趙光瑞

摘要：從生活中尋找數(shù)學，這是基于學生、數(shù)學學科特點提出的一種新型教學方法。新課改背景下的數(shù)學生活化教學有利于激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情，提高學生實踐數(shù)學知識的意識與能力，并讓學生形成數(shù)學創(chuàng)造精神與數(shù)學學習能力。在新課改背景下的數(shù)學生活化教學中，教師要遵循學生本位原則、趣味性原則、現(xiàn)實性原則、實踐性原則，積極創(chuàng)設生活化的教學情境，挖掘生活化的教學素材，設計生活化的數(shù)學習題，使用生活化的數(shù)學語言和生活化的教學用具，開展生活化的實踐活動，以此提高學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學；生活化；意義；原則；策略

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）11-0135-04

在數(shù)學教學中，部分數(shù)學教師照本宣科，采取傳統(tǒng)教學模式實施數(shù)學教學?；谶@種教學模式，學生學到的數(shù)學知識只能達到考試的標準，嚴重禁錮了學生數(shù)學思維的發(fā)展。事實證明，如果數(shù)學課堂教學與實際生活分割開，學生缺乏在生活中運用數(shù)學知識的體驗，就很難把數(shù)學學習和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，也不具備在生活中體驗數(shù)學思想的能力?；谛抡n改的推進，教育工作者逐漸認識到數(shù)學生活化教學的價值，并積極優(yōu)化數(shù)學生活化教學策略，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，運用數(shù)學知識解決生活問題。

一、生活化教學概述

從字面上理解，生活化教學就是生活、教學二者的結合，通過設計相應的教學活動，把教學、生活的內容與場景連接起來，激發(fā)學生融入教學活動的熱情與積極性，提升學科教學效率與質量。在活動中，學生積極參與，不僅可以深入了解生活，還能從中學到知識。生活化教學與著名教育家陶行知先生的“生活即教育”理念高度契合，而提高學生的知識應用能力也是新課改的要求。小學階段學生的思維正處于發(fā)展中，抽象思維能力、邏輯思維能力不強，因此在數(shù)學學習中會面臨很多困難，比如不理解概念含義，不知如何運用公式解題等，久而久之，學生的數(shù)學學習興趣容易下降。對此，教師可從學生熟悉的生活出發(fā)，不斷更新授課理念，優(yōu)化授課模式，在教學中應用生活化方法，帶給學生全新的學習體驗，以此激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提高學生的數(shù)學學習效率。

二、生活化教學的意義

青少年學生的抽象思維、邏輯思維都處于發(fā)展階段，在數(shù)學學習中，部分學生的學習效率不高。而要想提升學生的數(shù)學學習效率，教師就要站在學生的角度探索新的教學方法，生活化教學模式也因此被應用于數(shù)學教學中。大量教學實踐表明，生活化教學模式的應用有利于激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情，構建高效數(shù)學課堂。

1.有利于激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情

在生活化教學模式下，學生可以從生活中探索數(shù)學，通過數(shù)學活動探究生活真知，從而加深對數(shù)學教學內容的了解，建立起課堂教學內容與生活中數(shù)學知識的聯(lián)系。教師在此基礎上創(chuàng)設出多樣化的教學活動，學生會更感興趣，并樂在其中。這樣不僅可以達到豐富教學內容的目的，還會有效激發(fā)出學生的數(shù)學學習熱情。尤其是面對難以解決的數(shù)學問題時，學生會建立起充分的自信。

2.有利于提升實踐數(shù)學知識的意識與能力

在數(shù)學教學中，大量的知識內容都是以數(shù)字計算為表現(xiàn)形式的，要想讓學生把這些知識學好，教師就要指導學生深入實際生活，對這些數(shù)學知識進行實踐，并通過實踐過程發(fā)現(xiàn)數(shù)學與生活之間的聯(lián)系。例如，在教學“簡單加減計算”的相關內容時，筆者將角色扮演模式引入課堂，讓學生表演去超市購物找零錢的情境。在表演過程中，學生們置身于超市購物的情境之中，很快就算出了結果。這種教學模式為數(shù)學學習與生活化實踐建立了橋梁，學生與數(shù)學知識之間的距離更近了，同時學生的觀察力、實踐能力也得到相應提升。

3.有利于形成數(shù)學創(chuàng)造精神與能力

目前，社會的競爭非常激烈，各行各業(yè)對人才的需求量非常大，要求也非常高。而傳統(tǒng)課堂教學僅關注理論知識的傳授，疏于培養(yǎng)學生的各項能力。很顯然，這種模式不符合社會對人才的要求，因此，教師要緊緊圍繞新課標探索新的教學模式。生活化教學模式的提出是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，它主張學生從課本中跳出來，到生活中尋找數(shù)學知識，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的方法。這種教學模式不僅可以活躍課堂氣氛，還可為學生提供實踐平臺，加深學生對數(shù)學知識的理解，并提升其創(chuàng)造力。

三、新課改背景下數(shù)學生活化教學的原則

生活化數(shù)學教學并非簡單地把生活與數(shù)學連接起來，而是要有明確的教學原則，如學生本位原則、趣味性原則、現(xiàn)實性原則、實踐性原則，在堅持以上原則的基礎上開展生活化數(shù)學教學，這樣才能促進生活化數(shù)學教學質量的提升。

1.學生本位原則

目前，傳統(tǒng)教學理念與方法已經很難滿足學生的學習與發(fā)展要求，教師要以新課標為指導，積極創(chuàng)新教學理念，優(yōu)化教學方法，注重凸顯學生的主體地位。這樣才能激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性，挖掘其數(shù)學學習潛力，即在生活化數(shù)學教學中，教師要遵循學生本位原則，以學生的學習需求為出發(fā)點，科學設計生活化教學策略，充分發(fā)揮生活化教學的作用、價值。

2.趣味性原則

趣味性原則是各科教學均需遵循的一項原則，充滿趣味性的教學活動，會激發(fā)學生參與課堂教學活動的積極性。在生活化的數(shù)學課堂上，教師在傳授數(shù)學知識的時候，要加強知識內容與實際生活的聯(lián)系，適當增加趣味性元素，以此構建多彩的數(shù)學課堂。

3.現(xiàn)實性原則

將生活化元素融入數(shù)學課堂教學中，不僅可以加深學生對數(shù)學知識的理解，還能幫助其加深對生活現(xiàn)象的了解，從而不斷提升知識的應用能力。從這一角度來說，在對生活化內容、教學策略進行設計時，教師要以現(xiàn)實性原則為依據，不要過度關注創(chuàng)新，以免學生對生活化教學產生錯誤認知。

4.實踐性原則

陶行知先生的“生活即教育”理念實際上指的就是實踐性原則。在數(shù)學課堂上，教師可以學生的生活為教學活動的出發(fā)點，將其與教學內容相結合，讓學生基于生活經驗加深對知識的理解，或引導學生在生活實踐中挖掘數(shù)學規(guī)律，建立起數(shù)學學習與實際生活之間的聯(lián)系。同時，生活實踐能力的培養(yǎng)對于學生而言也非常重要。

四、新課改背景下數(shù)學生活化教學策略

在新課改背景下，教師在數(shù)學教學中運用生活化方式，強調生活、數(shù)學教學之間的關系，并且突出數(shù)學的源頭是生活，可以幫助學生基于生活經驗探索數(shù)學知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，并運用所學數(shù)學知識解決生活問題。下面，筆者就根據自身教學經驗以及個人理解，探究新課改背景下數(shù)學生活化教學策略，以此為其他教師提供教學方法的借鑒。

1.創(chuàng)設生活化教學情境

數(shù)學課程與語文、英語等其他學科不同，其對邏輯思維能力、抽象思維能力提出較高要求。在小學階段，學生的抽象思維正處于發(fā)展中，對一些抽象的公式、定理，部分學生理解起來有一定難度，久而久之，容易產生厭倦情緒。因此，教師可在數(shù)學教學中創(chuàng)設多樣化的、生活化的教學情境，把抽象的數(shù)學知識與實際生活結合起來，讓學生的思維從具體、形象的事物上升到抽象理論層面，從被動學習逐漸轉變?yōu)橹鲃犹剿髋c研究，以此達到生活化數(shù)學教學的目標。

例如，在“小數(shù)的初步認識”這部分內容的教學中，筆者創(chuàng)設了這樣的教學情境：周末，學生利用休息時間購置學習用品，鉛筆、練習本與書皮這三種商品的單價分別是0.5元、1.5元、2.5元。學生通過模擬購物過程完成數(shù)學實踐活動，形成對小數(shù)的初步認識。再如，在“簡單加減計算”這部分內容的教學中，筆者創(chuàng)設了這樣的生活情境：星期五，班級要開展六一兒童節(jié)匯報演出，請問同學們，這場晚會需要邀請多少名觀眾？我們要準備多少份嘉賓禮物和食物？……在六一匯報演出的主題下，教師生發(fā)出很多和加減法有關的問題，以此強化學生對教學內容的理解、掌握。

可見，在數(shù)學教學中，教師創(chuàng)設生活化教學情境可以引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題。這樣，原本抽象的數(shù)學內容以形象化的形式表現(xiàn)出來，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能使其在愉快的情緒下輕松達成學習目標。

2.挖掘生活化的教學素材

在小學階段，大部分數(shù)學知識都可以在生活中找到源頭，這就是所謂的數(shù)學原型。因此，在數(shù)學教學中，教師可以引導學生了解數(shù)學原理與實際生活之間的關系，了解數(shù)學理論知識的生活背景、形成原因，以此進一步提升數(shù)學教學效率與質量。

例如，在“長度單位”的講授中，部分學生對長度單位缺少直觀感受，在理解上有一些難度。對此，筆者借助生活素材，加深其對長度單位的理解。例如，在講解“厘米”“米”的長度單位時，筆者讓學生測量身邊同學的身高后與自己的身高做比較，或對書桌、課本長度進行測量。經過這樣的實際操作，學生對長度單位有了深入的認知和理解。而在講解“千米”這種長度單位時，學生無法親自測量獲得結果，但可以探索其他生活素材。筆者將學生帶到操場上，讓他們觀察操場的長、寬，然后向不同方向走100米、500米、1000米。通過比較行走的路程，學生很快就對千米這個長度單位有了清晰的認知。

無論是身高、課本，還是操場，這些素材都是生活中常見的，可以激發(fā)學生的學習興趣，降低學生知識的接收難度。可見，利用這些生活素材，學生可以真切地感受到生活與數(shù)學的聯(lián)系，認識到數(shù)學知識的實用價值，體驗到數(shù)學課程的魅力。

3.設計生活化的數(shù)學習題

學以致用，這是所有階段、所有課程的教學目標。課后練習可以起到鞏固課堂教學內容的作用。目前，課后習題基本上以鞏固知識內容為主，忽視了與學生生活的聯(lián)系。對此，教師要重視課后練習題設計，將生活化內容引入課后練習。這樣，課后練習才能更好地體現(xiàn)出創(chuàng)造性、生活性等特征。

例如，當“百分數(shù)”這一單元內容教學結束后，筆者布置了生活化的課后學習任務：小A家飼養(yǎng)了20只母雞，連續(xù)5天，每天分別有18只、15只、14只、17只、12只母雞下蛋，請問小A家母雞的產蛋率是多少？再如，當“平均數(shù)的計算方法”教學完成后，筆者布置了這樣的開放性問題：在唱歌比賽上，一名選手的得分分別是85分、96分、85分、90分、92分，請問這位選手的平均分應該怎樣計算？又如，當“統(tǒng)計和可能性”教學完成后，筆者布置了課后調查的作業(yè)任務：請調查一下你的好朋友愛吃什么水果，喜歡什么體育項目。得到調查結果后制作統(tǒng)計表，并做好統(tǒng)計圖繪制工作。

可見，教學素材與生活之間的聯(lián)系非常緊密，諸如以上課后練習題的設置，不僅可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，還能引導其把所學的知識應用到實際生活中。這樣可以達到鞏固所學知識的目的，并讓學生充分感受到生活與數(shù)學課程之間的聯(lián)系，體會到生活化數(shù)學學習的樂趣所在。

4.使用生活化的數(shù)學語言

數(shù)學知識抽象、乏味，小學階段的學生認知能力有限，因此，部分學生因不能完全理解數(shù)學概念而對數(shù)學這門學科產生畏懼心理，甚至喪失數(shù)學學習的熱情?；谶@種情況，要想幫助學生改善學習狀態(tài)，教師就要優(yōu)化教學策略，使抽象、乏味的數(shù)學知識變得更富有趣味性，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提升學生的數(shù)學學習效率。而基于生活化的數(shù)學語言，數(shù)學知識的理解難度會明顯下降，這樣，學生就可以對數(shù)學知識進行更加深入的理解，并因此提升數(shù)學學習效率。

例如，在“認識人民幣”的授課中，由于人民幣在學生的生活中比較常見，在開始授課時，筆者就采用了一些生活化的語言導入新課：同學們，你們的爸爸媽媽每月都給你們零花錢嗎？你們每月能拿到多少零花錢？哪位同學可以說一說對人民幣有什么認識？基于筆者的問題，學生對人民幣這部分學習內容激起了好奇心，因為每月拿到零花錢的時候，對于他們來說就是最高興的時刻，因此，課堂上學生們都熱情高漲，以此為后續(xù)教學奠定基礎。然后，教師把提前準備好的視頻播放給學生，視頻內容為不同面額的人民幣，使其明確人民幣可以分成兩類，即紙幣、硬幣，再突出展示人民幣的面額，使其明確人民幣的不同單位，即元、角、分。另外，筆者還引導學生把自己的零花錢拿來，對照視頻，認識人民幣的種類、單位，這樣，學習難度就大大降低了。由此可見，生活化語言在數(shù)學課堂上的應用很有必要，利用這樣的語言對數(shù)學知識進行描述，可以幫助學生加深對人民幣的了解，提升學生的理解能力。

5.開展生活化的實踐活動

眾所周知，青少年學生具有好動、好奇等特征，因此，課堂上教師不能一味地進行理論知識講授，可將一些生活化的實踐內容引入進來，引導學生在做中學，學中做，以此將理論知識轉化為易操作的實踐活動，從而降低知識的理解難度。

例如，在“周長”這部分內容的教學中，筆者把班級學生分成不同的小組，讓其以小組為單位探究課本的周長。對此，學生要對“什么是周長”進行思考，在頭腦中形成有關周長的概念，然后用尺子對課本一周的長度進行測量，各項數(shù)值相加后，得到問題的答案。這之后，每個學習小組派出一名代表把小組得到的答案寫在黑板上，并寫出測算方法。如果各組的答案存在明顯的差異，那么，各個小組就要把測量過程中的想法表達出來。通過這樣的實踐活動，學生對周長的理解更加深刻，并能在參與實踐活動的過程中提升對數(shù)學知識的認知。

6.使用生活化的教學用具

在數(shù)學教學中，教學用具的作用非常大，合理使用教學用具可為學生帶來直觀的體驗與感受，使抽象的知識變得更加具體，加深學生的理解，從而促進教學質量的提升。

例如，在“角”的認識授課過程中，筆者把生活中的太極扇應用到課堂上，通過扇面變化讓學生深入理解“角”的基礎知識。在這一過程中，教學、生活二者有機整合，達到了很好的教學效果?？梢姡门c生活貼近的教學用具，可以降低數(shù)學知識的學習難度，提升教學效率與教學質量。同時，在基于生活化的數(shù)學教學活動中，學生的學習熱情更加高漲，課堂氛圍活潑、生動，從而拉近了教師與學生的距離。另外，使用生活化的用具，可促進學生的數(shù)學思維發(fā)展，同時使生活化數(shù)學理念得到鞏固，從而不斷提升學生運用數(shù)學知識的能力。

五、結語

綜上所述，生活化的數(shù)學課堂需嚴格遵循學生本位、趣味性、現(xiàn)實性與實踐性等原則。具體來說，生活化數(shù)學教學實施要以學生、學科特點為出發(fā)點。教師要挖掘生活中的素材，合理設計數(shù)學習題，利用生活化教學語言，創(chuàng)建生活化的實踐活動，使用生活化的教學用具，并對課堂教學內容進行創(chuàng)新。這樣才能更好地吸引學生參與數(shù)學教學活動，使學生對數(shù)學知識的理解更為深刻，以此提升學生的實踐能力，為學生日后的數(shù)學學習奠定基礎。

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Research on Life-oriented Teaching of Mathematics under the Background of New Curriculum Reform

Zhao Guangrui

（Zhangjiashahe Wanquan Primary School， Gulang County， Gansu Province， Gulang 733111， China）

Abstract： Looking for mathematics from life is a new teaching method based on the characteristics of students and mathematics. The life teaching of mathematics under the background of the new curriculum reform is conducive to stimulate students enthusiasm for mathematics learning， improve students awareness and ability to practice mathematics knowledge， and let students form mathematics creative spirit and mathematics learning ability. In the life-oriented teaching of mathematics under the background of the new curriculum reform， teachers should follow the principle of student-centered， interesting， realistic and practical， actively create life-oriented teaching situations， excavate life-oriented teaching materials， design life-oriented mathematical exercises， use students activated mathematical language and life-oriented teaching tools， and carry out life-oriented practical activities， so as to improve students core competence of mathematics.

Key words：primary school mathematics； living； significance； principle； strategy