喻雪嬌

為變革課堂教學(xué)模式，落實(shí)課程育人價(jià)值，2022年版英語課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施板塊明確指出教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)單元教學(xué)整體性，挖掘文本的育人價(jià)值。本文將以外研版三起四上Module 5為例，探索如何設(shè)計(jì)以大觀念為核心，探索主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)。

一、單元主題和大觀念的背景與關(guān)系

單元主題即經(jīng)過語篇研讀、文本分析、單元整合后提煉出來的主題，具有簡(jiǎn)潔性、概括性、抽象性等特點(diǎn)。單元主題的確立有助于教師更精確地確定單元整體教學(xué)目標(biāo)，也有利于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容?，F(xiàn)如今，很多小學(xué)英語教材更注重語言知識(shí)，缺失主題意義的引導(dǎo)。部分小學(xué)英語教師的課堂也因?yàn)檎n時(shí)不足、內(nèi)容偏多等原因只重視語言知識(shí)的傳授，忽略了育人價(jià)值的貫穿。因此，培養(yǎng)教師的“大觀念”意識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生提煉單元主題就變得尤為重要了。

大觀念在教育領(lǐng)域的提出最早可以追溯到1902年，杜威提到，教師應(yīng)把學(xué)科知識(shí)“心理學(xué)化”，從而形成大觀念 ，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的事實(shí)和觀點(diǎn)，因?yàn)樗鼈儠?huì)限制學(xué)生思考自身學(xué)習(xí)的方式?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版2020年修訂）》首次提出“大概念”一詞，并明確指出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容情境化，促使學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。”義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）版教學(xué)建議板塊明確指出，“教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施單元持續(xù)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的認(rèn)知?！?/p>

單元主題的確立和大觀念意識(shí)聯(lián)系緊密，基于大觀念研讀語篇內(nèi)容，挖掘核心價(jià)值，梳理主題意義，分析篇章結(jié)構(gòu)和修辭手法，從而提煉單元大觀念，把握文本核心育人價(jià)值，為制定單元教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方向奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在主題意義探究中也能更好地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人和社會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的意義。

二、主題意義引領(lǐng)下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

大觀念是深層次的、有意義的、可遷移的核心觀念，指向?qū)W科具體知識(shí)背后更為本質(zhì)的內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科的思維方式和核心觀點(diǎn)（王薔，2021）。英語學(xué)科的大觀念是指在單元主題意義和語言知識(shí)的大觀念的有機(jī)融合。主題意義大觀念包括人與自我、人與社會(huì)和人與自然?；诖蟾拍畹膯卧w教學(xué)，是指搭建起一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞一個(gè)完整的主題設(shè)定單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)各單獨(dú)語篇小觀念的學(xué)習(xí)和提煉，逐步建構(gòu)基于該單元主題的大概念。本文將以外研版三起四上Module 5為例，從單元主題意義的確定、單元目標(biāo)的設(shè)立、語言知識(shí)的梳理、育人價(jià)值的提煉等方面說明在單元主題意義的引領(lǐng)下如何開展單元整體教學(xué)。

三、基于主題意義下的單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐探析

（一）確定單元主題意義，提煉單元育人價(jià)值

主題意義的提煉是基于對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的深度挖掘。教師在開啟一個(gè)新的單元時(shí)，應(yīng)當(dāng)先整合各部分內(nèi)容所傳遞的主題意義并發(fā)現(xiàn)其關(guān)聯(lián)，從單元育人的角度思考其對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值和意義，并以此確定單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向。結(jié)合新課標(biāo)提出的“以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元主題的認(rèn)知”，在深度解讀教材的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)文本內(nèi)容將本單元的主題確立為“Sports and Abilities”。其次，教師根據(jù)單元主題找到了與之相符合的繪本故事《The Sports Day》來補(bǔ)充教材所缺失的育人內(nèi)容。學(xué)生通過對(duì)話談?wù)撟约汉驮儐枌?duì)方能做的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在對(duì)自己的能力有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，可以詢問和了解他人的能力，明白“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理。

（二）基于大觀念下的整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例

1. 單元主題：Sports and Abilities

該主題屬于“人與自我”和“人與社會(huì)”范疇，涉及“自我認(rèn)識(shí)”和“運(yùn)動(dòng)與游戲”。

2. 單元內(nèi)容分析

本單元內(nèi)容圍繞Sports and Abilities這一主題展開，設(shè)計(jì)三個(gè)語篇，包括兩組對(duì)話和一個(gè)繪本故事。語篇一是小學(xué)生的日常對(duì)話。Sam， Amy， Daming， Lingling幾個(gè)孩子相互比賽、展示自己的才能。語篇二是兩個(gè)教師之間的對(duì)話。對(duì)話內(nèi)容講述了Mrs Smart詢問Sam和Lingling是否能踢足球和打籃球，從語篇一談?wù)撟约哼^渡到詢問第三人稱的能力。語篇三是繪本故事，是根據(jù)單元主題選擇的補(bǔ)充教材。故事題目是《The Sports Day》。故事講述了主人公cat， monkey， rabbit， turtle參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，其中，cat贏得了游泳比賽，monkey贏得了爬樹比賽，rabbit贏得了跑步比賽，只有turtle沒有贏得比賽，但是烏龜并沒有因此而沮喪，反而由衷地祝賀其他小動(dòng)物們。在最后一項(xiàng)比賽“勺子運(yùn)雞蛋”中，所有小動(dòng)物都盡最大的努力完成比賽，結(jié)果只有烏龜贏得了比賽，其他的小動(dòng)物們也真心地為烏龜?shù)膭倮炔?。學(xué)生通過對(duì)該故事的學(xué)習(xí)和理解，體會(huì)故事里小動(dòng)物們之間的真實(shí)情感，明白“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，實(shí)現(xiàn)了本單元的育人價(jià)值目標(biāo)。

以下為學(xué)生需要在本單元學(xué)習(xí)的核心語言知識(shí)和技能與策略。

本單元的三個(gè)語篇以運(yùn)動(dòng)話題為基礎(chǔ)，從不同的角度談?wù)撟约骸⑴笥押退说倪\(yùn)動(dòng)能力。單元內(nèi)各語篇與單元主題之間、各語篇之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成三個(gè)子主題，即“了解自己的才能”“通過對(duì)話了解他人的能力”“明白‘尺有所短，寸有所長(zhǎng)的哲理”。各課時(shí)圍繞單元主題和子主題展開，課時(shí)之間相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。語言學(xué)習(xí)滲透在對(duì)語篇主題意義的探究中，學(xué)習(xí)活動(dòng)由淺入深，從“學(xué)習(xí)理解”“應(yīng)用實(shí)踐”“遷移創(chuàng)新”三個(gè)層次逐步展開，有效地幫助學(xué)生形成基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

3. 單元目標(biāo)

圍繞單元大觀念和小觀念，筆者對(duì)教材進(jìn)行了整合與補(bǔ)充，單元整體教學(xué)目標(biāo)是：在對(duì)話情境中學(xué)習(xí)理解有關(guān)運(yùn)動(dòng)類的單詞短語，運(yùn)用can的句型詢問運(yùn)動(dòng)能力;創(chuàng)設(shè)“Sports Meeting”的新情境，利用核心句型“Can you...？ Yes， I can. / No， I cant”調(diào)查班上同學(xué)的運(yùn)動(dòng)情況，并選出符合條件的運(yùn)動(dòng)選手;根據(jù)調(diào)查表和調(diào)查得出的結(jié)果，在班上做匯報(bào)“Group report”，說明入選者的情況：...can run fast. She can jump high...，鍛煉學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力;在新的故事情中，感受動(dòng)物之間的親近友好，學(xué)會(huì)正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)，遇到做不到的事情也不灰心，懂得“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理。

4. 案例評(píng)析

在本案例中，教師從發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，圍繞“Sports and Abilities”這一單元主題，對(duì)單元內(nèi)各語篇進(jìn)行深入研讀與分析，挖掘出語篇蘊(yùn)含的育人價(jià)值，在單元主題和各語篇子主題之間建立關(guān)聯(lián)，整合單元內(nèi)各板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，搭建具有整體性和結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容框架。

本單元教學(xué)目標(biāo)符合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)和校園生活。學(xué)生通過第一、二課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用can的句型表達(dá)自己可以做的事情和詢問他人能做的事情。在第三課時(shí)中，學(xué)生觀察繪本圖片，理解故事大意，推測(cè)故事情節(jié)發(fā)展，通過核心句子“...wins the... ”“...drops the egg.” 體會(huì)小動(dòng)物之間的能力差異，明白每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的方面和不擅長(zhǎng)的方面，要學(xué)會(huì)正視自己的缺點(diǎn)，懂得“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理。

學(xué)生通過整個(gè)單元三個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，在不同的語境中學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)相關(guān)的語言，表達(dá)自己能做的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和轉(zhuǎn)述他人的情況。在層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)中構(gòu)建單元主題，更好地實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和課程育人的融合統(tǒng)一。

筆者根據(jù)教材內(nèi)容，分析單元里的語篇內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材里涉及到了談?wù)撟约汉退说倪\(yùn)動(dòng)能力句型，學(xué)生通過課時(shí)一和課時(shí)二的學(xué)習(xí)后，能表達(dá)和描述自己和他人的能力。但是，筆者發(fā)現(xiàn)教材里的育人價(jià)值缺失，根據(jù)單元主題，選取了英語繪本《The Sports Day》。學(xué)生通過對(duì)繪本故事的學(xué)習(xí)，在理解故事的基礎(chǔ)上，反思人與人之間也是如此，各有所長(zhǎng)，各有所短，要學(xué)會(huì)正視自己的缺點(diǎn)，也要學(xué)會(huì)承認(rèn)他人的優(yōu)點(diǎn)，以一顆積極樂觀的心態(tài)面對(duì)生活?；谥黝}意義下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為解決部分小學(xué)英語教材中主題分離、知識(shí)零碎、育人價(jià)值缺失提供了新的思路，也為教師提供了新的教學(xué)方法，幫助教師更新育人理念和改革育人方式，把培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)這一長(zhǎng)遠(yuǎn)育人目標(biāo)融入到基于單元主題探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為學(xué)生提供邏輯清晰、情境豐富的單元育人藍(lán)圖，促進(jìn)英語學(xué)科的育人價(jià)值扎根課堂。