“雙減”政策的出臺，既為學生全面減負提供了政策依據(jù)，又為教師作業(yè)設計提供了原則和導向。一線教師在穩(wěn)步扎實推動“雙減”政策的同時，也在實踐中不斷摸索作業(yè)優(yōu)化設計的方式方法。

英語學科的教學，最為主要的是給學生營造相對真實的語言環(huán)境。在當前教育現(xiàn)狀下，由于經(jīng)濟發(fā)展水平、校情等不同，學校很難給學生創(chuàng)設相對真實的教學環(huán)境。此時，作業(yè)作為教學環(huán)境的延伸和課堂教學的補充作用就得以完全體現(xiàn)。具體來說，科學合理的作業(yè)具有以下三方面的現(xiàn)實意義：一是幫助學生消化鞏固課堂知識。任何學科對課堂知識的鞏固都是通過作業(yè)來完成的。在英語學科中，學生對單詞、句子的掌握主要通過作業(yè)，個性化的作業(yè)更有助于學生自我成長，更有助于他們針對性地掌握和鞏固課堂知識。二是幫助家長全面準確了解學生。英語學科相對于其他學科來說，更有它的特殊之處。由于家長無法通過課堂深入了解學生的學習情況，所以家長只能通過作業(yè)掌握學生在校學習的具體情況。三是幫助教師精準查找存在的問題。作業(yè)有不同的類型，課前預習、當堂練習、課后作業(yè)等都屬于作業(yè)的范疇，不同的作業(yè)在學生的學習過程中發(fā)揮著不同的作業(yè)，優(yōu)化后的作業(yè)設計，更有針對性和實效性，能夠幫助教師精準、快速地發(fā)現(xiàn)問題。

“雙減”背景下，教師必須要明確減的是作業(yè)總量，而不是作業(yè)內(nèi)容和知識體系。教師要優(yōu)化作業(yè)設計，讓學生能有選擇性地完成作業(yè)，這樣既能充分發(fā)揮出學生的聰明才智，又能充分調(diào)動學生學習的積極性，促進他們自主學習。

一是以減提質(zhì)。作業(yè)優(yōu)化設計的首要前提是教師與家長必須明確學生在學習方面的差異性。正因為有差異，才會有層次，當然差異與層次僅僅是針對學生對知識的接受程度而言。在實際教學的過程中，部分學生對知識掌握較為快速，部分較為緩慢，在這種情況下，教師和家長要正視學生之間存在的差異，在承認差異與差距的情況下，才能設計出更為精準、更為合理的作業(yè)。教師在進行作業(yè)設計時，要充分考慮如何減量，特別在單詞和句型的練習上，不能布置大量的重復性作業(yè)，要把作業(yè)總量和作業(yè)時間控制在一定的范圍內(nèi)，通過作業(yè)總量和作業(yè)時間的控制來調(diào)動學生學習的興趣，進而推動學生自主學習，提高學習成效。

二是以少增多。作業(yè)既是學生對階段性知識進行鞏固的手段，又是對學習過程進行檢測的方式。但這種鞏固手段和檢測方式只能針對學習的某一個方面，不可能做到面面俱到。譬如，部分學生對單詞的掌握已經(jīng)足夠熟練，如果再讓他們書寫單詞類的書面作業(yè)，就失去實際意義了。這時候個性化作業(yè)的作用就完全體現(xiàn)出來，教師可讓掌握了單詞的學生書寫句子，可讓掌握了句子的學生朗讀課文。個性化的作業(yè)針對性更強，不同的學生有不同的作業(yè)類型，甚至可以說是“一生一案”。在這種作業(yè)設計下，學生的作業(yè)量減少了，但學生自主學習、自由支配方面的時間增加了，高效課堂的建設就更具可能性。

三是補弱培優(yōu)。減少作業(yè)總量是作業(yè)優(yōu)化設計的一個方面，但其最終目的是通過作業(yè)提高學生的學習成績。在這種現(xiàn)實情況下，教師既要充分考慮學情，又要充分考慮教學內(nèi)容，更要考慮和尊重學生和家長的實際需求，滿足他們對優(yōu)質(zhì)教育資源的需要，為每一個學生量身設計作業(yè)，絕對不能因為作業(yè)設計問題導致學生偏科、弱科的現(xiàn)象發(fā)生。在優(yōu)化作業(yè)時，教師要考慮每個學生“弱”在什么地方，“優(yōu)”在什么地方，找準學困生成績提升的突破口，找對學優(yōu)生成績提升的關鍵點，然后對癥下藥，有目的、有針對性地進行強化訓練，讓不同的學生都有平等發(fā)展、同等競爭的機會，這才是真正意義上的因材施教和因人施教，也是培優(yōu)補弱最為有效的方法。

（石建霞，靜寧縣南關小學，甘肅平?jīng)?744000）

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