我特別喜歡《小步走路》這個故事：三只鴨子樹林里迷路，最小的鴨弟弟一會兒吵著找媽媽，一會兒說自己腳酸……聰明的鴨大哥教它小步向前走，鴨二哥還給它取名“小步”。小步在兩個哥哥的鼓勵下，一小步一小步地往前走，果然走到家了。故事也啟示我們：只要始終保持行走的姿態(tài)，哪怕步子很小，最終一定能到達目的地。

回顧二十多年的教學之路，我就像上面故事中的“小步”。我是地道的農(nóng)家子弟，上小學時住的是茅草房，父母識字不多，辛勤地種田、務工……能讀師范學校，能做一名小學老師，我倍感珍惜。從走上教學崗位的第一天起，我便決心做一名好老師。

一、帶學生做點有意義的事

從教之初，我入職的學校是一所村小，條件十分簡陋，教室地面坑坑洼洼，屋頂露光，學生都是村子里的孩子。那時候，學生手里除了語文教科書、描紅本、課堂作業(yè)本，沒有其他課外閱讀材料，學習任務很輕松。因為家長要早出做農(nóng)活，學生每天都很早到校。每天早晨天剛亮，學生就三五成群地在校園里打紙牌、推老錢、彈溜子、跳房子……我平時吃住在校，看著這些玩鬧的學生，想帶著他們做點其他事。幾天后，我在學校圖書室發(fā)現(xiàn)一本封面已經(jīng)泛黃的《古詩詞》。我如獲至寶，決定跟這些學生一起背誦古詩詞。我把這些詩詞刻印出來發(fā)給學生，讓學生利用早晨、課間及晚睡前背誦，每周背誦兩首，能理解的就理解，不理解的先背下來。我通過平時抽查、周五過關查等方式確保人人過關。當時，我所帶的是六年級畢業(yè)班，一年古詩詞的背誦量都在100首以上，畢業(yè)考試均分超過中心小學4個班中的3個。第二年，我接了五年級一個班，那時候蘇教版小學語文教材已經(jīng)使用到五年級，配套的《古詩文誦讀》也人手一冊。不過，絕大部分教師對《古詩文誦讀》不感興趣，總覺得把課文教完，作業(yè)改完就算完成教學任務了。我繼續(xù)帶領學生利用閑暇時間誦讀古詩文。1999年11月，時任徐州市小學語文教研員的陳虹老師來新沂參加教研活動，聽說我這個村小“小年輕”堅持帶學生誦讀古詩文，一定要到現(xiàn)場看看。記得那天下午，天空飄著冷冷的雨絲，陳虹老師在蘇教版教材編委之一的高萬同老師、時任新沂小語教研員的葛樹盛老師以及鎮(zhèn)中心小學的主要領導的陪同下來到我班。陳虹老師現(xiàn)場點了十多個學生，每個學生都能熟練地背誦她指定的篇目，而且誦讀的節(jié)奏、語氣、表情、手勢等都十分恰切。陳老師激動地說：“孩子們真了不起，你們的臧老師也了不起?！备饦涫⒗蠋煂W生們說：“你們誦讀詩文特別棒，我賦一首小詩送給你們。”說罷，葛老師從筆記本上撕下一張紙，快速寫道：“綠樹掩映幾棟房，詩文誦讀聲朗朗。他年雛鷹沖霄漢，功在今日孩子王?！?/p>

2000年秋，我調入中心小學工作。中心小學學生的家庭教育重視程度高，古詩文誦讀也成為常態(tài)。我在思考：該讓這些學生做什么呢？第一次習作課后，我發(fā)現(xiàn)學生習作水平參差不齊。于是，我決定在習作上做文章。教師節(jié)那天，我收到王傳國同學自制的一張簡易賀卡，上面畫著一盞燈并寫了幾行祝福的文字。我覺得文字很有感情，就將文字修改成幾行小詩，取名為《燈—— 獻給我的老師》。課間找到王傳國同學，我告訴他賀卡中的話有真情也有詩意，稍微修改就成了詩歌。我讀給他聽，他很激動。然后，我建議他去投稿。一周后，小詩在《新沂教育報》“師生佳作”欄發(fā)表。當我把這個消息在班級宣布后，學生們對王傳國同學羨慕不已。從此，學生接二連三地找我修改作文，想投稿。只要學生誠懇地把作文交給我，我總是先鼓勵，再認真提出修改意見。雖然我明知道有些文章達不到發(fā)表的水平，但是學生寫作熱情被激發(fā)了，能按照我的建議修改，這本身就是進步。所以，我始終堅信語文學習的過程往往會決定語文學習的結果。我在中心小學工作7年，經(jīng)過修改推薦的學生作文有50多篇發(fā)表于多種報刊。

2007年8月，我被選調到新建的城鄉(xiāng)接合部學校工作。這所學校的學生絕大部分來自進城務工人員或學校周邊小商販的家庭。我接每一個班，都著力把“讀寫”教學作為重點來落實?！白x”即課外閱讀常態(tài)化，我每學期給學生開出必讀書單和選讀書單。只要學習任務完成，學生隨時可以拿書讀。我也從每周的校本課中抽出一節(jié)跟學生“聊書”，聊故事情節(jié)、聊人物性格、聊收獲啟迪等?！皩憽奔磳懽x后感，寫循環(huán)日記，寫一周札記等。為集中呈現(xiàn)學生的成果，我堅持8年自辦班級小報《思語》，有效地提升了所教學生的讀寫能力。

二、用心對待每一節(jié)課

我始終堅信，教師作為教學人員，其專業(yè)性體現(xiàn)在把課上好上。因此，我從工作的第一天起就把“用心對待每一節(jié)課”作為自己樸素的追求。在村小工作的四年，我一直住在學校，晚上我在辦公室預演課堂情形和處理辦法，對著鏡子練教態(tài)、練朗讀，跟著收音機練普通話、練粉筆字……到中心小學工作后，我虛心向周圍的優(yōu)秀教師學習，又適逢徐其美老師憑借蘇教版教材進行“讀后說（寫）”教學實驗，我有幸成為骨干成員，承擔了實驗班的教學任務。2004年，我首次參加縣級優(yōu)質課競賽獲一等獎，而后相繼獲得教學基本功競賽、語文電化教學、青年教師教學展示等活動一等獎。進入實驗學校工作后，我被教研員閆宗學老師選進小學語文核心團隊，自此駛上專業(yè)發(fā)展的快車道。

平時，我把每一節(jié)“家常課”都當作公開課來準備，獨立解讀文本、用心預判學情、精心設計教學方案……我很快成為全市語文課堂教學研討活動的主力，執(zhí)教的近20個課例也相繼在《小學語文教學》《小學教學》等雜志發(fā)表。2011年，我參加徐州市小學語文優(yōu)質課評選，執(zhí)教《六月二十七日望湖樓醉書》。我將“讀”作為語文活動的主體，以“詩文”的感知、體驗、積累為核心，讓學生歷經(jīng)“三讀”（讀通、讀懂、讀化）來穿越“兩境”（雨境—心境），取得小組第一的好名次，并獲得了代表徐州參加江蘇省第十四屆青年教師語文課堂教學觀摩活動的展示賽資格，成為新沂第一位參加省級賽課的小學語文教師。在活動中，我執(zhí)教《理想的風箏》一課，圍繞“把握文本主體脈絡”“研究詞句表達效果”“領悟作者表達意圖”三個板塊層層推進教學。從文本選擇典型材料、注重細節(jié)的表達方式入手，我抓住關鍵詞句還原，比較以生成表達上的矛盾與沖突，讓學生關注表達效果與智慧，深刻感悟文本的內(nèi)核與靈魂。學生的思維被照亮，學生的情感被浸潤，學生的靈魂被洗禮，他們體悟到：寫作既是對老師最好的紀念，也是自我際遇最好的抒懷。課文的語言文字在學生心中有了沉甸甸的重量，達成了“以言立人”“學科育人”的教學效果。

2016年11月，我代表江蘇參加全國第二屆魅力教師課堂教學大賽，執(zhí)教《我不是最弱小的》一課。這篇課文內(nèi)容及道理淺顯易懂，四年級的學生該怎么學才有價值呢？于是，我把學習活動設計成“概述故事內(nèi)容”“探究寫景秘密”“體味對話的奧秘”“續(xù)寫可能話語”四大板塊，整個學習活動以語用指向為主目標，以言語實踐為主路徑，以貼近兒童為主原則，取得了較好的教學效果，獲得了特等獎第二名的好成績。大賽評委、著名詩人雪野先生說：“最令我難忘的是臧老師指導學生分角色朗讀對話的環(huán)節(jié)。臧老師和學生兩次互換角色朗讀表演，讓我想到于永正老師跟學生一起演讀的情景，這是典型的徐州風格。”

走上研訓員崗位后，我深知只有自己“上好課”才能給教師們“導好課”，所以一直堅持不離開課堂。近幾年，我先后在江蘇的鹽城、常州、蘇州、徐州，山東的聊城、菏澤等地執(zhí)教《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》《望月》《月光曲》《大自然的文字》《白鵝》《田忌賽馬》等不同文體的課文，按照“情境啟動，充分備學—任務驅動，主體自學—合作聯(lián)動，交流互學—激發(fā)能動，以用促學”結構展開，遵照“兒童本位”“語用指向”“任務驅動”“活動達成”“板塊推進”“層階發(fā)展”的教學理念，努力闡釋“為語用品質而教”的教學主張。

三、追隨名師的光亮前行

我本天性愚鈍，不善言辭，起點又低，唯有不斷學習才能有前行的希望。

在村小工作期間，徐其美老師是我語文教學的啟蒙老師。徐老師是新沂當時唯一在農(nóng)村工作的小學語文特級教師，他對我的工作和生活有過無微不至的關愛。

進入縣城工作后，我又幸運地得到了高萬同老師、閆宗學老師的垂愛，無論是課堂教學還是論文寫作，都給予我系統(tǒng)的指導與幫助，使我快速成長。

2014年以后，新沂市教育局啟動名師成長三年工程，我成為潘文彬老師官方簽約的三名教師之一。三年時間，我們每學期到南京中華中學附屬小學跟崗學習，潘老師親自為我們上示范課，指點我們研究的方向。

2016年和2017年，我有幸分別入選“京蘇粵浙第三期卓越教師高級研修班”和“江蘇省青年教育家型教師培養(yǎng)工程高級研修班”。江蘇二師院金荷華教授、江蘇師大王力教授，著名特級教師武鳳霞校長、李偉平校長成為我們的導師。導師們輪流參與我們的活動，給予我們引領和指導。

師恩不言謝，惠意銘心間。只有不斷前行，才能無愧于時代，無愧于師長。

四、逐步走上系統(tǒng)研究之路

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒布后，我申報徐州市級教科研課題“小學生語文實踐能力培養(yǎng)的課例研究”，圍繞課題撰寫《直覺積累頓悟應用》《課改了，你的口語改了嗎》《跳出語文看語文》等一系列文章，相繼在多種期刊發(fā)表或在徐州市論文評選中獲獎。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》頒布實施后，“語用”成為小語教學的熱詞。我在閆宗學老師指導下，申報徐州市教學研究課題“語用視野下閱讀教學的實踐研究”。經(jīng)過幾年的研究，取得了豐碩的成果，課題研究報告《語用視野下閱讀教學的理性實踐與思辨》獲得2017年江蘇省教學成果二等獎。

2017年以后，我繼續(xù)沿著“語用”進行深度的實踐研究，申報“語用視域文本分類教學的實踐研究”和“語用指向的文本解讀與教學轉化實踐策略研究”兩個課題，重點對小語教材中涉及的不同文體課文的教學價值、教學內(nèi)容、教學活動邏輯進行系統(tǒng)梳理和實踐探索，構建了“四動四學”基本課型，明確了不同文體文本解讀與學習活動設計的要點，梳理了兒童本位下語用指向的教學常識、常態(tài)與常規(guī)，形成了“為語用品質而教”的成果體系。以課題研究成果為支撐的《“四動四學”結構下文本分體教學的實踐研究》獲得2021年江蘇省教學成果二等獎。

今后，我還會繼續(xù)圍繞“語用”教學，在“以言立人”“讀寫一體”和“語文要素的優(yōu)化落實”等方面進行深入的實踐研究。

雖然我取得了一些小小的成績，但是我將始終做一個“小步”，繼續(xù)保持理性實踐的行走姿態(tài)，朝向更加科學的教學方向，一小步一小步地不斷向前……※

（臧松剛，江蘇省第16批特級教師、江蘇省新沂市教師發(fā)展中心小學語文研訓員）