張紹莉

課堂即時評價就是教師運用語言對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等等進行即興評價。隨著新課程改革的推進，小學(xué)英語教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式都得到了轉(zhuǎn)變，不再是像傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，而是為了適應(yīng)新時代教育改革的要求，在日常的教學(xué)活動中更注重在英語課堂中的即時評價，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。所以本文對“小學(xué)英語教師課堂即時評價的作用”以及“提高小學(xué)英語教師課堂即時評價有效性的策略”來進行分析與研究，以此來獲得小學(xué)英語教師課堂即時評價對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣影響的結(jié)果，能夠為英語教師的職業(yè)成長做出參考，提高英語教師的專業(yè)水平與教學(xué)能力，讓學(xué)生在英語教師獨特的英語課堂教學(xué)中對英語產(chǎn)生興趣，從而能夠跟隨教師一起學(xué)習(xí)英語，奠定良好的英語基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語教師課堂即時評價的作用

（一）促進英語教師的職業(yè)成長

小學(xué)英語教師在進行英語教學(xué)之前應(yīng)該對小學(xué)英語的教材以及小學(xué)生的特點有一個初步的認知，也就是英語師范專業(yè)的學(xué)生熟悉的內(nèi)容，雖然他們對這些相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解，但是沒有經(jīng)過實際的教學(xué)活動，還是難以有一定的經(jīng)驗來應(yīng)付在教學(xué)過程中出現(xiàn)的狀況。所以學(xué)校在英語教師上崗之前要進行崗前培訓(xùn)，邀請小學(xué)英語教育的名師對這些新教師傳授“課堂即時評價”的教學(xué)方式與方法，教會這些英語教師應(yīng)該如何摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把握好“課堂即時評價”的度，以此來提高英語課堂的教學(xué)效率。英語教師在入職后更應(yīng)該加強對“課堂即時評價”教學(xué)方式的學(xué)習(xí)，與同年級中的英語教師組成英語研討小組，集思廣益，進行集體備課，共同商討如何在英語課堂中提高“課堂即時評價”的有效性，結(jié)合集體備課的教案與自己班級的實際學(xué)情進行教學(xué)設(shè)計，從而在日積月累的實際教學(xué)活動中逐漸產(chǎn)生自己獨特的教學(xué)方式，促進自己的職業(yè)成長。所以說，小學(xué)英語教師的課堂即時評價，能夠促進英語教師的職業(yè)成長。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

小學(xué)是學(xué)生奠定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的階段，我們常說“興趣是最好的老師”，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)一門科目時，需要首先讓學(xué)生對這門科目建立起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能在興趣之上進行深入地學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，英語教師通常就會循規(guī)蹈矩地來進行課堂教學(xué)，從“英語字母”“英語單詞”“英語句子”“英語語法”等等逐步進行教學(xué)，在課堂教學(xué)中更注重的是學(xué)生對自己教學(xué)內(nèi)容的熟練程度，所以難免會有“填鴨式”的教學(xué)方式出現(xiàn)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在日復(fù)一日重復(fù)的英語學(xué)習(xí)中感到枯燥無味，對英語學(xué)習(xí)提不起興趣。而“課堂即時評價”為小學(xué)英語教師提供了新的教學(xué)思路，英語教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等等進行及時地評價，或鼓勵、或批評、或引導(dǎo)，都能讓學(xué)生在英語教師的評價中及時發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)中的長處與不足，從而能夠逐漸建立起學(xué)習(xí)英語的信心，對英語學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣，建立在興趣之上對英語進行深入地學(xué)習(xí)。

二、提高小學(xué)英語教師課堂即時評價有效性的策略

小學(xué)英語這門課程與語文數(shù)學(xué)課程不同，不是學(xué)生從小就接觸的，雖然有的學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)英語之前就已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但還是需要跟隨英語教師進行更深入地學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教師在英語課堂即時性評價時應(yīng)該依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點，提高小學(xué)英語教師課堂即時評價的有效性，也應(yīng)該從學(xué)生的不同學(xué)段出發(fā)來考慮。

（一）評價內(nèi)容具體化

1. 低年級的評價內(nèi)容

英語學(xué)科對于低年級的學(xué)生來說是陌生的，他們需要在英語教師的帶領(lǐng)下開始英語學(xué)習(xí)。英語教師在課堂中的及時評價應(yīng)該針對低年級的學(xué)生進行有具體內(nèi)容的評價，而不是“Good”“OK”等籠統(tǒng)地評價。比如英語教師針對學(xué)生在英語單詞拼寫方面取得進步時，可以對他們說：“哇，你的英語單詞拼寫全部正確，能不能和大家分享一下你是怎么學(xué)習(xí)的呀？”學(xué)生得到英語教師的鼓勵后，會很開心地和大家分享自己在背寫單詞時運用的學(xué)習(xí)方法。在這個過程中，既鼓勵了該學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方法方面的正確，同時又通過學(xué)生的口中說出在背寫英語單詞時應(yīng)該運用的方法，讓其他學(xué)生也能夠運用這種方法進行英語單詞的背寫。學(xué)生在教師的鼓勵下對英語就能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2. 高年級的評價內(nèi)容

對于高年級的學(xué)生來說，已經(jīng)有了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。英語教師應(yīng)該對自己在英語課堂中進行及時性評價有一個清晰地認識，是為了讓學(xué)生在英語課堂中鍛煉自己的英語口語能力以及促進自己的全面發(fā)展。英語教師在課堂中給出的每一次即時性評價都能夠讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度是否是正確的，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升有極大的幫助。比如高年級的學(xué)生在課堂中對教師提出的一個十分具有挑戰(zhàn)性的問題回答正確時，英語教師應(yīng)該說：“你真棒，你回答對了本節(jié)課中最難的問題！”學(xué)生收到了來自英語教師的肯定，從而信心倍增，會在接下來的英語學(xué)習(xí)中更加努力。

所以說，只有英語教師在即時性評價中做出具體的評價，才能讓學(xué)生知道自己在英語學(xué)習(xí)時應(yīng)該從哪個方面進行努力，進而逐漸建立起學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）注意評價對象的差異性

1. 低年級評價對象的差異性

低年級的學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時，由于他們個人在生活經(jīng)驗、家庭環(huán)境的不同，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)英語時會存在一定的差異。比如有的學(xué)生在初步接觸英語時容易對英語與拼音產(chǎn)生混淆，這時英語教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該給出即時性評價來進行糾正，幫助學(xué)生辨別拼音與英語的區(qū)別。有的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)并不陌生，從小處于一個很好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，那么英語教師就應(yīng)該在課堂教學(xué)中鼓勵這類學(xué)生分享自己在日常學(xué)習(xí)英語知識時的樂趣，激勵其他的學(xué)生也能在英語學(xué)習(xí)中找到樂趣。英語教師應(yīng)在低年級的英語教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)英語的差異性來給出即時性的評價，前者能夠幫助學(xué)生順利進行英語學(xué)習(xí)，后者可以激勵學(xué)生的自信心。

2. 高年級評價對象的差異性

高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗，此時的他們對英語學(xué)習(xí)應(yīng)該已經(jīng)有了自己的方式，但是還是需要英語教師來進行輔助，才能逐漸提高英語成績。對于英語學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，在課堂教學(xué)中，英語教師更應(yīng)該注意對他們的即時性評價，對于他們在課堂中的良好表現(xiàn)給予及時的肯定，增強他們學(xué)習(xí)英語的自信心;對于英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該對他們表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果等等進行即時性的評價，讓這些學(xué)生能夠為其他學(xué)生做出示范。所以說，只有英語教師在即時性評價時注意評價對象的差異性，才能對學(xué)生進行“因材施教”，使得學(xué)生的英語成績從整體上得到發(fā)展，提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

（三）注重師生間的互動

在課堂教學(xué)中，師生間的互動是十分重要的，對于不同學(xué)段的學(xué)生，教師應(yīng)該有不同的互動設(shè)計。

1. 低年級英語課堂中的師生互動

低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，往往是教師說什么是什么，難以有自己對英語的理解。英語教師在課堂教學(xué)的即時性評價時應(yīng)該注意與這個學(xué)段學(xué)生之間的互動，要富有親和力。比如低年級學(xué)生在英語課堂教學(xué)時注意力不夠集中，總是開小差，做一些小動作，英語教師應(yīng)該先以嚴(yán)厲的語氣對做小動作的學(xué)生進行點名，接著在引起他的注意以后，再用和藹的語氣對他說：“上課時間要認真一點哦！”學(xué)生就會覺得老師并沒有那么令人恐懼，反而能夠更加認真地跟隨英語教師進行英語學(xué)習(xí)。對于低年級學(xué)段的學(xué)生來說，有親和力的教師，學(xué)生更愿意與其進行互動，所以英語教師應(yīng)該抓住這個年齡段中學(xué)生的特點，在課堂中通過即時性評價來增加與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生在與教師的互動中對英語產(chǎn)生興趣。

2. 高年級英語課堂中的師生互動

高年級的學(xué)生在英語課堂中與教師的互動不應(yīng)該還像在低年級時那樣簡單，教師在進行師生互動設(shè)計時應(yīng)該充分考慮到這個時期學(xué)生的特點。比如英語教師可以在學(xué)生參與英語課本劇表演時，對學(xué)生的英語劇本以及口語發(fā)音進行指導(dǎo)。在正式表演時，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行認真地觀察，在結(jié)束之后，英語教師作為英語課本劇中表演的一員來進行自己的發(fā)言，對學(xué)生在英語課本劇中的表演進行即時性的評價，客觀地指出他們在英語發(fā)音等不同方面的不足之處，當(dāng)然對于他們表現(xiàn)良好的地方要給予表揚。學(xué)生通過教師在英語課本劇中與教師的互動增進了與教師之間的情感，在教師的即時性評價中找到了自己英語學(xué)習(xí)更上一層樓的方式，從而為自己以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）強調(diào)評價功能的發(fā)展性

在新課程改革的影響下，小學(xué)英語教師對學(xué)生的即時性評價要從適應(yīng)原來的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等的發(fā)展，轉(zhuǎn)移到以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為重心，更注重對學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。英語教師在英語課堂中給出的即時性評價會讓學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個清晰地認知，能夠跟隨教師一起進行英語學(xué)習(xí)。

比如教師在對一個學(xué)生的發(fā)言進行即時性評價時，很多教師為了不打擊學(xué)生的自信心，一般都會用自己的方式來進行鼓勵性的評價，具體表現(xiàn)為即使學(xué)生在回答問題出現(xiàn)錯誤時也要先用“Good”來評價學(xué)生。其實這樣做是不對的，教師為了鼓勵學(xué)困生不選擇批評，一開始的時候會起到一些效果，學(xué)生會因此受到鼓舞，開始努力學(xué)習(xí)。隨著時間的增長，學(xué)生的心理也逐漸成熟，就會理解英語教師所說的“Good”，有可能并不是在夸獎自己，而是因為不想打擊自己的自信心，學(xué)生在認識到這一點后，英語教師的“Good”反而會收到反面的效果。英語成績優(yōu)異的學(xué)生在聽到英語教師用“Good”給出評價之后，會覺得老師沒有用心在聽自己的回答，自己的認真回答換來的是老師敷衍的評價。長時間不公正的評價會給學(xué)生帶來一定的心理負擔(dān)，從而讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失信心。英語教師應(yīng)該對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予具體、恰當(dāng)?shù)募磿r性評價，對于后進生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果等等，學(xué)生做得不好的地方及時給出批評，讓學(xué)生能夠及時改正，做得好的地方給予一定的表揚，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的信心;對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，英語教師在學(xué)生有良好表現(xiàn)時要針對他們的具體表現(xiàn)有具體評價的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生知道自己在英語學(xué)習(xí)某個方向的努力是正確的，讓學(xué)生在教師正向的、反向的即時性評價中能夠?qū)ψ约旱挠⒄Z水平有一個清晰地認知，從而可以在英語學(xué)習(xí)的過程中建立信心，提高學(xué)生對自我的認知程度，能夠知道自己在英語學(xué)習(xí)時應(yīng)該怎樣做出努力來提高自己的英語成績。

綜上所述，小學(xué)英語教師的課堂即時評價對于小學(xué)生來說是十分重要的，想要通過英語教師的課堂即時評價對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響，需要提高小學(xué)英語教師課堂即時評價有效性。那么首先需要英語教師在即時性評價中把評價內(nèi)容具體化，才能在對學(xué)生進行表揚時起到真正的激勵作用。注意評價對象的差異性，要對學(xué)生因材施教，才能從整體上提高學(xué)生的英語成績。在即時性評價中也要注重師生間的互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。要強調(diào)評價功能的發(fā)展性，以學(xué)生的探究、創(chuàng)新與合作為重心進行評價。對“小學(xué)英語教師課堂即時評價對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的影響研究”，還需小學(xué)英語教育工作者的不斷努力。