作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分。合理有效的作業(yè)評價，需要優(yōu)化作業(yè)設計，細化作業(yè)實施。

一、優(yōu)化設計：作業(yè)評價的核心問題

作業(yè)設計是依據(jù)一定的作業(yè)目標，對作業(yè)的內容、難度、類型、時間等方面進行統(tǒng)籌思考的過程。

1.增強作業(yè)設計的針對性。作業(yè)設計首先要確定作業(yè)目標，增強作業(yè)設計的針對性。作業(yè)目標的確定，需要基于新課標，關注學生核心素養(yǎng)發(fā)展，結合教材單元學習要求，依據(jù)教學目標，準確描述需要通過作業(yè)環(huán)節(jié)鞏固、拓展、提高或綜合運用的內容要求。尤其要重視單元作業(yè)目標體系的構建，重視教學目標向作業(yè)目標的轉化。

2.增強作業(yè)設計的科學性。在作業(yè)內容的設計上，需要依據(jù)作業(yè)目標，精心設計作業(yè)內容，增強作業(yè)設計的科學性。作業(yè)內容設計的途徑多樣，可以借助現(xiàn)有的練習冊選編、改編，也可自行創(chuàng)編作業(yè)。

作業(yè)內容設計需要做好“兩個統(tǒng)籌”：一是統(tǒng)籌不同類型作業(yè)的設計，如寫字、閱讀、習作等鞏固性作業(yè)，主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達等探究性作業(yè)；二是統(tǒng)籌不同水平層級作業(yè)的設計，如記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造等水平層級的作業(yè)，合理安排不同作業(yè)的比例，減少作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)質量。

如六年級上冊第四單元《窮人》，根據(jù)單元作業(yè)目標，可對本課作業(yè)進行如下設計：

3.增強作業(yè)設計的可選擇性。在作業(yè)設計的可選擇性上，可根據(jù)不同學生在認知、情感、態(tài)度等領域存在的差異，在難度水平、完成方式、指導層級等方面設計差異性作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的學習基礎、認知風格、愛好傾向，選擇相應的作業(yè)。

上表中作業(yè)題4，既可以設計成通過與同學合作、演講展示的方式作答，也可以設計成書面類作業(yè)，學生在獨立思考后以書面表達的方式作答。兩種不同的完成方式，在能力要求、認知類型上沒有差異，體現(xiàn)了對不同個性特征學生的關注。

上表中作業(yè)題3，可以針對學生不同的能力水平，預估學生完成作業(yè)時可能遇到的困難，設計不同層級的指導提示。教師先向全體學生出示“一級提示”，學生根據(jù)自己的實際需要，在感覺困難時主動尋求教師的幫助，進而獲取另兩個層級的指導提示，以達成相近的學習結果。

二、科學實施：作業(yè)評價的關鍵要素

作業(yè)實施包括作業(yè)布置與完成、作業(yè)批改與分析、作業(yè)講評與輔導等環(huán)節(jié)。

1.落實作業(yè)實施的時間管理。作業(yè)實施的時間管理指優(yōu)化作業(yè)布置時機、調控作業(yè)完成時間。

優(yōu)化作業(yè)布置時機，即根據(jù)教學需要，將不同類型作業(yè)合理分配到課前、課中和課后不同的學習時段中，達成作業(yè)在學習全過程的合理配置。

調控作業(yè)完成時間，指教師需預估學生完成每一項作業(yè)的時間，并且不斷將教師預估的作業(yè)時間與學生實際完成時間進行比較，實現(xiàn)作業(yè)時間的合理調控。

2.落實作業(yè)實施的反饋機制。作業(yè)實施的反饋機制指教師在作業(yè)批改時，收集并分析典型數(shù)據(jù)，對后續(xù)教學進行及時調整。

教師可根據(jù)不同的作業(yè)類型，采取不同的批改方式。鞏固性作業(yè)需設定作業(yè)批改標準，根據(jù)標準給出相應等第；習作批改應采用書面批改和面批相結合的方式，書面批改包括等第和批語，習作批語具有啟發(fā)性、激勵性，倡導對話式批語；探究性作業(yè)不僅要關注作業(yè)成果，還要對學生的學習態(tài)度、學習習慣、與人合作等過程性表現(xiàn)進行評價。也可借助信息化手段在線批改作業(yè)，直接獲取批改數(shù)據(jù)。

要重視作業(yè)問題的過程記錄與歸因分析，一是對全體學生作業(yè)的主要錯誤與典型問題進行簡要記錄，提煉形成常見的錯誤類型，為后續(xù)作業(yè)講評與輔導打好基礎；二是對學生個體作業(yè)情況進行跟蹤評價，留存典型作業(yè)，梳理學生作業(yè)發(fā)展變化的軌跡，為后續(xù)的補償性教學、跟蹤性評價和關聯(lián)性調整提供證據(jù)，真正使作業(yè)評價促進學生的學習與發(fā)展?！?/p>

（楊春艷，江蘇省南京市秦淮區(qū)小學語文教研員）