摘 要：在語言教學(xué)中，學(xué)生是衡量教學(xué)效能的主體。大單元整合指的是在小學(xué)語文教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容再次整合，

以此達(dá)到豐富教學(xué)活動的目的。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身作用，著力培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面的能力。文章對小學(xué)語文大單元整合教學(xué)進(jìn)行了簡要概述，著重探究了小學(xué)語文大單元整合教學(xué)設(shè)計與教學(xué)策略，以期為小學(xué)語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;大單元整合;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）29-0059-03

引? 言

語文是具有想象力的科目，它貫穿了古今中外的智慧，體現(xiàn)了深厚的民族文化，承載著濃厚的民族精神。同時，語文學(xué)科還具有開放性。小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷反思與總結(jié)，以單元為載體對語文知識進(jìn)行講解，將知識系統(tǒng)性地傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生快速理解并吸收知識。小學(xué)生由于年齡較小，理解力普遍較弱，常規(guī)的學(xué)習(xí)方法容易使其陷入理解盲區(qū)，進(jìn)而對語文學(xué)科產(chǎn)生厭倦心理。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育模式，利用大單元教學(xué)模式，將學(xué)生帶入豐富多彩的語文學(xué)習(xí)中[1]。

一、小學(xué)語文大單元整合教學(xué)概述

（一）小學(xué)語文大單元整合教學(xué)內(nèi)涵

大單元整合具體是指依照語文課程標(biāo)準(zhǔn)，建立語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，按照單元結(jié)構(gòu)形式，對教材、課外選文等教學(xué)資源進(jìn)行整合，利用各種教學(xué)方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)形式。學(xué)生經(jīng)過大單元整合教學(xué)，能夠系統(tǒng)地掌握單元目標(biāo)中的知識點含義，逐步完善知識結(jié)構(gòu)。值得注意的是，大單元整合并非字面意義上的單元內(nèi)容組合，而是要從整體意義出發(fā)，除課文中的思想觀念與情感表達(dá)外，還應(yīng)把握各個單元中的側(cè)重點，最終實現(xiàn)與單元目標(biāo)的完美整合。大單元整合教學(xué)突破了教材單元內(nèi)容的束縛，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點和需要，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容并開展學(xué)習(xí)活動，旨在促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

（二）大單元整合教學(xué)與單篇教學(xué)、主題教學(xué)對比

單篇教學(xué)以教科書的文本內(nèi)容為核心，教師進(jìn)行精講分析，并加以全面解讀，進(jìn)而深挖課堂文本在聽、說、讀、寫方面的教學(xué)價值。在以往的教學(xué)中，單篇教學(xué)占據(jù)主要地位，其弊端也相對明顯，即單篇學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度擱淺，不利于學(xué)生增加知識儲備。而大單元整合教學(xué)相對而言有明確具體的目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)開始前會進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，重點關(guān)注單元之間的聯(lián)系，保證單元內(nèi)容學(xué)習(xí)均衡覆蓋，以明確的教學(xué)思路促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

主題式教學(xué)以單元為基礎(chǔ)，按照主題對不同的單元或是某個單元內(nèi)的課文內(nèi)容進(jìn)行合理整合，使教材文本與課外資源得以充分融合。從內(nèi)容上看，大單元整合與主題式兩種教學(xué)方式是相似的，都是以單元內(nèi)容為出發(fā)點開展教學(xué)，但不同之處在于主題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)容的整合，趨向于文本內(nèi)容傳遞主題的相似性。

（三）小學(xué)語文大單元整合教學(xué)特征

1.整體關(guān)聯(lián)性

大單元整合教學(xué)的顯著特征在于整體性，具體從以下三個方面體現(xiàn)。一是知識內(nèi)容。語文教材的編寫將語文知識重組排序，有利于教師快速掌握教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)要求。二是教學(xué)安排?；谡w性思維，將教學(xué)活動進(jìn)行合理規(guī)劃，即每個教學(xué)活動在整體中都有相應(yīng)的位置，而非人為地突出某一特點。三是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展在一至六年級中均有不同的差異，因此就需要在大單元整合教學(xué)中把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律[2]。除整體性外，小學(xué)語文單元式整體教學(xué)還具有關(guān)聯(lián)性。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不僅要整合教材文本，還要做到兼顧課內(nèi)外學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

2.階層遞進(jìn)性

教學(xué)的安排應(yīng)循序漸進(jìn)。各個單元之間的知識點呈階梯形式逐步遞進(jìn)，旨在促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，全面提升教學(xué)效率。不僅如此，階層遞進(jìn)性在教學(xué)內(nèi)容與形式上也有所體現(xiàn)，每個單元與課時的教學(xué)內(nèi)容亦是對前期所學(xué)知識的鞏固。教師不僅要對即將執(zhí)教單元進(jìn)行鉆研，更要從一至六年級整個小學(xué)階段中進(jìn)行思考，在教學(xué)活動中做好下一次課程的鋪墊，形成良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）小學(xué)語文大單元整合分析框架

在大單元整合教學(xué)中，教師鉆研教材要做到“縱向瞻前顧后，橫向左顧右盼”?？v向指的是在小學(xué)生一到六年級整個小學(xué)階段中關(guān)于教學(xué)內(nèi)容涉及的要求、學(xué)生要達(dá)到的能力基礎(chǔ)、后期學(xué)習(xí)要求的思考等;橫向指的是對教材的目標(biāo)要求、各個單元的教學(xué)要求、課程的側(cè)重點進(jìn)行單元內(nèi)部的整合。大單元整合教學(xué)要求在各個知識點之間盡可能建立聯(lián)系。

二、小學(xué)語文大單元整合教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

（一）主體性原則

主體性原則在教學(xué)設(shè)計上的具體覆蓋內(nèi)容如下。一是要以學(xué)生為出發(fā)點，以符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求為主，根據(jù)班級學(xué)生的整體情況對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、任務(wù)設(shè)置等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，便于開展后續(xù)教學(xué)工作。二是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。大單元整合教學(xué)以形成性、診斷性等多類型評價對學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)情況實施有效、客觀評價。三是參照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)生從一年級初入學(xué)堂到小學(xué)六年級畢業(yè)，其認(rèn)知觀念隨著年齡的增長而不斷變化，因此，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生在已有的認(rèn)知起點上進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)，建立新的知識結(jié)構(gòu)體系。

（二）真實性原則

教學(xué)情境的設(shè)計必須貼合學(xué)生的日常生活，情境具體可分為語言情境、社會情境、語言實踐活動情境等。教師在設(shè)計情境過程中必須體現(xiàn)真實性。此外，教師在教學(xué)情境設(shè)計的過程中還需做到張弛有度。

（三）整合性原則

教師運用整合性思維將學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行整合，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生熟練掌握知識點。一是學(xué)習(xí)情境的整合，學(xué)生在具體情境中將所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合進(jìn)行實際運用，最終觸發(fā)綜合性的行為。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，首先是從思想上將小學(xué)語文知識結(jié)合教材進(jìn)行整合，確保知識的完整性;其次是要對知識的分布進(jìn)行梯度排序，使其呈現(xiàn)螺旋式上升狀態(tài);最后是將知識運用到設(shè)計的情境中并加以呈現(xiàn)。三是學(xué)習(xí)方式的整合，將交流、閱讀、鑒賞、背誦、寫作等多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，擺脫以往的單一枯燥練習(xí)。

（四）綜合性原則

小學(xué)語文教育對小學(xué)生而言應(yīng)內(nèi)化于心，外化于行。將大單元整合教學(xué)視為一個整體，其綜合性原則可以從下面兩個角度加以分析。一是將語文學(xué)科核心素養(yǎng)視作關(guān)系體。盡管課程標(biāo)準(zhǔn)將語文學(xué)科核心素養(yǎng)拆分成多個部分便于理解，但實質(zhì)上，語文學(xué)科核心素養(yǎng)是抽象的，在處理問題的過程中，這些因素相輔相成，最終形成名義上的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。二是關(guān)注語文學(xué)科核心素養(yǎng)的生成性。在語文教學(xué)過程中，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不斷完善，認(rèn)知水平不斷提高，處于動態(tài)變化過程中，更能避免語文學(xué)科核心素養(yǎng)的僵化。

三、小學(xué)語文大單元整合教學(xué)策略

（一）按學(xué)生意向進(jìn)行單元整合

教師在鉆研教材的過程中應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，不必深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容盡量淺知，學(xué)生難以理解的盡量更換，由單篇到整體，再從深入研究到簡要概覽，根據(jù)學(xué)校的單元目標(biāo)靈活安排。

教師尊重學(xué)生的喜好，但不代表要完全認(rèn)同。語文教師作為文化教育的傳承者，應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)自身使命，根據(jù)學(xué)生的喜好意見進(jìn)行適當(dāng)取舍。

（二）單元字詞教學(xué)的整合

教師將教材中各單元所要求的讀、寫生字以及多音字進(jìn)行梳理，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，提煉出課文中的成語，集思廣益，利用收集到的成語進(jìn)行造句，以小組形式呈現(xiàn)，待展示完畢后再開展字詞檢測。

【案例】一年級的識字整合

背景分析：《操場上》是隸屬部編版小學(xué)語文一年級（下冊）中的一篇課文。全文以兒歌的形式描繪同學(xué)們下課后在操場玩耍的場景，貼近學(xué)生真實生活場景。課文要求學(xué)生掌握常見體育活動詞語，通過觀察不難看出，詞語規(guī)律以“足字旁”和“提手旁”為首，進(jìn)而加以分類。在備課時教師發(fā)現(xiàn)，除課文個別表述文字稍有變化外教學(xué)目標(biāo)基本相同。

教學(xué)片段：

師：再過兩周我們學(xué)校將會有一項特別有趣的大型活動，你們知道是什么活動嗎？

生：運動會！

師：是的，為了迎接運動會。放學(xué)后，同學(xué)們正在進(jìn)行各種各樣的體育活動。你們看這是什么？

（播放本班同學(xué)在操場上進(jìn)行各種體育運動的視頻）

師：大家從視頻中看到了哪些體育運動？

生：跑步、跳繩、跳遠(yuǎn)、拔河、踢足球、打籃球、跳高。（邊講邊出示帶拼音的詞語）

師：請我們邊看圖，邊讀生字，再與同桌交流一下。

學(xué)生交流自己的認(rèn)字方法。

師：請同學(xué)說說你們用什么方法記住了上面的生字？

生：……

“教無定法，貴在得法?！苯處煈?yīng)在理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的情況因材施教，同時對教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合，并結(jié)合課外學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，確保大單元整合教學(xué)效果到位。

（三）單元口語交際與讀寫整合

在小學(xué)語文大單元整合教學(xué)中，將口語、閱讀、寫作進(jìn)行整合亦是需要落實的重點。教師應(yīng)在確定教學(xué)目標(biāo)的情況下引導(dǎo)學(xué)生開展寫作練習(xí);學(xué)生應(yīng)在教師的指引下，將閱讀與寫作相結(jié)合，促成學(xué)以致用。同時，教師應(yīng)挖掘教材中的資源，與學(xué)生一同解決“寫什么”及“如何寫”的難題。長此以往，學(xué)生自然能做到“下筆如有神”。下面這個課例將文本學(xué)習(xí)與言語交際以及習(xí)作較好地整合了起來。

【案例】說明性文本《鯨》+口語交際“筆”推銷會+習(xí)作“筆”（說明文）（兩個課時完成）

背景分析：文本隸屬人教版小學(xué)語文五年級（上冊），系“學(xué)習(xí)說明文”。此次整合教學(xué)，除向?qū)W生傳授科普知識外，重在讓學(xué)生感受說明文的結(jié)構(gòu)與用詞，引導(dǎo)學(xué)生將這種結(jié)構(gòu)和用詞進(jìn)一步帶入口語交際及說明文寫作中。在課堂上，教師還可以運用思維導(dǎo)圖的方式將要說明的物品描繪得更詳細(xì)，提升學(xué)生的邏輯思維與形象思維能力。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）運用思維導(dǎo)圖，師生共同回顧《鯨》已學(xué)內(nèi)容及說明方法。（2）結(jié)合生活實際，學(xué)習(xí)三種說明方法。（3）創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生運用已學(xué)說明方法并借助思維導(dǎo)圖梳理推銷思路及說、寫物品說明文的興趣。

教學(xué)重難點：重點是為了解說明方法及其好處，能運用說明方法對物品作簡單介紹;難點是為能運用思維導(dǎo)圖整理口語交際思路。

（四）文本背誦部分整合

小學(xué)生在一至六年級處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，良好的語言積累習(xí)慣能夠為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。例如，一年級（上冊）新增《菜園里》，該文章充滿童趣，文字韻律感強(qiáng)，用詞講究;四年級（下冊）新增背誦《憶江南》兩首，篇幅短小，易于背誦。

（五）課內(nèi)外閱讀整合

1.文本主題內(nèi)容方面的整合

即將課內(nèi)外相同或相似主題的內(nèi)容進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，可以是相同或不同體裁的。以四年級（上冊）教材為例，第四單元的主題中《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》都是以動物為主，其中，《白鵝》《白公鵝》的對比學(xué)習(xí)非常重要。在對比學(xué)習(xí)中，學(xué)生能感受到同樣的動物在不同作家筆下有著不同的表達(dá)美的方式。同時，教師還可以根據(jù)某一個整合點，將課內(nèi)與課外相關(guān)文本進(jìn)行整合。

2.學(xué)法方面的整合

學(xué)法方面的整合是指以某個學(xué)習(xí)方法、技能訓(xùn)練點或能力提升點為整合點，將兩篇或多篇文本進(jìn)行整合，讓學(xué)生在閱讀多篇文本中提升閱讀、創(chuàng)新、批判等高階思維能力。以小古文為例，通過整合積累，學(xué)生感受到中國漢語言文學(xué)的奧妙。截至畢業(yè)，每個學(xué)生至少需要掌握四十篇小古文，為后續(xù)初高中的言語積累打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)? 語

綜上所述，對小學(xué)語文進(jìn)行單元教學(xué)，有利于學(xué)生對課本知識進(jìn)行總結(jié)分類并加以吸收，從而提升其知識掌握能力。在大單元教學(xué)的模式中，教師應(yīng)制訂本單元學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)及本單元的教學(xué)主題，再根據(jù)教學(xué)主題制訂教學(xué)方案，提升學(xué)生對主題的理解能力。教師可以以大單元為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生自行查找相關(guān)文章，進(jìn)行拓展閱讀，提高語文綜合水平，進(jìn)而提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

劉坤.小學(xué)語文單元式整體教學(xué)的策略研究[D].重慶：西南大學(xué)，2020.

楊玉.基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計研究[D].開封：河南大學(xué)，2020.

作者簡介：向偉禮（1971.11-），男，甘肅金塔人，任教于甘肅省酒泉市金塔縣東大街小學(xué)，一級教師，大專學(xué)歷，金塔縣學(xué)科帶頭人、骨干教師。