張瓊仙

幼兒時期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，創(chuàng)設(shè)積極導(dǎo)向的語言環(huán)境尤為重要。幼兒語言發(fā)展并不是單向輸出的過程，而是通過有效交流、對話和傾聽形成語言習(xí)慣。幼兒觀察能力和模仿能力強，而教師恰好是幼兒模仿的對象，教師注意口語問題，正確使用詞匯、語調(diào)和語法等，能夠為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。部分幼兒教師易受地方口音影響，如說話帶兒化音、地方口音等，幼兒有樣學(xué)樣，久而久之，容易養(yǎng)成不良的語言習(xí)慣。鑒于此，本文就幼兒教師口語常見問題進行分析，并以此為基礎(chǔ)探究糾正口語問題的有效措施。

一、幼兒教師口語規(guī)范使用的重要性

（一）引導(dǎo)幼兒形成良好的語言習(xí)慣

幼兒時期是口語發(fā)展的重要階段，而幼兒園生活占據(jù)幼兒一日活動的大部分空間，通過幼兒園學(xué)習(xí)、游戲和生活可提升幼兒語言表達能力。3—6歲的幼兒模仿力和想象力非常強，善于自主觀察和模仿，常通過觀看動畫片、繪本，觀察模仿周邊的人事物積累經(jīng)驗，發(fā)展認知能力。教師的口語表達貫穿于幼兒的生活學(xué)習(xí)中，其口語表達習(xí)慣一定程度上會直接影響幼兒的語言習(xí)慣。同時，教師口語表達質(zhì)量還直接影響幼兒人際交往能力的發(fā)展。所以，幼兒教師口語的規(guī)范使用在幼兒形成良好語言習(xí)慣的過程中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。

（二）為幼兒建立良性的語言環(huán)境

師幼關(guān)系也會影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒園教學(xué)中，部分教師為了拉近與幼兒的距離，常常錯誤使用口語，如增加兒化音、疊詞等使用頻率，以幼態(tài)的用語與幼兒進行溝通。雖然這樣的語言表達與幼兒語言表達習(xí)慣相近，能夠拉近師幼關(guān)系，減少幼兒對教師的陌生感，但長此以往勢必影響幼兒正確的語言習(xí)慣養(yǎng)成。幼兒教師不應(yīng)片面追求親和力和趣味性，而忽略口語表達的準確性和清晰性。正確的教師口語表達應(yīng)以流利、清晰、準確、富有趣味等為主，為幼兒建立良性的語言環(huán)境，從而提升學(xué)前教育的質(zhì)量。

二、幼兒教師口語表達中的問題分析

（一）發(fā)音問題

有的幼兒教師受地方方言影響，在教學(xué)過程中普通話逐漸變了味，導(dǎo)致口語發(fā)音不標準。有的幼兒教師在口語表達中常出現(xiàn)語音渾濁不清或者語調(diào)混亂等情況，或由于語速過快導(dǎo)致口語表達不夠流利等問題。如容易錯誤的f與h、n和l的發(fā)音，前鼻音和后鼻音容易混淆不清等問題。當幼兒教師發(fā)音不準、吐字不清時，就會給幼兒提供錯誤的語言表達示范，不利于幼兒語言發(fā)展。如“方案”由于語速過快容易聽成“翻”，“心理”容易說成“洗禮”等。還有南方口音將“南方”說成“藍方”，“拿來”說成“拉來”，“遠離”說成“愿你”等，都是比較直接的口語錯誤。其中一部分原因是方言使用的根深蒂固，另一部分原因則在于語速過快。

（二）用詞不規(guī)范

在口語表達中，有的教師口語表達層次性不強，且缺乏條理性、準確性和邏輯性，如：教師詢問幼兒：“誰想玩這個玩具呢？”當幼兒爭先恐后表示想玩時，教師又說：“不能都來拿這個玩具，還有好多好玩的玩具?！庇械慕處熆谡Z表達模糊不清，不能給幼兒做出正確的示范，還容易誤導(dǎo)幼兒。有的教師表達時容易出現(xiàn)重復(fù)啰嗦的情況，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生了一定的厭煩情緒。有的教師受網(wǎng)絡(luò)用語的影響，存在濫用詞語的現(xiàn)象。如，說話時常將“有”字用在動詞前，形成重復(fù)形式，久而久之就形成了習(xí)慣。如“你有去過公園嗎？”“我有去。”這里面的“有”是用詞不規(guī)范的。又如將“非?！睘E用在有形容詞的句子中。如“非常話題”和“非常神童”等，導(dǎo)致幼兒對語言表達的認知受到干擾，不能形成正確的語言導(dǎo)向。再如“缺主語”的問題，“對于我們幼兒園而言，由于開展了多元智能課程，出現(xiàn)了新氣象。”這里的后半句缺主語，導(dǎo)致幼兒聽不明白句子的意思，或者被誤導(dǎo)。可見，用詞不規(guī)范的問題也會影響口語表達的準確性。

二、糾正口語問題的有效措施

（一）增強口語表達的親和力

幼兒教師應(yīng)具備愛心、耐心和責任心，尊重并關(guān)愛幼兒的身心發(fā)展。首先，幼兒教師應(yīng)注重文明用語，避免說教式和批評式的用詞及語言表達。其次，在與幼兒交流時做到平等對話，彎下腰、蹲下來平視對方，注意說話時的表情和語氣，讓幼兒充分感受到教師親切、溫和的態(tài)度。具有親和力的語言能夠瞬間拉近幼兒與教師之間的距離，教師可稱呼幼兒的小名，在互動活動中保持微笑，幼兒回答后及時給予鼓勵等，與幼兒建立良好的關(guān)系。

（二）加強口語表達吐字訓(xùn)練

在口語表達中避免因鼻韻母韻尾脫落造成吃字走音的情況，如本月——北月、總額——組額、新兒歌——西兒歌、月亮——玉亮等。還有出現(xiàn)丟音節(jié)的情況，如“解放軍叔叔日日夜夜守衛(wèi)在邊防前哨”，會出現(xiàn)“日日”只發(fā)“日”的音，另一個“日”字被吃掉等吃字現(xiàn)象。這些現(xiàn)象都會導(dǎo)致教師口語表達不清，直接影響師幼間的互動交流。為改善幼兒教師口語問題，首先，幼兒園在招聘方面應(yīng)提升對教師的普通話水平要求。其次，在日常工作中，督促教師多讀書和練習(xí)，提升普通話水平。同時，可進行如順口溜、繞口令等專項練習(xí)，增強吐字準確性，不斷練習(xí)糾正不良發(fā)音。第三，可引導(dǎo)教師對語法詞匯和修辭手法等進行專項學(xué)習(xí)，努力提升教師口語表達水平，準確用詞，精確表達，為幼兒口語表達做好榜樣。

（三）定期組織口語專項考核

幼兒園應(yīng)督促教師努力提升自身口語表達水平，針對自身口語問題加強學(xué)習(xí)。如，定期組織幼兒教師進行口語比拼，增強幼兒教師口語練習(xí)的積極性。定期組織幼兒教師開展詩歌朗誦、演講、主持人比賽等活動，既能夠鍛煉教師的心理素質(zhì)，也能夠借機鍛煉其口語表達水平。同時，幼兒園可將口語水平作為評估幼兒教師綜合素質(zhì)的一項指標，增強教師專業(yè)成長的動力。

綜上所述，幼兒園應(yīng)重視幼兒教師的口語問題，加強教師自身的專業(yè)要求和專業(yè)發(fā)展，定期組織相關(guān)培訓(xùn)和考核，引導(dǎo)幼兒教師不斷提升自身口語表達能力，全面改善幼兒教師的口語問題，為幼兒創(chuàng)建積極健康的語言發(fā)展環(huán)境，促進幼兒良好語言習(xí)慣的形成。

（責任編輯：張 琳）