沈杏

一、學(xué)前反饋，借問題入文

1.利用問學(xué)單展示自學(xué)收獲。

2.過渡：這篇散文中還有許多優(yōu)美的詞句值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味、咀嚼。這節(jié)課，我們就問學(xué)單上提出的問題，通過畫面聯(lián)想去感受白鷺之美，通過誦讀美文去領(lǐng)悟郭沫若先生筆下的白鷺的詩意。

【設(shè)計(jì)意圖】“問學(xué)單”的設(shè)計(jì)受到潘文彬校長(zhǎng)《為了兒童的深度學(xué)習(xí)—— 問學(xué)課堂的建構(gòu)與實(shí)施》的啟發(fā)，基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重，由問而啟、因問促思，可以將教學(xué)內(nèi)容快速地聚焦在學(xué)生初步閱讀后的迷茫區(qū)域，便于教師組織起有效的“學(xué)的活動(dòng)”。問學(xué)的目的不僅是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)字詞、自主讀文，更重要的是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流的過程中訓(xùn)練閱讀的能力，鍛煉言語的表達(dá)，提升思維的品質(zhì)，積累自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，“問學(xué)單”也為學(xué)生搭建了進(jìn)入文本的橋梁，確保學(xué)習(xí)的過程有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有方法。

二、問向文眼，賞白鷺之美

1.在你們的印象中，詩有哪些特點(diǎn)呢？（語言精練形象，富有韻味節(jié)奏……）

2.為什么說“白鷺是一首精巧的詩”呢？這句話中有一個(gè)詞特別值得我們?nèi)ゾ捉?，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（釋疑：精巧）

3.我們?cè)賮碜x讀課文第1～2自然段，作者在這里說“白鷺是一首精巧的詩”，是說白鷺“精巧”在何處呢？

4.具體是怎樣寫的呢？（默讀第3～5自然段，完成學(xué)習(xí)單任務(wù)一，然后在小組里交流。）

5.交流匯報(bào)，賞讀感悟。

預(yù)設(shè)指導(dǎo)：

（1）身段之美抓住“太大、嫌”“也覺得、而且太不尋?！钡仍~句，從中體會(huì)作者的態(tài)度。

（2）聯(lián)系第3自然段，體會(huì)作者在第4自然段要強(qiáng)調(diào)的意思。

（3）介紹 “增之……則嫌黑”的出處（作者改編自宋代《登徒子好色賦》），要求學(xué)生思考：作者改編古人描寫女子美麗的句子來寫白鷺，想強(qiáng)調(diào)什么。

6.朗讀指導(dǎo)要點(diǎn)：讀出排比句式的節(jié)奏，讀出作者愉快的心情和對(duì)白鷺由衷的贊嘆。

【設(shè)計(jì)意圖】葉圣陶先生說過：“一字未宜忽，語語悟其神?！?抓住文眼來展開學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的快速會(huì)面，聚焦于學(xué)習(xí)重點(diǎn)。而緊扣關(guān)鍵詞句去體悟作者對(duì)白鷺的情感，則建立了表達(dá)方式與表達(dá)效果之間的聯(lián)系，讓學(xué)生更容易產(chǎn)生情感共鳴，不僅欣賞了白鷺之美，也對(duì)作家文筆之妙產(chǎn)生更多的閱讀期待和學(xué)習(xí)興趣。

三、學(xué)中美讀，悟白鷺之韻

1.教師朗讀課文第6～11自然段，學(xué)生想象畫面。

古人云，天地有大美而無言。作者眼中的白鷺是那樣靈動(dòng)和優(yōu)雅，通過老師的朗讀，你想到了哪些生動(dòng)而美麗的畫面？

2.這些畫面表現(xiàn)的又是白鷺哪方面的美呢？在你認(rèn)為值得咀嚼品味的詞句下做記號(hào)，并完成小組合作學(xué)習(xí)單任務(wù)二。內(nèi)容如下。

3.交流匯報(bào)，美讀體悟。

預(yù)設(shè)指導(dǎo)：

（1）圖畫之美。引導(dǎo)理解：白鷺為什么用“釣”而不用“叼”。（畫面靜中有動(dòng)，作者用詞精當(dāng)，用擬人的手法生動(dòng)地描繪出白鷺在清水田里覓食時(shí)的迷人景象，韻味十足。）

朗讀指導(dǎo)：清水田，白鷺釣魚，那么寧?kù)o，那么悠然，那么雅致，仿佛一幅嵌在玻璃框里的圖畫，讓人陶醉。多美的一幅圖畫呀！多么優(yōu)美的文字??！讓我們用欣賞的語氣讀出畫面中的美麗。

（2）悠然之美。引導(dǎo)理解：白鷺孤獨(dú)站立于小樹的絕頂悠然自得的獨(dú)特的美。“人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？” “望哨”給人緊張、不安穩(wěn)的感覺，而作者卻感到白鷺的自由、閑適和詩意之美。

朗讀指導(dǎo)：把句后的問號(hào)讀成什么符號(hào)，才能把這種想象的意境讀出來？小樹絕頂上悠閑自得的白鷺，是那樣無拘無束，那是一種刻在骨子里與眾不同的美，讓我們讀出作者對(duì)白鷺的贊美之情吧！

（3）清澄之美。引導(dǎo)理解：“清澄”原本是描寫什么的，課文里描寫的是什么，強(qiáng)調(diào)了畫面的什么特點(diǎn)？結(jié)合這一段話，思考作者這里原本寫的是什么景色。作者說 “而且具有生命了”，這里的“有生命了”強(qiáng)調(diào)的是畫面中的什么內(nèi)容？作者這樣寫，是為了表達(dá)怎樣的感情？

朗讀指導(dǎo)：此情此景如詩如畫。當(dāng)你悠然地觀賞這情景，有什么感受呢？試著把這種樂趣讀出來。

4.這三幅圖讓我們體悟到了白鷺的圖畫之美、悠然之美、清澄之美?，F(xiàn)在，你們內(nèi)心有什么樣的感覺，想對(duì)白鷺說什么？（板書：韻味無窮）

5.學(xué)生個(gè)人賞讀。白鷺不會(huì)唱歌，為何還說白鷺本身就是一首很優(yōu)美的歌？

（1）展示白鷺生活場(chǎng)景組合圖，配樂讓學(xué)生靜靜地欣賞。

（2）交流體會(huì)“白鷺本身就是一首很優(yōu)美的歌”一句。

（3）師描述：白鷺美在無聲，美在自然，美在含蓄，美在骨子里。讓我們和郭沫若先生一樣，面對(duì)這可愛的小精靈，發(fā)出內(nèi)心的贊嘆吧?。ㄒx課文最后一句）

6.作者贊美白鷺還想表達(dá)心中怎樣的情懷？借助“問學(xué)單”中的“閱讀鏈接”談一談。

【設(shè)計(jì)意圖】朱光潛在《談美書簡(jiǎn)》中說過：“美感起于形象的直覺?！币w味作者的文意就要從朗讀開始，因?yàn)樽x是感知的主要方式，是入境悟情的有效途徑，而指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可以把無聲的文字變成有聲的語言入于眼。出于口、悟于心，產(chǎn)生“如見其鷺，如臨其境”的美的感受，由此才能更好地體悟到“白鷺之韻”。

四、問學(xué)相長(zhǎng)，知狀物之法

1.配樂讀全文，盡情享受白鷺無盡的美。（根據(jù)提示背一背）

2.再次讀完全文，你們發(fā)現(xiàn)這篇優(yōu)美的散文在寫法上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的呢？

（1）首尾呼應(yīng)。更強(qiáng)調(diào)了主題，加深了讀者對(duì)白鷺之美的印象，引起共鳴。

（2）語言優(yōu)美、凝練，言為心聲。將說明文《白鷺》片段與課文片段對(duì)比，比較兩者在語言上的區(qū)別。

說明文片段：白鷺是白鷺屬鳥類的統(tǒng)稱。白鷺屬共有13種鳥類，其中有大白鷺、中白鷺、白鷺（小白鷺）、黃嘴白鷺和雪鷺，體羽皆是全白，世通稱白鷺。大白鷺體型大，既無羽冠，也無胸飾羽，中白鷺體型中等，無羽冠但有胸飾羽；白鷺和雪鷺體型小，羽冠及胸飾羽全有。

引導(dǎo)學(xué)生思考：同樣是對(duì)外形的描寫，你在讀這一段時(shí)，在語言上有什么感受？與課文的表達(dá)有什么不同呢？

說明文：準(zhǔn)確、平實(shí)、周密、科學(xué)。

散文：優(yōu)美、凝練，言為心聲。

課文《白鷺》在寫白鷺的時(shí)候，表達(dá)了自己對(duì)白鷺的喜愛之情。這就是本單元導(dǎo)讀中說的“借助具體事物抒發(fā)感情”。

（3）作者用“把眼前事物比作其他美好事物”的方法來表達(dá)對(duì)白鷺的贊美之情外，還用到了哪些寫法？這樣寫有什么好處？

①對(duì)比：強(qiáng)調(diào)白鷺身段之美，在作者心中的“適宜”。

②打比方：“釣魚圖”畫面很美，而且還是“精心設(shè)計(jì)”。

③擬人：釣魚的悠閑，望哨的悠然，讓白鷺顯得更加靈動(dòng)與可愛。

④反問：“人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”“但是白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？”這兩處反問，其實(shí)是作者對(duì)自己觀點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)白鷺悠然之美和含蓄之美的欣賞與贊美。

3.小結(jié)：通篇看來，這樣簡(jiǎn)潔的寫作方式與白鷺清澄的形象不謀而合，富有內(nèi)涵的文字又與白鷺超凡脫俗的美麗緊密契合。這樣的狀物之法我們也可以在本單元的習(xí)作當(dāng)中小試牛刀。

【設(shè)計(jì)意圖】崔巒老師曾說過，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不應(yīng)忽視從讀學(xué)寫，要了解文章寫法。那如何做到得意又得言呢？教師應(yīng)該讓學(xué)生在悟情之后再次回歸文本，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并關(guān)注寫法，才能為語言的運(yùn)用與實(shí)踐注入源頭活水。在問學(xué)相長(zhǎng)的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注言語形式的自覺性和敏感性，同時(shí)落實(shí)本單元語文要素的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握狀物之法，為本單元的習(xí)作奠定寫作基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)中我們力求既要提供工具，又要弘揚(yáng)人文；既要得意，也要得言。將教學(xué)的核心扎根于語言文字這片沃土，關(guān)注文本的言語形式，增強(qiáng)語言訓(xùn)練的有效性，促進(jìn)每一位學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

五、積累遷移，拓展深化

1.文學(xué)大師們筆下的白鷺還能向我們展示怎樣的美呢？老師這里推薦幾首古詩，同學(xué)們選擇自己喜歡的其中一首來讀讀，去感受一下白鷺別樣的美。推薦內(nèi)容：唐代王維的《積雨輞川莊作》，唐代劉禹錫的《白鷺兒》，宋代丘葵的《白鷺》。

2.小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們欣賞了白鷺的美，感受到作家對(duì)白鷺的喜愛，同時(shí)也領(lǐng)略了作家的文筆魅力。課后，我們?cè)偻ㄟ^實(shí)踐作業(yè)將白鷺之美銘記于心。

3.課后作業(yè)：

（1）收集兩三句寫白鷺的詩句抄寫并背誦。（必做題）

（2）將白鷺改寫成一首詩，或?qū)樀膱D配詩歌。（選做題）

（3）拓展閱讀，郭沫若的《石榴》或高爾基的《海燕》。（選做題）

【設(shè)計(jì)意圖】課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，必做題能夠通過抄寫和背誦讓學(xué)生積累詩詞名句，提升語文素養(yǎng)；選做題則是對(duì)“雙減”政策的有效落實(shí)，照顧不同學(xué)力的學(xué)生，使其都能夠收獲學(xué)習(xí)的樂趣與自信心?！?/p>

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)柳州市銀山小學(xué)）