王曉琴

基于核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，在高中語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀意識，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在語文課堂教學(xué)落實的過程中，目前仍存在學(xué)生學(xué)習(xí)意識不足、對文本的理解淺層化、缺乏基本的思辨表達興趣等問題。如何更好地讓學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)向思辨性理解有效轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的欲望，成為教師需要研究的重點問題。

一、思辨性閱讀教學(xué)的特點分析

思辨性閱讀是在傳統(tǒng)閱讀的基礎(chǔ)上對學(xué)生創(chuàng)新理解能力提出的一種高層次要求。在閱讀過程中，既要讓學(xué)生理解文本，又要讓他們?nèi)?、客觀地看待問題，并將自己的一些想法、見解有效表達出來，這是高中語文閱讀教學(xué)需要關(guān)注的一個重點。思辨性閱讀的特點有以下幾個方面。

（一）反思性

閱讀不僅要讓學(xué)生獲取知識，更要發(fā)展學(xué)生的語文思維。因此，在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生更好地反思、領(lǐng)悟，從而加深理解，推動學(xué)生對文本的深層掌握。

（二）創(chuàng)新性

思辨性閱讀是在傳統(tǒng)閱讀的基礎(chǔ)上著力開闊學(xué)生的視野，推動學(xué)生創(chuàng)新理解，鼓勵學(xué)生提出個性觀點的重要方法。思辨性閱讀以創(chuàng)新為基礎(chǔ)，旨在更好地擴展課程內(nèi)容，推進學(xué)生生動表達，全面發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（三）延伸性

思辨性閱讀教學(xué)不僅立足課內(nèi)文本生動理解，更要以課外內(nèi)容為依托，幫助學(xué)生有效地拓展延伸，這樣學(xué)生對問題的認知才能更全面。同時，學(xué)生在閱讀過程中可以更好地與生活互動，創(chuàng)新應(yīng)用，進一步增強閱讀思辨意識。

二、思辨性閱讀在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的積極對策

思辨性閱讀首先以文本為主線，同時要讓學(xué)生積極思辨、有效分析，以更好地完善課堂探究過程。在教學(xué)落實過程中，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性價值，讓學(xué)生充分閱讀，積極思辨，有效延伸，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。

（一）立足語文要素，推動學(xué)生閱讀表達

在高中語文課堂上，要想更好地落實思辨性閱讀過程，首先要從文本入手，讓學(xué)生運用閱讀方法積極感悟表達。對于每一篇文本，教師要先讓學(xué)生對其中涉及的語文要素有效捕捉，讓學(xué)生從不同的角度分析、思辨、整合，從而更好地對故事的主線進行有效了解，對整個情節(jié)發(fā)展中涉及的沖突、矛盾嘗試梳理。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生試著分析人物形象，提升學(xué)生的表達能力，推動閱讀過程鮮活呈現(xiàn)。這樣，學(xué)生自己的閱讀意識可以得到顯著增強。同時，在獨立閱讀的基礎(chǔ)上，可以以小組互動的方式讓學(xué)生質(zhì)疑、討論、表達，讓學(xué)生深入理解文本的同時，觀點的分析與闡述更加鮮活。

以《燭之武退秦師》這篇文章為例，在閱讀過程中，先要讓學(xué)生厘清故事主線，對整個故事情節(jié)有效解讀。再讓學(xué)生以核心人物燭之武為基礎(chǔ)，循序思考秦王對退兵這件事的看法，思考燭之武通過何種方式說服秦王，使學(xué)生更好地感受燭之武的辯論藝術(shù)。在整個思辨性閱讀過程中，先理清事件主線，再讓學(xué)生嘗試解讀人物形象，并鼓勵學(xué)生采用假設(shè)、論證等方式，有效感知燭之武的外交手段。

（二）以情感體驗為途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中階段學(xué)生正處于“為賦新詞強說愁”的年紀(jì)，他們的心思細膩，情感飽滿。在高中語文思辨性閱讀落實的過程中，教師要積極調(diào)動學(xué)生自身的情感體驗，讓學(xué)生跟隨作者的思路體會景物的變化，觸摸感受作者的哀愁或喜悅，并讓學(xué)生通過個性化閱讀更好地品味文章中的詞句，嘗試?yán)斫庾髡弑磉_的一些巧妙之處，由淺入深。學(xué)生靠近文本主動閱讀，把自身的情感融入，就能更好地調(diào)動閱讀興趣，這樣學(xué)生在課堂上就能夠積極嘗試，大膽表達，對作品的綜合理解可以上升到一個更高的層面，自身的文本解讀意識也能得到有效帶動。

《荷塘月色》是一篇非常受學(xué)生喜愛的文章。作者用細膩、生動的語言描述了夏日荷塘的月下美景，作者的情感在語句中得到很好的體現(xiàn)。從哀愁到歡樂再到哀愁，作者移情換景，伴隨景物的變化，表達自己的感情，這篇文章對提升學(xué)生思辨能力有很好的助力。在教學(xué)過程中，教師可以從作者自身情感入手，與學(xué)生有效解讀。先讓學(xué)生自主尋找文中能夠體現(xiàn)作者情感的語句，并嘗試初步分析和解讀。這種個性化學(xué)習(xí)體驗?zāi)軌蚪o學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造提供更大的空間，學(xué)生也能更好地感受到閱讀的樂趣所在。在學(xué)生自主表達的基礎(chǔ)上，教師再將相關(guān)的圖片、視頻、背景資源呈現(xiàn)給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生更好地體會抗戰(zhàn)背景下作者心情的復(fù)雜，加深學(xué)生對作者細膩情感的認知。再讓學(xué)生通過小組合作的方式再次回歸文本去捕捉作者的情感，并讓學(xué)生嘗試有效的表達和分析，這可以推動學(xué)生各項能力獲得有效培養(yǎng)。同時以小組互動的方式給學(xué)生提供更大的開放性學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生理解文本的同時形成有效的價值判斷，深度激活學(xué)生思辨表達的興趣。

（三）拓展課外思辨性文本，提升學(xué)生的閱讀理解能力

在高中語文教學(xué)落實的過程中，除了著眼于課內(nèi)，引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)閱讀思辨力以外，還要更好地拓展一些課外文本。讓學(xué)生辨識、閱讀、分析、比較、歸納整合，推動學(xué)生綜合閱讀理解能力獲得更好的發(fā)展，使學(xué)生的語文思維深刻而靈活。因此，在課內(nèi)教學(xué)的同時，教師要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生拓展一些課外文本，開闊學(xué)生的知識視野，推動學(xué)生思辨分析。

例如，在學(xué)習(xí)蘇洵的《六國論》時，教師可以為學(xué)生拓展蘇軾、蘇轍和蘇洵的三篇《六國論》為輔助性閱讀材料。通過群文組合的方式，讓學(xué)生對比分析不同作家在《六國論》里的觀點表達以及表現(xiàn)出的個性化特點，從而更好地提升學(xué)生閱讀的思辨性。

另外，在語文學(xué)習(xí)的過程中，一些社會題材的文本也要積極融入。讓學(xué)生更好地把握新聞視頻中觀點表達的方法，學(xué)會正確闡述自己的輿論立場，這對學(xué)生創(chuàng)新作文有很大的幫助。例如，在2021年高考中，很多主題可以與熱播影視劇《覺醒年代》中的素材相契合。在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)為學(xué)生拓展一些這方面的閱讀資源，供學(xué)生借鑒和思考，并選擇一些恰當(dāng)觀點展開有效的思辨，讓學(xué)生從英雄楷模身上學(xué)習(xí)優(yōu)秀的精神品格，進一步提升學(xué)生的家國情懷。

（四）以單篇帶動多篇，激活學(xué)生的深度閱讀意識

時代的不斷發(fā)展，使得信息呈現(xiàn)的渠道被極大地拓寬，社會對學(xué)生綜合閱讀理解能力提出了更高的要求。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識，推動學(xué)生主動閱讀獲取信息，教師在教學(xué)過程中要以單篇帶動多篇推進學(xué)生深度閱讀，加深學(xué)生對主題的理解。

《阿房宮賦》和《六國論》都是非常典型的議論文。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以以《阿房宮賦》為主體，讓學(xué)生對兩篇論文進行對比閱讀，看一看作者分別通過何種方式提出了中心論點，又通過哪些方式反復(fù)論證了自己的觀點，讓學(xué)生對《阿房宮賦》中的對比論證方式有效了解，并讓學(xué)生在此回顧《六國論》中使用的比喻、對比、假設(shè)等論證方式，前后關(guān)聯(lián)，有效對比，這樣更好地理解“秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也”這一主旨。在對比閱讀的過程中，教師還要讓學(xué)生更好地以讀促寫，展開一些小練筆。將學(xué)生學(xué)到的各類閱讀方法進行有效應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨習(xí)慣，并在應(yīng)用過程中讓學(xué)生更好地內(nèi)化知識，助力學(xué)生個性表達意識養(yǎng)成。

三、高中語文思辨性閱讀教學(xué)中需要注意的幾個問題

在高中語文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生開展思辨性閱讀，不能單純立足某一個環(huán)節(jié)而展開，也不能僅從某一篇文章入手。期望學(xué)生閱讀思辨能力發(fā)展到一個較高的水平，要在教學(xué)中循序引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，推動學(xué)生成長進步。因此，在教學(xué)中，教師需要注意幾個問題。

（一）要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思辨反思意識

在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀過程中要積極進行自身的知識建構(gòu)，而讀后環(huán)節(jié)也要更好地反思提升，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和順應(yīng)。因此，在思辨性閱讀課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)反思意識，通過自我評價、學(xué)生相互評價、小組合作交流、組間競爭對話等多種方式，讓學(xué)生更好地捕捉他人表達過程中的一些亮點和特色，以此來更好地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)反思意識。教師既要讓學(xué)生學(xué)會適當(dāng)?shù)乇磉_自己的觀點，又要有效分析他人表達的合理角度，并納入自己的思維認知中，讓學(xué)生可以更好地以準(zhǔn)確的語言表達觀點，以翔實、緊密的說理贏得他人的認可。教師要讓學(xué)生學(xué)會聆聽理性的聲音，并橫向分析、縱向?qū)Ρ龋侠砣∩?，循序漸進提升學(xué)生的綜合思辨能力。讓學(xué)生及時反思、有效總結(jié)，可以實現(xiàn)更好的進步與提升。

（二）要厚植科學(xué)育人情懷，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識

在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識，并不是單純讓學(xué)生學(xué)會思辨和質(zhì)疑，而是要更好地厚植科學(xué)育人情懷，推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)思辨，讓學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成長與國家和未來對人才的綜合性需求相匹配。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和思辨的過程中具備理性精神，并靈活運用各類思維工具發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。以語文課堂為中心，輻射學(xué)生的家庭生活、社會生活及未來發(fā)展。教師要始終銘記“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”這一核心命題，引領(lǐng)學(xué)生深度思辨，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長意識，讓學(xué)生的思辨表達有章可循、有法可依，形成嚴(yán)密邏輯的思辨體系。

總之，高中語文思辨性閱讀教學(xué)的開展需要教師的方法引導(dǎo)，更需要學(xué)生自身積極參與。在思辨與表達的過程中，教師可以通過有效的引導(dǎo)，厚植人生信念，喚起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生健康成長，不斷進步。