田思邈

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)行業(yè)原有的格局。大數(shù)據(jù)、云計算與高等教育的深度融合，重構了互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式。高職院校作為高等教育中不可或缺的力量，每年約為國家輸送1000萬技能人才，是培養(yǎng)工匠人才的重要基地。積極踐行產教融合的發(fā)展策略，是解決企業(yè)需求與技能人才短缺的有效途徑。要想實現(xiàn)職業(yè)教育的國際化，就需要培養(yǎng)具有國際化視野的雙師隊伍，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，則為高職院?！皣H雙師”教學隊伍的建設提供了重要的契機。

“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職院校教育的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職院校的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，互聯(lián)網(wǎng)+課程?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展將原有教育資源的封閉狀態(tài)轉為共享開放式。大量的網(wǎng)絡資源涌入，其網(wǎng)絡課程的生動性、及時性能夠大大提高學生的視野、知識范圍，形成一種全新的學習模式，這與“授人以漁”教育理念相同。同時，學生能夠充分利用碎片化的時間學習，避免傳統(tǒng)課堂時間以及空間的限制，不僅節(jié)省了教育資源，還提升了學生的學習效率。

其次，互聯(lián)網(wǎng)+教學。傳統(tǒng)的課堂授課模式相對枯燥，現(xiàn)在通過一部智能手機聯(lián)網(wǎng)便能夠進行授課，隨時隨地展開教學，內容豐富生動。在這種授課方式下，學生不僅興趣增加，而且自主性得到提升。在這個過程中，教師授課由知識的“灌輸者”轉化為“領路人”，真正實現(xiàn)了因材施教的教育模式。除此以外，還可以促使高職院校改進教學思路，增強教學質量?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展能夠為學生提供大量的課程資源、知識庫。學生可以根據(jù)個人愛好、專業(yè)情況以及時間的安排有效地學習相關專業(yè)知識，主動探索知識內容。互聯(lián)網(wǎng)+教學逐漸培養(yǎng)了學生自我學習的意識，有效規(guī)避了傳統(tǒng)上課模式的弊端。

最后，互聯(lián)網(wǎng)+評價。傳統(tǒng)的授課模式學生很少會對教師進行評價，即便現(xiàn)有高職院校每學期開展教學評教活動，但是由于評教次數(shù)、評教影響較小，導致評教效果不明顯?；ヂ?lián)網(wǎng)下的評教活動提高了評教的效果，不僅能夠對每個學生進行有針對性的評價，還能夠對教師的教學活動展開多元化的評價，師生之間互動式的評價能夠促進“教學相長”。這種彼此平等的評教方式有助于培養(yǎng)學生民主、平等的價值理念。

高職院?！皣H雙師”教學隊伍建設存在的問題

雖然職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，但是具有同等重要的地位。在“一帶一路”政策指引下，我國也在積極打造職業(yè)教育國際化品牌，截至2020年年底，我國已有400多所高職院校與國外的辦學機構展開合作辦學。而度量一個國家的教育是否符合國際化，依據(jù)的標準就是教師資源的國際化、課程設置的國際化和學生來源的國際化。在這三者之中，教師資源國際化是前提。教師的資源配置關系到學校的發(fā)展程度以及未來學校在國際上的知名度，甚至影響國家的長治久安。為了解決教育資源匱乏問題，互聯(lián)網(wǎng)+“雙師教學”應時而生。

一、“國際雙師”標準尚未形成

2018年國家針對高職教育深化改革中提出“雙師型教師”概念，即具備“雙證”教師、“雙職稱”教師或者“雙素質”教師。有學者提出普通高等教育階段“國際雙師”教學概念，認為是利用互聯(lián)網(wǎng)、云服務平臺并且融合人工智能等先進的信息技術構成“國際雙師”教學，將外籍主講教師的國外授課端與國內相連達到教學目的。本文認為“國際雙師”不僅僅體現(xiàn)在外籍教師的身份上，只要具有國際化視野的雙師型教師就可以被稱為“國際雙師”。高職院校教師隊伍中真正達到雙師資質的教師比較少，而隨著職業(yè)教育的國際化，“國際雙師”的要求也在不斷提高，不僅需要具備國內雙師資格，達到熟練用外國語言進行交流的要求，還需要持有國際資格認證的職業(yè)資格，而現(xiàn)有高職院校的教師很難達到該水平。目前國內尚未對“國際雙師”的標準有統(tǒng)一定義和衡量范圍，導致學校在邁向國際化發(fā)展進程中缺少相關師資隊伍的支撐，在選拔“國際雙師”過程中的公平性有待考量;有些院校雖然在打造“雙師型”師資力量，但是敷衍了事，鼓勵現(xiàn)有教師利用寒暑假時間赴企業(yè)進行鍛煉，或者將一些科研成果作為評定“國際雙師”的標準，并且作為晉升職稱的標準。這種缺乏統(tǒng)一標準評定的雙師型教師不具備國際化視野，難以培育具有全球意識的技能人才。

二、“國際雙師”綜合素質有待提高

“國際雙師”師資隊伍建設需要具備國際化視野、高水平專業(yè)帶頭人、骨干教師。目前高職院校教師很大一部分來自高校畢業(yè)生，雖然理論知識豐富，但是缺乏實踐操作經(jīng)驗，在實操技能方面很難達到高水平標準;另一部分教師來自民營企業(yè)、地方國企，因為院校在引進人才的過程中沒有一個硬性的標準與合理的薪酬體系，無法吸引企業(yè)中技術骨干、行業(yè)專家到教師隊伍中來，即便具備某一行業(yè)或者某一特定崗位的相關經(jīng)驗，但是國際化視野不夠開闊。因此，具有國際化視野的雙師教師鳳毛麟角，雖然有外聘教師作為雙師隊伍的補充，但是基本上來自其他本科院?；蛘吒呗氃盒５慕處?，引進兼職型雙師教師質量有待考量。不僅如此，從現(xiàn)有教師隊伍構成來看，專業(yè)帶頭人身份意識和認同感較低，沒有真正發(fā)揮專業(yè)帶頭人的作用，普遍不具有“頭雁”的能力和素質。就創(chuàng)業(yè)導師方面而言，雖然高職院校教師具備這種能力，但是在實際操作過程中受到管理經(jīng)驗等方面制約，很難真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目的。很多高職院校教師根據(jù)學校要求，在5年內需要累計6個月的下企業(yè)鍛煉，利用寒暑假奔赴企業(yè)相關崗位進行鍛煉。由于赴企業(yè)鍛煉時間短、商業(yè)保密等原因，難以掌握行業(yè)核心技術。而且大部分高職院校難以接觸到互聯(lián)網(wǎng)技術推廣較好的大型央企、外資企業(yè)，教師不能及時掌握行業(yè)改革的最新動態(tài)成果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代到來，不僅要求具備扎實的理論基礎、全面的實操能力，更需要具有國際化視野，強調其跨領域、跨國界的綜合能力。

三、“國際雙師”保障機制有待完善

“國際雙師”教師能力培養(yǎng)是一項復雜工程，需要高職院校、社會方面以及企業(yè)等多方共同努力，聯(lián)合協(xié)作。然而目前“國際雙師”的培養(yǎng)主要依靠高職院校自身的努力，其效果不盡如人意。首先，企業(yè)主體地位缺失。目前，高職院校培育“國際雙師”需要教師到大型央企、外資企業(yè)實踐鍛煉，掌握最新行業(yè)改革動態(tài)成果，才能開拓國際化視野。只有高職院校和企業(yè)相互配合，才能夠達到共同育人的目的。但是目前受到全球經(jīng)濟不景氣的影響，企業(yè)參與積極性不高，無暇顧及高職院?！皣H雙師”的培養(yǎng)，逐漸演變成高職院校自身的任務，削弱了共同育人目的。其次，“國際雙師”培養(yǎng)循序反復過程。在實際過程中往往以簡單培訓為主，缺少系統(tǒng)性培育方案，更談不上結合教師自身職業(yè)生涯設計設定相應的培養(yǎng)目標，對行業(yè)內的新工藝、新成果敏感性弱，導致教師綜合實踐能力素養(yǎng)較低。最后，高職院校激勵制度不完善。很多高職院校師資隊伍建設投入不夠，培養(yǎng)經(jīng)費不足，導致很多具有上進意識的教師付出與回報不成正比，削弱了教師的主觀能動性，影響“國際雙師”教師隊伍的培養(yǎng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校“國際雙師”教學隊伍建設對策

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代到來，高職院校應當更偏重于互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度結合，在打造國際化職業(yè)教育品牌過程中，需要建立一支高水平“國際雙師”師資隊伍?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，為高職院校“國際雙師”師資隊伍培養(yǎng)提供了契機。

一、建立“國際雙師”評價標準

“國際雙師”是指教師具備國際化視野、較高的理論與實踐水平。截至2021年年底，我國具有國際專業(yè)機構認可職業(yè)資格的專任教師僅占21%，專業(yè)化的業(yè)務水平未受到國際認可，因此職業(yè)教育的國際化進程就會受到影響。由于教師存在個體化差異，教育背景、職業(yè)經(jīng)歷的不同，客觀上決定了教師在科研、實踐等不同層面能力有所差異。支持教師個性化發(fā)展、特長性發(fā)展，激勵教師將自身優(yōu)勢轉換為教學團隊發(fā)展的動力，因此高職院校應當建立多元化“國際雙師”評價標準。比如將國際化專業(yè)資格認定的職業(yè)資格證書、精通語言等級納入“國際雙師”認定的標準，打破原有的“唯科研”傳統(tǒng)模式職稱晉升。除此以外，還要專注提升教師的實操能力，目前高職院校各個專業(yè)中掀起了以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的實踐比賽浪潮，如智能財稅綜合實訓比賽、互聯(lián)網(wǎng)+營銷比賽等，這些比賽在國際職業(yè)教育中具有深遠影響。一些高職院校對參加較高行業(yè)影響力的全國技能大賽取得優(yōu)異成績的教師破格提拔晉升，這種類似的分類評價教師標準有助于挖掘教師潛在的能力，引導教師在各方面凸顯自身優(yōu)勢，從而加快“國際雙師”建設進程。

二、提升“國際雙師”綜合素質

提升“國際雙師”綜合素質，一方面拓寬教育國際化學習平臺。目前國外對于“雙師”的培養(yǎng)具體表現(xiàn)在促進教師參加全球性的有關學術知識、技術成果交流和教育實踐等國際教育會議，通過全球各界教育人才交流合作，加快教師的教育理念、語言能力、科研能力以及實踐操作能力的國際化發(fā)展。而互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，則為開展國際教師交流提供了開放共享的資源窗口。高職院校應當為充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的資源，積極引進大型的職業(yè)教育資源培訓會議，其學者在論壇以及學術上的交流能夠拓寬教師的眼界、了解國際職業(yè)教育的最新動態(tài)。比如利用互聯(lián)網(wǎng)資源“百家講堂”等引進行業(yè)內領軍人才的先進理念;定期開展中外教師大講堂，讓教師足不出戶就可以學習最先進的教育理念。

另一方面，加強與國外項目的合作交流。隨著“一帶一路”政策深入，我國有大量的外派項目，安排現(xiàn)有教師參與企業(yè)項目，項目在開發(fā)過程中，教師通過研發(fā)項目既可以增強學習操作能力，也可以鍛煉自身的研發(fā)能力，還能將項目帶入課堂，了解最新行業(yè)的發(fā)展動態(tài)。而互聯(lián)網(wǎng)技術則為傳達動態(tài)提供了平臺，教師可以隨時發(fā)布定期學習動態(tài)，做到及時有效性地傳達知識技能。教師在自我學習的過程中，能夠開闊視野，思考并改善教育方法、內容和形式。除此以外，外派企業(yè)可以與高職院校簽訂校企培訓協(xié)議，安排教師到企業(yè)進行掛職培訓，可以將兩個月作為一期，做到地點、崗位的輪流。通過外派企業(yè)的鍛煉，能夠最快熟悉行業(yè)發(fā)展中的前沿問題，進一步豐富高職院校教師的專業(yè)知識。

三、完善“國際雙師”保障機制

高職院校打造“國際雙師”師資隊伍，首先應建立工作指導文件和制度細則，成立專門負責國際化師資力量建設的執(zhí)行小組，構建自上而下的完備制度體系，各系專業(yè)教師作為執(zhí)行小組成員。深化高職院校對“國際雙師”的認識。此外，要想培育具有國際化視野的雙師隊伍，需要投入大量的經(jīng)費作為保障。一方面需要加大培訓經(jīng)費的投入。提供全球開放學習的資源平臺、引進國際化外派項目的掛職鍛煉，提供中外高職院校資深教師切磋交流，都需要提供足夠的培訓經(jīng)費，以此激勵教師自身能力的提升，達到培育“國際雙師”目的。另一方面需要適當提高高職院校教師的薪酬。這幾年國家出臺政策不斷提升高職院校教師的社會地位，但是現(xiàn)實生活中高職院校教師地位較低，享受的福利薪資待遇低于同行業(yè)水平，這導致高職院校的教師無心工作，更別提“國際雙師”的發(fā)展。有了充足的經(jīng)費保障，提升教師待遇的同時建立獎勵機制，這些舉措可以加快職業(yè)教育的國際化進程。

除此以外，高職院校還要深化合作辦學，共同制定相應專業(yè)課程，合作開發(fā)授課課程設置。充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行國內國外授課的課程嵌入，各地區(qū)教師應利用好互聯(lián)網(wǎng)資源，并且結合本土化情況編訂教材，為未來的教育國際化打下堅實的基礎。（課題來源：黑龍江省職業(yè)教育學會“十四五”科研規(guī)劃2021年課題，課題編號：HZJZ2021050，課題名稱：基于三教改革視域下高職院?！半p師型”師資隊伍建設路徑研究。）