陳令驤

一、借詞比較，揣摩遣詞之妙

在閱讀教學(xué)中，我們可以通過(guò)詞語(yǔ)的比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用詞的精妙。

1.增減詞語(yǔ)比較。教學(xué)中，教師可以列出兩句話，一句是課文中的原句，另一句是去掉某一詞語(yǔ)后的改句，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，來(lái)品味語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

例：比較下面兩段話，看看它們有什么不同之處，說(shuō)說(shuō)哪段話的表達(dá)效果更好，并說(shuō)明理由。

A.其實(shí)，太陽(yáng)離我們約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)。到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年……（五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》）

B.其實(shí)，太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)。到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，要走三千五百年……

學(xué)生通過(guò)增減比較不難發(fā)現(xiàn)：A、B兩段話，都是通過(guò)列數(shù)字的方法，說(shuō)明太陽(yáng)距離地球很遙遠(yuǎn)。但是A在表達(dá)時(shí)多了“約”“差不多”兩個(gè)詞，表現(xiàn)了作者用詞的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。換言之，少了這兩個(gè)詞，文段的表述是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹啥卧挼谋容^，也讓學(xué)生了解了說(shuō)明文表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。

2.替換詞語(yǔ)比較。在閱讀教學(xué)中，須引領(lǐng)學(xué)生從詞意的差別上體會(huì)：在相同語(yǔ)境中，因詞語(yǔ)不同，所表達(dá)的效果也不盡相同。因此，學(xué)生通過(guò)替換比較，可以體會(huì)作者在用詞上的匠心獨(dú)運(yùn)。

例：比較下面兩段話，你覺(jué)得哪段話的表達(dá)效果好，說(shuō)說(shuō)你的理由。

A.英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿得動(dòng)的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走。（五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》）

B.英法聯(lián)軍到了北京，走進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿得動(dòng)的東西，統(tǒng)統(tǒng)拿走。

教師引導(dǎo)后，學(xué)生通過(guò)替換比較發(fā)現(xiàn)，這兩段都是表現(xiàn)英法聯(lián)軍對(duì)圓明園的破壞和掠奪，但A中“侵入”“闖進(jìn)”“掠走”更加凸顯侵略者蠻橫、貪婪的本色，也表達(dá)了作者的憤怒之情。

二、列句比較，品味用句之效

閱讀教學(xué)中，教師還可以通過(guò)句子的對(duì)比，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，感受作者表達(dá)的獨(dú)到。

1.在修辭運(yùn)用中比較。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì)和感悟作者在特定的語(yǔ)言環(huán)境里運(yùn)用了何種修辭手法，從而提高學(xué)生語(yǔ)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。

例如，把《憶江南》中的最后一句換成陳述句表達(dá)，并與原詞進(jìn)行比較。比較兩句詞后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)最后一句運(yùn)用了反問(wèn)的修辭手法，更能表達(dá)詞人欲去江南一睹為快的愿望，其作用不言而喻。

2.在句式變化中比較。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較不同的句式，感受句式變化后表達(dá)的不同效果。

例：比較下面兩段話的異同，并說(shuō)說(shuō)你的感受。

A.“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”（五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》）

B.我的母親背直起來(lái)了。我的母親，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了。褐色的口罩上方，我的母親的一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……

比較后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這兩段話的意思基本相同，只是句式發(fā)生了變化。A中將“我的母親”放在句子的后面，是一種特殊的表達(dá)方法。這樣的表達(dá)，更能寫出作者眼里的母親是如此憔悴，如此疲憊，如此飽經(jīng)風(fēng)霜，也寫出了作者內(nèi)心的難受和愧疚。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，在實(shí)踐中體會(huì)特殊句式的表達(dá)效果。

3.在標(biāo)點(diǎn)使用中比較。標(biāo)點(diǎn)是文章不可或缺的一部分，它既可以幫助作者準(zhǔn)確地表達(dá)思想感情，也能幫助讀者理解書面語(yǔ)言。教學(xué)中，教師也要讓學(xué)生來(lái)解讀標(biāo)點(diǎn)表達(dá)的作用，特別是一些特殊的標(biāo)點(diǎn)，更不可視而不見(jiàn)。

例：比較下面兩句話的標(biāo)點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

A.走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了一條迂回的明如玻璃的帶子——河?。昙?jí)上冊(cè)《草原》）

B.走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了一條迂回的明如玻璃的帶子：河。

通過(guò)比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)A句中標(biāo)點(diǎn)比較特殊，破折號(hào)在“河”字的前面，感嘆號(hào)又在“河”字的后面。學(xué)生思考后恍然大悟，原來(lái)作者是在表達(dá)他看見(jiàn)河時(shí)的喜悅之情。這時(shí)，教師再讓學(xué)生讀一讀A句，學(xué)生不僅能感受作者當(dāng)時(shí)的心情，更能體會(huì)到作者表達(dá)的精妙。

三、段落比較，感悟謀篇之道

1.比較語(yǔ)段的內(nèi)容。許多文章的前后段落存在很大的變化，要弄清楚這些內(nèi)容的變化，可以用比較策略?！短煊畏宓膾呗啡恕分袃纱螌懙綊呗啡说耐饷?，兩次寫到作者與老人的對(duì)話，將前后內(nèi)容放在一起，比較一下，就能有更深刻的理解。第一次寫老人僅僅是衣著和外貌的大概印象，第二次則將老人外貌的與眾不同之處刻畫得具體而生動(dòng)。為什么這樣寫呢？因?yàn)榈谝淮巫髡呤莿倓傉J(rèn)識(shí)老人，而后一次則對(duì)老人有了較為深入的了解。這樣，學(xué)生也揣摩到了人物外貌描寫的精妙所在。

2.比較語(yǔ)段的詳略。作者在安排文章的詳略時(shí)都有自己的考慮。如在五年級(jí)下冊(cè)《猴王出世》中，文章第2、第4自然段分別寫到石猴跳入水簾洞，第一次寫得較為詳細(xì)，將石猴當(dāng)時(shí)的動(dòng)作寫得非常傳神，第二次寫得較為簡(jiǎn)略，只一筆就帶過(guò)了。學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，能體會(huì)到作者有詳有略的謀篇之道。

3.比較語(yǔ)段的形式。有些文章，前后部分詳略程度相同，但文章前后表達(dá)形式略有不同。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩部分內(nèi)容進(jìn)行比較，體會(huì)文章主旨。

例：比較下面兩處對(duì)話，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

A.“你叫什么名字？”

“劉大川?！?/p>

“年齡？”

“二十四歲?！?/p>

“什么?。俊?/p>

“土匪打傷了眼睛?！?/p>

B.脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生擦著汗走過(guò)來(lái)，由衷地說(shuō)：“年輕人，我真擔(dān)心你會(huì)暈過(guò)去。”

病人臉色蒼白。他勉力一笑，說(shuō)：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”

沃克醫(yī)生嚇了一跳，不相信地問(wèn)：“我割了多少刀？”

“七十二刀。”

沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱軍神！”

（五年級(jí)下冊(cè)《軍神》）

通過(guò)比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兩段都是語(yǔ)言描寫，但是提示語(yǔ)卻有明顯的不同。A處幾乎沒(méi)有什么提示語(yǔ)，而B(niǎo)處提示語(yǔ)較多。這是因?yàn)锳處沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承還不了解，兩人只是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答；B處是沃克醫(yī)生做完手術(shù)時(shí)與劉伯承的對(duì)話，有較多的提示語(yǔ)，不僅寫出了他的驚訝，更寫出了他對(duì)劉伯承這位“軍神”由衷的敬佩。

四、群文比較，拓寬閱讀視野

1.題材相近的文章閱讀比較。其實(shí)，比較閱讀不僅可以求異，也可以求同。如在比較閱讀《太陽(yáng)》《松鼠》《鯨》這一組說(shuō)明文時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些文章雖然也是圍繞事物的特點(diǎn)寫，但是一般少有具體生動(dòng)的描寫，多是運(yùn)用列數(shù)字、打比方、作比較等說(shuō)明方法來(lái)表現(xiàn)。此外，為了科學(xué)準(zhǔn)確，文中還多用“差不多”“似乎”“約”等詞語(yǔ)。學(xué)生比較后討論交流，教師再進(jìn)行總結(jié)歸納。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生課后運(yùn)用一些說(shuō)明方法進(jìn)行仿寫，達(dá)到遷移運(yùn)用的效果。

2.同一作家作品的閱讀比較。名家作品因其規(guī)范性、經(jīng)典性，非常適合學(xué)生閱讀。我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較閱讀，感受名家的個(gè)人創(chuàng)作風(fēng)格，繼而可以更加準(zhǔn)確、深入地理解文本。如在馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》中，我們可以體會(huì)到他對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，在《刷子李》中，我們又可以欣賞到他對(duì)“刷子李”高超技藝的刻畫。將兩篇文章放到一起細(xì)品，不難發(fā)現(xiàn)：這兩篇文章雖然一篇是寫動(dòng)物，一篇是寫人，但是作者細(xì)致的描寫、精巧的構(gòu)思，以及作品中流淌著的對(duì)生活的熱愛(ài)是相同的。這種感悟，又會(huì)在馮驥才的其他作品，如《泥人張》《挑山工》中得到進(jìn)一步印證。

3.教材與文言的閱讀比較?！侗P古開(kāi)天辟地》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇神話故事。課上，教師可以組織學(xué)生將課文與故事中的文言文版本進(jìn)行比較閱讀。這樣既可以借助文言文，迅速地弄清盤古開(kāi)天辟地的過(guò)程，也可以通過(guò)教材理解文言文相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，并能將學(xué)生引向更為廣闊的閱讀空間。

實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行閱讀比較，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的表達(dá)特點(diǎn)，感受文本的語(yǔ)言形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提升其語(yǔ)言鑒賞能力，打通由讀到寫的通道。同時(shí)，一隅三反的比較，也有助于學(xué)生批判精神的培養(yǎng)?！?/p>

（作者單位：江蘇省高郵市周山鎮(zhèn)小學(xué)）