王莉

減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，不是簡(jiǎn)單的減少作業(yè)量，而是要以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)為最終目的，對(duì)作業(yè)進(jìn)行重新理解與轉(zhuǎn)化，科學(xué)統(tǒng)籌和優(yōu)化作業(yè)。結(jié)合“雙減”背景下的實(shí)踐，我們可以從課內(nèi)和課外開(kāi)展作業(yè)提效減負(fù)的策略研究，助力學(xué)生發(fā)展。

一、課前，借助作業(yè)進(jìn)行診斷

課前預(yù)習(xí)性作業(yè)有助于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以往有些教師會(huì)額外布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，其中有些作業(yè)可能會(huì)和配套的練習(xí)重復(fù)。這樣一來(lái)，學(xué)生除了完成本課的作業(yè)外，還要完成額外的預(yù)習(xí)作業(yè)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

教師不妨從配套練習(xí)中選取一些內(nèi)容，安排在課前預(yù)習(xí)中完成。如基礎(chǔ)字詞的書(shū)寫(xiě)、讀音、理解，可以讓學(xué)生作為預(yù)習(xí)作業(yè)提前完成，教師根據(jù)學(xué)生完成情況及時(shí)調(diào)整字詞教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生普遍難讀、難寫(xiě)、難理解的詞語(yǔ)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，避免詞語(yǔ)教學(xué)的平均用力。

五年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首》配套練習(xí)中有一道選擇正確讀音的作業(yè)。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)完成該項(xiàng)作業(yè)，教師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤主要集中在“衣裳”和“妻子”這兩個(gè)詞。教師隨后在課堂上重點(diǎn)對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。古代的“衣裳”是兩個(gè)詞，上為衣，下為裳，這里衣和裳連用通指衣服，讀“cháng”?！捌拮印痹谠?shī)中是兩個(gè)詞，指妻子和孩子，現(xiàn)在的意思發(fā)生了改變，所以在詩(shī)中讀“zǐ”。而“終不還”和“五千仞岳”的意思學(xué)生已基本掌握，則不必再花太多時(shí)間贅述。

除了基礎(chǔ)字詞，涉及課文內(nèi)容整體感知的作業(yè)也可以安排在課前預(yù)習(xí)中完成。如六年級(jí)上冊(cè)《橋》，課后有一道練習(xí)：這篇小說(shuō)寫(xiě)了一位怎樣的老支書(shū)？找出寫(xiě)老支書(shū)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說(shuō)說(shuō)你的理解。課前初讀后，學(xué)生可以先自行勾畫(huà)，對(duì)問(wèn)題有初步的感知，課上再進(jìn)行交流。此時(shí)，學(xué)生的參與度更高，理解更深刻，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

將一部分作業(yè)前置，作為預(yù)習(xí)性作業(yè)，不但減輕了學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)，而且基于學(xué)情分析下的教學(xué)發(fā)生在學(xué)生最需要的地方，大大提升了課堂教學(xué)的效率。

二、課中，融入作業(yè)提升效率

課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)主要是理解和運(yùn)用的活動(dòng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程時(shí)，我們常常發(fā)現(xiàn)有些理解性的作業(yè)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不謀而合。根據(jù)建構(gòu)主義理論關(guān)于“理解”的指標(biāo)，理解性作業(yè)類(lèi)型有表述性作業(yè)、解釋性作業(yè)、變式性作業(yè)、整合性作業(yè)、遷移性作業(yè)等，這些作業(yè)通常指向課堂教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)。

如四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填海》配套作業(yè)中有這樣兩道題目：

（1）精衛(wèi)以前叫 ，變成了鳥(niǎo)的原因是“ ”。

（2）這則神話故事讓我們從精衛(wèi)身上學(xué)到了 的精神。

這兩道練習(xí)正指向了本課的教學(xué)目標(biāo)：借助注釋?zhuān)私庹n文內(nèi)容；感受精衛(wèi)鍥而不舍的精神。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，就可以把這兩項(xiàng)作業(yè)與了解課文內(nèi)容和品讀人物形象環(huán)節(jié)進(jìn)行整合。

教學(xué)時(shí)，教師要盡可能地將作業(yè)“擠進(jìn)”課堂，使其在課內(nèi)真正發(fā)生和落實(shí)，發(fā)揮最大效益。如二年級(jí)下冊(cè)《要是你在野外迷了路》有這樣一道練習(xí)題：你能利用天然的指南針辨別方向嗎？本題旨在考查學(xué)生運(yùn)用辨別方向的方法，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教師可以在學(xué)生學(xué)完課文后，借助這項(xiàng)作業(yè)對(duì)其課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，將一些理解性的作業(yè)融入課堂教學(xué)中，課后作業(yè)課內(nèi)消化，既減輕了學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能夠引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。選取恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，這樣才能起到事半功倍的效果。

三、課后，優(yōu)化作業(yè)鞏固習(xí)得

作業(yè)的一個(gè)重要功能是鞏固所學(xué)。優(yōu)化作業(yè)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)、實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的關(guān)鍵。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)要有進(jìn)階性。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維模式、理解能力以及學(xué)習(xí)能力存在差異，教師不能用“一刀切”的作業(yè)來(lái)要求所有學(xué)生。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不能定位在所有學(xué)生均衡發(fā)展上，而是要基于不同學(xué)生的實(shí)際需求，尋求相應(yīng)策略，將作業(yè)難度、數(shù)量和類(lèi)型進(jìn)行優(yōu)化和分層，尊重個(gè)體差異，因材施教，幫助不同層次水平的學(xué)生獲得適合的發(fā)展。因此，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要有進(jìn)階性。

作業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)階性有如下基本特征：在內(nèi)容上具有銜接性，在水平上具有進(jìn)階性，在要求上具有差異性。同一單元不同課時(shí)之間或者不同單元之間，對(duì)于同一能力要求，應(yīng)該呈現(xiàn)一定的差異性和進(jìn)階性。如學(xué)習(xí)一年級(jí)《識(shí)字5》后，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的差異，A層次的學(xué)生可以朗讀和背誦《對(duì)韻歌》；B層次的學(xué)生可以在A層次的基礎(chǔ)上，在實(shí)際生活中尋找對(duì)應(yīng)的事物，建立聯(lián)系，加深理解；C層次的學(xué)生可以在B層次的基礎(chǔ)上，找一找還有哪些相對(duì)的事物，創(chuàng)編自己的《對(duì)韻歌》。

需要注意的是，課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)要求難易適度。過(guò)難、過(guò)深、過(guò)多的知識(shí)內(nèi)容都不應(yīng)是作業(yè)設(shè)計(jì)所追求的。對(duì)于小學(xué)生，超越認(rèn)知能力、難度過(guò)高的作業(yè)不但無(wú)法實(shí)施，反而容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信心。

2.作業(yè)選擇要有價(jià)值性。作業(yè)本義是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。然而在“應(yīng)試教育”或“功利化”教育的裹挾下，作業(yè)的定位不斷被窄化為一種機(jī)械訓(xùn)練。為知識(shí)而學(xué)，為知識(shí)而練，為知識(shí)而作的現(xiàn)象普遍存在，最終成為教育“內(nèi)卷”的根源之一。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是思考、探索與成長(zhǎng)，它需要學(xué)生進(jìn)行探索與創(chuàng)新，而不是被動(dòng)地執(zhí)行與機(jī)械的訓(xùn)練。減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)就是要減少機(jī)械性的作業(yè)，選擇更有思維含量，能夠促使學(xué)生語(yǔ)言和思維同步發(fā)展的價(jià)值性更高的作業(yè)。

如五年級(jí)上冊(cè)《搭石》一課，針對(duì)總體把握課文內(nèi)容這一語(yǔ)文要素，筆者設(shè)計(jì)了這樣的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)下圖）。

顯而易見(jiàn)，利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的作業(yè)更有優(yōu)勢(shì)。首先，它更具趣味性，這種可視化思維的樣式，比文字更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，初步構(gòu)建了文章的結(jié)構(gòu)，借三字標(biāo)題概括文章每部分內(nèi)容，文章條理清晰的特點(diǎn)躍然紙上；而首尾兩句的填空，則有利于學(xué)生感知課文首尾呼應(yīng)，“總—分—總”的寫(xiě)作方法。

總之，教師不僅要認(rèn)真研究教材，還要認(rèn)真研究課后的習(xí)題，刪減重復(fù)性、機(jī)械性的練習(xí)，篩選出有價(jià)值、真正能夠鞏固知識(shí)、提高能力的題目。

四、課外，拓展作業(yè)提升能力

減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師還應(yīng)積極開(kāi)發(fā)課程資源，由課內(nèi)拓展延伸到課外，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，為學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展量身打造拓展性作業(yè)。

1.多元目標(biāo)，讓語(yǔ)文作業(yè)更有維度。語(yǔ)文作業(yè)的目標(biāo)是多元的，除了復(fù)習(xí)、鞏固、深化知識(shí)，習(xí)得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文基本技能，更是為學(xué)生搭建言語(yǔ)實(shí)踐的平臺(tái)，培養(yǎng)觀察、分析、理解、表達(dá)、創(chuàng)造等能力。所以，教師要改變以獲取某種學(xué)科知識(shí)為中心的作業(yè)觀，確定多元化的作業(yè)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

如四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一課中，“爬山虎的腳到底是什么樣的”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生如何從具體的語(yǔ)言文字中準(zhǔn)確地感知爬山虎的腳的特點(diǎn)，從而感受作者細(xì)致的觀察呢？課堂上，學(xué)生研讀文字，勾畫(huà)關(guān)鍵詞，捕捉信息，理解文本。課后，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，近距離觀察爬山虎的腳。喜歡繪畫(huà)的學(xué)生可以畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳，愛(ài)攝影的學(xué)生通過(guò)拍照記錄，還可以撰寫(xiě)觀察日記。這樣的作業(yè)目標(biāo)不再是單一的，而是多元化的，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中既深化了對(duì)文本的理解，又鍛煉了觀察能力、分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。合理的分層作業(yè)，幫助不同層次的學(xué)生獲得適合的發(fā)展。

2.學(xué)科融合，讓語(yǔ)文作業(yè)更有廣度。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容不是單一的，作業(yè)的設(shè)計(jì)要重視“融合”，由單一的學(xué)科作業(yè)走向跨學(xué)科領(lǐng)域的融合作業(yè)。融合作業(yè)既有利于打破學(xué)科壁壘，開(kāi)展多學(xué)科的學(xué)習(xí)，又有利于減少各學(xué)科作業(yè)的簡(jiǎn)單疊加帶來(lái)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

如六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》課后有一道選做題：聽(tīng)一聽(tīng)自己喜愛(ài)的音樂(lè)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，把想到的情景寫(xiě)下來(lái)。這項(xiàng)作業(yè)就可以和音樂(lè)學(xué)科融合。音樂(lè)課上，教師引領(lǐng)學(xué)生欣賞優(yōu)美的旋律，感受音樂(lè)傳達(dá)的情感并想象畫(huà)面。語(yǔ)文課上，教師則引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字描繪想象到的畫(huà)面。由此，語(yǔ)文課和音樂(lè)課進(jìn)行了一次“無(wú)縫對(duì)接”，作業(yè)完成水到渠成。

3.自主探究，讓語(yǔ)文作業(yè)更有深度。學(xué)生是作業(yè)的主體，拓展性作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生作業(yè)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓他們?cè)趧?chuàng)造性的作業(yè)活動(dòng)中釋放自我潛能，獲得和諧發(fā)展。自主探究可以由單人完成，也可以多人合作完成。

如六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》一課，學(xué)生對(duì)竹節(jié)人的制作方法和玩法很感興趣。于是學(xué)完課文后，教師讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容撰寫(xiě)竹節(jié)人制作指南，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生還可以搜集材料，制作一個(gè)屬于自己的竹節(jié)人；可以利用班會(huì)課開(kāi)展“竹節(jié)人對(duì)抗賽”，年級(jí)里開(kāi)展“竹節(jié)人班級(jí)聯(lián)賽”……比比誰(shuí)的竹節(jié)人最帥氣、最厲害；還可以邀請(qǐng)獲勝者把竹節(jié)人的制作方法和玩法介紹給其他同學(xué)。這樣的作業(yè)不但深化了學(xué)生對(duì)文本的理解，而且在實(shí)踐中提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

拓展性作業(yè)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)頗有意義。它把知識(shí)的積累、技能的培養(yǎng)和智能的開(kāi)發(fā)聯(lián)系起來(lái)，喚起學(xué)生自主參與探究的意識(shí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

“小作業(yè)”帶來(lái)“大思考”。“雙減”后的語(yǔ)文作業(yè)“控量”只是起步，“提質(zhì)”才是關(guān)鍵。如何真正落實(shí)減負(fù)增效，這是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。教師要不斷探索，踏實(shí)研究，努力讓學(xué)生學(xué)有所思，思有所得，得有所用，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市五老村小學(xué)）