)”。

一轉(zhuǎn)眼，創(chuàng)建于1989年的蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)已走過了33年時(shí)光。33年的辦學(xué)積累讓這所省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在成長(zhǎng)迭代中彰顯辦學(xué)的厚重，33年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)也讓校園文化在探索創(chuàng)新中烙上了屬于蘇苑實(shí)小的獨(dú)特印記。學(xué)校將在全體教師的奮發(fā)有為下，在社會(huì)各界的支持下，情至人和求發(fā)展，春風(fēng)化雨潤(rùn)桃李，不懈努力，踔厲前行。