園丁、紅燭、春蠶……贊美教師的詞語(yǔ)不一而足，而我最喜歡“擺渡人”這一稱號(hào)。記得小時(shí)候，我和媽媽去外婆家要乘船渡過(guò)胥浦河，媽媽帶我來(lái)到河邊，扯一嗓子，擺渡的人就會(huì)撐來(lái)一條小船，渡我們到對(duì)岸。媽媽說(shuō)，擺渡人除了要精通水性，還要有一顆盡職盡責(zé)的心。后來(lái)做了老師，我感悟到教育就是一個(gè)生命擺渡另一個(gè)生命，教師這個(gè)擺渡人既要精通教學(xué)之道，也要有仁愛之心。在我心目中，丁宏喜老師就是這樣一位優(yōu)秀的教海擺渡人，他在教育的航道上擺渡，收獲一路芬芳。

引領(lǐng)助力，做老師的擺渡人

作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科帶頭人，丁老師想到的不僅僅是自己的個(gè)人發(fā)展，更多的還是如何引領(lǐng)全校老師的專業(yè)成長(zhǎng)。他經(jīng)常和老師們共勉：“可以不成功，但不能不成長(zhǎng)。”“一個(gè)人走可以很快，但大家一起走才能致遠(yuǎn)?！痹缭?005年，他擔(dān)任語(yǔ)文教研組長(zhǎng)的時(shí)候，借鑒“百家講壇”創(chuàng)新設(shè)計(jì)出“樂儀大講堂”校本研修平臺(tái)，從此，儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的語(yǔ)文教研活動(dòng)不再是專家、領(lǐng)導(dǎo)的一言堂，而是所有人風(fēng)采展示和思維碰撞的舞臺(tái)?！皹穬x大講堂”從“某項(xiàng)教學(xué)某某有話說(shuō)”開始，丁老師經(jīng)常邀請(qǐng)一些教有專長(zhǎng)的老師走上發(fā)言席，暢談自己的做法與思考，繼而引導(dǎo)組內(nèi)成員同事相師，深度研討，形成共識(shí)。識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、童話教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)……一次一個(gè)專題，一人主講，群體參與研討，語(yǔ)文組的老師們不再只滿足于埋頭教書，開始學(xué)著仰望星空。青年教師陳香就是通過(guò)“樂儀大講堂”成長(zhǎng)起來(lái)的代表。她在“詞串教學(xué)陳香有話說(shuō)”開講后，一頭扎進(jìn)了低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)研究中，不斷尋找其中的最佳路徑，逐漸在識(shí)字寫字教學(xué)領(lǐng)域開辟出了新天地，很多學(xué)校邀請(qǐng)她上示范課，開詞串教學(xué)專題講座。陳香老師在市教學(xué)比賽中獲得好成績(jī)，獲評(píng)為揚(yáng)州市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師。

語(yǔ)文組老師的快速成長(zhǎng)讓“樂儀大講堂”從語(yǔ)文組走向了全校，主題也在不斷拓展，“發(fā)現(xiàn)身邊的教學(xué)智慧”“主題沙龍研討”“課堂教學(xué)診斷”“樂儀讀書會(huì)”“樂儀大講堂家長(zhǎng)專場(chǎng)”……十多年來(lái)，“樂儀大講堂”校本教研活動(dòng)已形成系列，成了儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的品牌活動(dòng)?！皹穬x大講堂”最大限度地調(diào)動(dòng)了老師們教學(xué)研究的熱情，一大批年輕老師借助此平臺(tái)成長(zhǎng)起來(lái)。我也是平臺(tái)受益者之一。2008年，學(xué)校推薦我參加揚(yáng)州市“二分明月”課堂教學(xué)競(jìng)賽，執(zhí)教的是《望月》一課。試教后，丁老師問(wèn)我：“你這節(jié)課想要達(dá)成的目標(biāo)究竟是什么？”我被問(wèn)懵了，以往我都習(xí)慣于照著參考書上課，目標(biāo)寫在書上，自己卻從未真正思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題。丁老師告訴我，拿到一篇課文我們首要思考的問(wèn)題是“教什么”，這是教學(xué)內(nèi)容的選擇，其次才是借鑒名師的教學(xué)方法。先后5次試教，丁老師一次次為我的教學(xué)診脈，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地推敲，一句話一句話地斟酌，充分預(yù)設(shè)。最終，我在比賽中獲得一等獎(jiǎng)。經(jīng)過(guò)這次磨課，我已習(xí)慣于課前“三問(wèn)”：教什么？怎么教？為什么教？我的教學(xué)能力在一次次追問(wèn)中得以提升。丁老師還帶著我做課題研究，從課題組普通成員到核心成員，再到自己主持省規(guī)劃課題，從案例研究到論文寫作，我的教科研能力得到了鍛煉和提高。

多年來(lái)，丁宏喜老師默默奉獻(xiàn)，初心化作春江水，甘做教師擺渡人?，F(xiàn)在，他擔(dān)任兩個(gè)名師工作室的領(lǐng)銜人，經(jīng)常毫無(wú)保留地把自己的寶貴經(jīng)驗(yàn)傳授給更多的年輕老師，引領(lǐng)更廣范圍內(nèi)的老師走上專業(yè)發(fā)展的快車道。

喚醒激勵(lì)，做學(xué)生的擺渡人

丁宏喜老師認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)工程，基礎(chǔ)扎實(shí)牢固，學(xué)生將來(lái)才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。然而“基礎(chǔ)”在地下，扎實(shí)牢固與否不易為外人所知，只有老師自己心中最有數(shù)，因此小學(xué)語(yǔ)文教育也是良心工程。他常說(shuō)：“大教教心，在教師這個(gè)崗位上，良心比技巧更重要。” 作為小學(xué)語(yǔ)文老師，要克服“考什么，教什么”的短視行為，要有“功成不必在我”的擔(dān)當(dāng)和境界，要立足學(xué)生終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，不僅教知識(shí)，更要教興趣，教習(xí)慣，教給學(xué)生一生有用的語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生“帶得走”的語(yǔ)文能力。他在任教的班級(jí)，一直致力于寫字、閱讀、背誦、寫作等夯實(shí)語(yǔ)文“童子功”的教學(xué)。

關(guān)于寫字，丁老師有兩大舉措，一是《習(xí)字冊(cè)》得優(yōu)星可以免描紅和仿影，二是每學(xué)期舉辦一次班級(jí)寫字比賽，優(yōu)秀的學(xué)生可以得到獎(jiǎng)品。因?yàn)橛羞@樣的激勵(lì)措施，學(xué)生練字熱情高漲，寫字格外用心，進(jìn)步也相當(dāng)明顯。全班學(xué)生的作業(yè)，字跡都很工整美觀。

關(guān)于閱讀，丁老師勉勵(lì)學(xué)生讀“等身書”。他想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀的方法。凡是要求學(xué)生讀的書，他自己會(huì)率先通讀，然后一有時(shí)間就和學(xué)生聊情節(jié)、品語(yǔ)言、議結(jié)構(gòu)、評(píng)人物，這是學(xué)生最開心的時(shí)刻，常常收獲滿教室崇拜的目光。為了增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀讀物的能力，丁老師還在班級(jí)開展了“好書漂流”和“好書推薦”活動(dòng)。多樣的閱讀活動(dòng)，營(yíng)造了班級(jí)內(nèi)人人愛讀書的良好氛圍。

關(guān)于背誦，丁老師認(rèn)為，經(jīng)典詩(shī)文讀過(guò)而不背誦，猶如母乳入口而沒咽下。他鼓勵(lì)學(xué)生在記憶力黃金期每日?qǐng)?jiān)持背誦經(jīng)典詩(shī)文，以小組為單位，做到人人過(guò)關(guān)。在學(xué)生背誦的古詩(shī)文達(dá)到一定數(shù)量后，丁老師組織學(xué)生玩“飛花令”游戲，這不僅考驗(yàn)學(xué)生的背誦數(shù)量，更考驗(yàn)臨場(chǎng)反應(yīng)和心理素質(zhì)。丁老師還鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用，指導(dǎo)學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，融作者身世、創(chuàng)作背景、詩(shī)文情境和詩(shī)文揭示的人生哲理等素材于一文，將古詩(shī)文“翻譯”成白話文，然后講給他人聽。學(xué)生由此領(lǐng)會(huì)到古詩(shī)文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)和用語(yǔ)的簡(jiǎn)潔，從而豐富自己的語(yǔ)文表達(dá)。

關(guān)于寫作，丁老師著力培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)、發(fā)表意識(shí)和作品意識(shí)，從教二十幾年來(lái)，他每接一個(gè)新班，都會(huì)指導(dǎo)學(xué)生寫循環(huán)日記、編班史，推薦優(yōu)秀習(xí)作發(fā)表，讓學(xué)生享受作品變成鉛字的幸福與自豪，進(jìn)而提高寫作興趣和信心。雞蛋從外打破是壓力，從內(nèi)打破是成長(zhǎng)，丁老師在教學(xué)中，還特別注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取，主動(dòng)進(jìn)步。如在分組寫循環(huán)日記的同時(shí)，他鼓勵(lì)學(xué)生寫自主日記，只要學(xué)生主動(dòng)寫，他就不吝夸獎(jiǎng)，夸到學(xué)生不寫不快。他教的班上，學(xué)生樂寫愛寫，且寫得精彩。

躬行實(shí)踐，做家長(zhǎng)的擺渡人

丁老師是將學(xué)校教育和家庭教育有效結(jié)合的模范，他常說(shuō)，一位優(yōu)秀的教師一定要帶好兩支隊(duì)伍，一是學(xué)生隊(duì)伍，二是家長(zhǎng)隊(duì)伍。他善于和家長(zhǎng)溝通，學(xué)生取得了點(diǎn)滴進(jìn)步，他會(huì)給家長(zhǎng)寫一封“賀信”，信的最后這樣說(shuō)：“感謝您對(duì)我工作的支持與配合。希望孩子再接再厲，從勝利走向勝利！”家長(zhǎng)收到“賀信”，自然更愿意配合丁老師做好孩子的教育工作，而學(xué)生自己更是干勁十足。

在班級(jí)群里，丁老師經(jīng)常會(huì)拍些學(xué)生寫得好的作文或日記，和自己的評(píng)語(yǔ)一起發(fā)到群里，然后引導(dǎo)家長(zhǎng)一起參與點(diǎn)贊或點(diǎn)評(píng)。他告訴家長(zhǎng)，朱自清先生說(shuō)過(guò)這樣的話：孩子的作文可以沒有老師，但不能沒有讀者。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作文有很多人點(diǎn)贊欣賞時(shí)，他就能感受到自己的作文是有價(jià)值的，有必要更加認(rèn)真地寫出好作品，爭(zhēng)取再次“發(fā)表”，這就是寫作作品意識(shí)和發(fā)表意識(shí)的萌芽。

丁老師還經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)為學(xué)生授課。一個(gè)班級(jí)的家長(zhǎng)往往從事各種各樣的工作，術(shù)業(yè)各有專攻，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂授課，一來(lái)可以幫助家長(zhǎng)在孩子面前樹立榜樣，二來(lái)可以讓孩子們了解各行各業(yè)，積累更豐富多元的知識(shí)。有一位家長(zhǎng)還將孩子們帶到儀征江邊碼頭的造船廠參觀萬(wàn)噸巨輪下水儀式，那壯觀的場(chǎng)面是課堂上任何語(yǔ)言都無(wú)法準(zhǔn)確描繪的。

丁老師廣泛學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，多次在學(xué)校家長(zhǎng)開放日上為家長(zhǎng)做家庭教育主題講座，指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒。他常說(shuō)，與“嚴(yán)刑峻法”相比，他更相信儒家的道德教化以及由此建立起來(lái)的內(nèi)心自我約束的力量。他經(jīng)常通過(guò)講歷史故事的形式引導(dǎo)學(xué)生向上、向善、向好發(fā)展。2020年，他成為市婦聯(lián)家庭教育講師團(tuán)成員，兩年來(lái)，他先后走進(jìn)十多個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和社區(qū)為家長(zhǎng)開設(shè)《盛母教子的家風(fēng)家教啟示》講座，講座深挖鄉(xiāng)賢資源，以鄉(xiāng)賢文化滋養(yǎng)家風(fēng)，助力孩子成長(zhǎng)。

教育，是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，是風(fēng)的擦肩而過(guò)改變了云的形狀，是一個(gè)靈魂對(duì)另一個(gè)靈魂的影響。從教二十幾年來(lái)，在平凡的工作崗位上，丁宏喜老師孜孜不倦，初心不改，“擺槳迎風(fēng)成公去，渡盡洶涌上岸來(lái)”，在劈風(fēng)斬浪中渡己渡人，他是一名優(yōu)秀的教海擺渡人，也是我學(xué)習(xí)的榜樣！

（田英，江蘇省揚(yáng)州市學(xué)科帶頭人、儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)東校區(qū)德育處主任）