胡愛(ài)武

小學(xué)生的身體和心理發(fā)展不是孤立進(jìn)行的，影響小學(xué)生身體和心理發(fā)展的原因有的來(lái)自內(nèi)部，也有的來(lái)自外部;有生理的，也有心理的;有來(lái)自社會(huì)的，也有來(lái)自自然的。因此，我們要加強(qiáng)對(duì)影響小學(xué)生身體和心理發(fā)展的內(nèi)外部因素的研究，以便我們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)和掌握小學(xué)生身體和心理的發(fā)展規(guī)律，通過(guò)教育教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生身體和心理健康成長(zhǎng)。

一、影響小學(xué)生身體和心理發(fā)展的自然因素

人是社會(huì)的人，但也是自然的人。因此，小學(xué)生身體和心理的發(fā)展離不開(kāi)自然因素，這里重點(diǎn)研討自然因素中遺傳和營(yíng)養(yǎng)這兩個(gè)因素。

1. 遺傳因素

遺傳是一種生理現(xiàn)象，我們每個(gè)人的生長(zhǎng)都受到遺傳因素的影響，尤其是身體顯得更明顯。遺傳因素對(duì)人的影響還有另一種情況就是遺傳變異，一般來(lái)說(shuō)，人有23對(duì)染色體，如果染色體發(fā)生畸變，人的發(fā)展就會(huì)受到影響。

遺傳因素對(duì)人的影響是客觀的，但我們不能夸大遺傳因素的影響和作用，否則就會(huì)陷入“遺傳決定論”中去。并且我們也知道，遺傳是人的身體和心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，但它不是唯一的基礎(chǔ)，人的身體和心理的發(fā)展還受其他很多因素如社會(huì)因素的影響。也就是說(shuō)，遺傳因素并不能完全決定小學(xué)生身體和心理發(fā)展的水平和方向。

教師和家長(zhǎng)應(yīng)該正確對(duì)待學(xué)生的天賦條件，實(shí)事求是地對(duì)他們提出要求，大腦反應(yīng)慢的學(xué)生，我們不能歧視他們，應(yīng)該多多給予幫助和鼓勵(lì)，激發(fā)他們趕上大家。對(duì)學(xué)生的要求，不能是一個(gè)模式，在音樂(lè)、體育、美術(shù)方面有發(fā)展可能的，應(yīng)該提供必要的條件和幫助。本著“人盡其才”的原則，讓每一個(gè)同學(xué)的天賦都得到發(fā)揮。音樂(lè)家朱逢博和施鴻鄂夫婦，盡管在音樂(lè)方面的造詣很深，雖然他們的樂(lè)感等方面的優(yōu)勢(shì)會(huì)遺傳給他們的孩子，但他們的孩子卻另有所好，父母就尊重了孩子的興趣。因?yàn)槲覀儑?guó)家的新時(shí)代建設(shè)需要各級(jí)各類(lèi)的人才，這就是我們教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

2. 營(yíng)養(yǎng)因素

小學(xué)生正處于身體和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，營(yíng)養(yǎng)是他們身體和心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。如果沒(méi)有物質(zhì)基礎(chǔ)，任何其他的優(yōu)越條件都是沒(méi)有意義的。實(shí)驗(yàn)表明，在同等條件下，經(jīng)常補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)的孩子，他們的身高、體重、胸圍等方面的均值存在著明顯的差異。

我國(guó)在改革開(kāi)放前，物質(zhì)匱乏，我們身邊大多數(shù)孩子都顯得身材矮小、面黃肌瘦、體弱多病，其根本原因是營(yíng)養(yǎng)跟不上。我國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放后，尤其是進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，物質(zhì)極大豐富，孩子身體和心理發(fā)展所需要的營(yíng)養(yǎng)已經(jīng)不成問(wèn)題。

營(yíng)養(yǎng)要跟得上，生活還需要有規(guī)律。家校要配合，使學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。有的小學(xué)生早餐匆匆忙忙吃不飽，甚至不吃，這將影響上午的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，更會(huì)影響身體的正常發(fā)育和成長(zhǎng)?，F(xiàn)在許多小學(xué)校作了合理的安排，如開(kāi)辦課間餐等，這是有益于學(xué)生的身體健康和智力發(fā)展的。

物質(zhì)豐富了，營(yíng)養(yǎng)跟得上了。這時(shí)，我們的小學(xué)生又出現(xiàn)了飲食“挑肥揀瘦”的現(xiàn)象。長(zhǎng)此下去，學(xué)生就不可能攝取合理的營(yíng)養(yǎng)，這樣勢(shì)必影響一部分學(xué)生的身體和心理健康發(fā)展。所以，教師要教育學(xué)生不要挑食，蔬菜、肉食都要吃，合理攝取營(yíng)養(yǎng)，保證小學(xué)生的身體和心理健康地發(fā)展。

二、影響小學(xué)生身體和心理發(fā)展的社會(huì)因素

小學(xué)生的身體和心理發(fā)展也受到社會(huì)因素的影響。社會(huì)因素也可以分為很多方面，下面探討社會(huì)生活條件及實(shí)踐活動(dòng)因素、社會(huì)信息因素、社會(huì)教育因素三個(gè)方面。

1. 社會(huì)環(huán)境因素

社會(huì)生活條件和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)生心理活動(dòng)的主要源泉和內(nèi)容，離開(kāi)了社會(huì)生活條件和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)就不可能形成他們的健康心理?？梢哉f(shuō)，社會(huì)生活條件及實(shí)踐活動(dòng)，決定了小學(xué)生心理發(fā)展水平、速度和方向。

人類(lèi)發(fā)展除了要接受前輩身體遺傳基因外，還要接受前輩流傳下來(lái)的文化基因。小學(xué)生的心理就是通過(guò)逐步掌握前輩流傳下來(lái)的文化基因而成長(zhǎng)起來(lái)的。要掌握前輩流傳下來(lái)的文化基因，小學(xué)生就要掌握社會(huì)生活條件，多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

在小學(xué)生的心理健康教育中，“三觀”教育非常重要。這種教育應(yīng)該是生動(dòng)、活潑的，不能搞簡(jiǎn)單地說(shuō)教，應(yīng)該以社會(huì)實(shí)踐為背景。學(xué)校要跟附近的社區(qū)相配合，形成小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)。如革命遺址可以作為小學(xué)開(kāi)展革命傳統(tǒng)教育的點(diǎn)，工廠、農(nóng)村、部隊(duì)等單位可以作為小學(xué)生開(kāi)展社會(huì)考察、國(guó)情教育的點(diǎn)。有的學(xué)校跟廠礦企業(yè)、農(nóng)村等掛鉤，開(kāi)展精神文明共建活動(dòng)，每年“三秋”，農(nóng)村為學(xué)生提供勞動(dòng)基地并組織學(xué)生參觀考察，這樣“定點(diǎn)、定人、定時(shí)、定內(nèi)容”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以制度形式固定下來(lái)，使廣大小學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中受到教育和鍛煉有了可靠的保證。

當(dāng)前我國(guó)正處于改革開(kāi)放的新時(shí)代，學(xué)校不是處在真空地帶，社會(huì)生活環(huán)境的改變對(duì)小學(xué)生也產(chǎn)生了一定的影響。生活范圍的不斷擴(kuò)大，由封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，生活內(nèi)容由單調(diào)轉(zhuǎn)為更加豐富，因此廣大小學(xué)生關(guān)心改革、關(guān)心祖國(guó)的前途。除了學(xué)習(xí)是他們的主要生活內(nèi)容外，還能考慮學(xué)習(xí)以外的事，他們關(guān)心社會(huì)、關(guān)心政治生活，許多學(xué)校開(kāi)展了“假如我是校長(zhǎng)”“假如我是市長(zhǎng)”“模擬法庭”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)少年兒童的心理健康成長(zhǎng)起到了促進(jìn)作用。

小學(xué)生的生活活動(dòng)節(jié)奏加快了，生活水平也提高了，他們從父母處得到的零花錢(qián)的數(shù)額增大了，娛樂(lè)的形式也多樣化了，相當(dāng)一部分學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)甚至棄學(xué)現(xiàn)象。

盡管問(wèn)題是嚴(yán)重的，但是人們?cè)谏鐣?huì)生活條件和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)面前不是消極被動(dòng)地接受各種影響，教師應(yīng)該讓學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，對(duì)外界影響進(jìn)行分析，不盲目接受。這是發(fā)展和完善自己的重要一步，這種思維的獨(dú)立性，可以使學(xué)生在任何復(fù)雜的環(huán)境中都不會(huì)迷失方向。

社會(huì)生活條件和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有時(shí)又被人們稱之為社會(huì)生活環(huán)境，這種環(huán)境因素是客觀的，對(duì)于小學(xué)生的心理影響是重大的，但不是決定因素，因?yàn)槿耸悄軇?dòng)的，把人看成是社會(huì)生活條件和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的俘虜是不對(duì)的，這是“環(huán)境決定論”的觀點(diǎn)，也是我們所不能接受的。

2. 社會(huì)信息因素

我們?cè)诳疾焐鐣?huì)因素對(duì)小學(xué)生身體和心理影響時(shí)，往往只聯(lián)系與學(xué)生關(guān)系密切的小環(huán)境，而忽視了社會(huì)大環(huán)境的影響，其中社會(huì)信息將通過(guò)報(bào)紙、雜志、書(shū)籍、廣播、影視、手機(jī)等渠道直接刺激學(xué)生，它們有時(shí)來(lái)勢(shì)兇猛，有時(shí)潛移默化。實(shí)踐證明，社會(huì)信息的積極聚合就會(huì)形成積極向上的心理，并能極大地豐富青少年的認(rèn)識(shí)手段和內(nèi)容，拓寬他們的知識(shí)面，豐富他們的精神生活。社會(huì)信息是超越民族、國(guó)家、歷史和地域界線的，這樣有助于學(xué)生在比較、分析的過(guò)程中吸取科學(xué)的真理，從而加深了對(duì)科學(xué)世界觀和先進(jìn)的思想理論的理解。

教師的責(zé)任就在于幫助學(xué)生做好社會(huì)信息的選擇、鑒別工作。作為教師應(yīng)該多對(duì)孩子以疏導(dǎo)。教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)小學(xué)生正確鑒別和評(píng)價(jià)社會(huì)信息的能力上，當(dāng)社會(huì)信息中存在著不符合我國(guó)新時(shí)代價(jià)值體系的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就可以分門(mén)別類(lèi)、分優(yōu)剔劣地進(jìn)行“過(guò)濾”和“改造”。當(dāng)然，評(píng)價(jià)能力的形成不是一朝一夕的，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞社會(huì)的重大事件，進(jìn)行有針對(duì)性地討論，這樣有利于把思想道德原則滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域中去。

在凈化社會(huì)信息的過(guò)程中，要考慮到學(xué)生的年齡層次性。在小學(xué)進(jìn)行的任何活動(dòng)，都不可沒(méi)有趣味性?；顒?dòng)形式要多樣化，如在教室進(jìn)行“信息角”“信息報(bào)告會(huì)”，組織社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)訪等，還可以倡導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展讀好書(shū)的活動(dòng)。當(dāng)前，少年讀物出現(xiàn)好的勢(shì)頭，適合少年學(xué)生閱讀的讀物全國(guó)就有幾百種。所有這一切，就是為了讓這些祖國(guó)的未來(lái)，能夠得到充足的、高質(zhì)量的精神食糧，使他們能夠健康地成長(zhǎng)。

3. 社會(huì)教育因素

教育也是一種特殊環(huán)境，通過(guò)教育可以使人的身體和心理得到更加充分地發(fā)展。教育與發(fā)展是一個(gè)十分復(fù)雜的轉(zhuǎn)化過(guò)程，在這一轉(zhuǎn)化過(guò)程中涉及的因素很多。例如同樣的學(xué)校、同樣的教師，教育的效果卻不一樣。有的小學(xué)生能主動(dòng)接受和消化所學(xué)的知識(shí)，并能納入到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，形成了自己對(duì)世界的看法。因此，這種作用是有導(dǎo)向性的，這是學(xué)校教育的主流，導(dǎo)向有正作用和負(fù)作用，學(xué)校受到商品經(jīng)濟(jì)的沖擊，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有文化照樣可以掙錢(qián)，不管學(xué)校教師如何強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要，仍然說(shuō)服不了他們，這種不正常的心態(tài)對(duì)學(xué)校的沖擊是巨大的。

青少年具有好奇、好動(dòng)、好變、好疑的特點(diǎn)，這往往使他們的主客觀產(chǎn)生矛盾，對(duì)一些問(wèn)題迷惑不解，再加上部分教師教育方法簡(jiǎn)單、生硬，教育過(guò)程中又缺乏情感因素，因而缺乏說(shuō)服力，在這種狀況下是不可能獲得好的教育效果的。

教育不能單槍匹馬，在這個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)內(nèi)，教師應(yīng)該將所有的教育因素統(tǒng)籌加以考慮。學(xué)校要研究社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響，研究家校共建的作用，家校要形成合力，創(chuàng)建家校共育的新局面，不能再像過(guò)去那樣，錯(cuò)誤地認(rèn)為教育學(xué)生是學(xué)校的事。

目前，如何把學(xué)校、社會(huì)、家庭的教育作用綜合起來(lái)，已經(jīng)成為教育部門(mén)和人民群眾關(guān)心的一個(gè)課題。江蘇省南通市海門(mén)教育局進(jìn)行的“家校共育”的經(jīng)驗(yàn)是教育改革在新形勢(shì)下的必然趨勢(shì)，他們的經(jīng)驗(yàn)將促使教育走向良性循環(huán)，也是教育走向興旺發(fā)達(dá)的好兆頭。

影響小學(xué)生身體和心理發(fā)展的因素是多類(lèi)型、多層次的，這些因素之間的關(guān)系也很復(fù)雜，我們不能用簡(jiǎn)單的加減法來(lái)認(rèn)識(shí)它們的作用，其中任何一種因素都不能單獨(dú)決定學(xué)生身體和心理的發(fā)展，因此優(yōu)化育人因素是關(guān)系到國(guó)家未來(lái)的一件大事，我們切不可等閑視之。