王燕

近年來，隨著自主性游戲的深入開展，問題也逐漸增多，針對(duì)室內(nèi)混齡游戲場(chǎng)地規(guī)劃不合理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)少互動(dòng)、游戲材料量偏多等問題，我們以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性精神為指導(dǎo)，從合理規(guī)劃場(chǎng)地、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境、提供多維度材料三方面開展了室內(nèi)混齡游戲的實(shí)踐研究，以實(shí)現(xiàn)幼兒身心全面和諧且富有個(gè)性的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、合理規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)開放的室內(nèi)環(huán)境

在以“兒童為本”理念指引下，在室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)者、參與者、合作者，教師和幼兒一起對(duì)室內(nèi)混齡游戲區(qū)域的規(guī)劃理念、規(guī)劃思路、規(guī)劃愿望等進(jìn)行全方位的探索與實(shí)踐，形成以下策略。

1.改變思路，實(shí)施“自下而上”的規(guī)劃理念

在規(guī)劃室內(nèi)環(huán)境前，充分征詢幼兒的意見，讓幼兒參與設(shè)計(jì)?！澳阕钕矚g哪個(gè)區(qū)域？”“你想怎么玩？”匯總后發(fā)現(xiàn)一些小角落、一群小伙伴、自由自在地玩，是幼兒喜歡的。規(guī)劃上“自下而上”的改變是觀念轉(zhuǎn)變的一種體現(xiàn)，理念上的開放邁出了幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的第一步。

2.打破布局，實(shí)現(xiàn)“處處可玩”的規(guī)劃思路

開辟走廊過道、樓梯拐角等公共區(qū)域，擴(kuò)大游戲場(chǎng)地，幼兒可以自由選擇，大大激活了幼兒自主游戲的愿望。如：在走廊拐角處投放一些表演的服裝，借助拐角形成一個(gè)舞臺(tái)，幼兒可以在此進(jìn)行表演，吸引“觀眾”。廊道的公共區(qū)域，幼兒用材料桶拼搭成“餐桌”玩餐廳游戲，場(chǎng)地的開放實(shí)現(xiàn)了“處處可玩”的規(guī)劃愿望。

3.適當(dāng)留白，展現(xiàn)“未來可期”的規(guī)劃愿望

以往環(huán)境創(chuàng)設(shè)“滿滿當(dāng)當(dāng)”，阻礙了后續(xù)游戲的推進(jìn)。搬入新園，活動(dòng)室面積達(dá)130平方米，公共區(qū)域也增多了，充分滿足我們?cè)O(shè)置“留白區(qū)域”的需要。教師對(duì)這部分空間不做任何規(guī)劃，位置是固定的，但材料是不固定的。幼兒可以將其他區(qū)域替換下來的材料留在這里以備“廢物利用”，也可將這里的材料拿來“以物代物”。“留白區(qū)”的設(shè)置為幼兒在游戲過程中情節(jié)的發(fā)生發(fā)展提供一個(gè)可利用的生長(zhǎng)點(diǎn)，滿足了幼兒突發(fā)奇想時(shí)對(duì)材料和空間的需要。

二、注重探究，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的室內(nèi)環(huán)境

環(huán)境是一種“隱性教育手段”，創(chuàng)設(shè)好室內(nèi)環(huán)境是室內(nèi)混齡游戲開展的前提，我們通過創(chuàng)設(shè)多元表達(dá)的墻面環(huán)境、創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒興趣的探索環(huán)境，拓展利用率低的原有環(huán)境，激發(fā)幼兒的游戲欲望，培養(yǎng)幼兒的探索精神。

1.創(chuàng)設(shè)多元表達(dá)的墻面環(huán)境

墻面不是裝飾出來的，而是幼兒活動(dòng)出來的，是幼兒表征的天地。一是學(xué)習(xí)故事墻。每天游戲中的經(jīng)歷對(duì)于幼兒來說就是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，它忠實(shí)記錄著幼兒的游戲瞬間，充滿著“幼兒痕跡”。二是主題墻。集體教學(xué)、自主游戲和日常生活中會(huì)生成很多幼兒感興趣的“話題”，圍繞話題設(shè)置“我知道了什么、我做了什么、我還想做什么”等版塊，每個(gè)版塊都是在幼兒主題探索的過程中豐富起來的。

2.創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣的探索環(huán)境

幼兒園有很多裝飾性的物品擺放，如果教師加點(diǎn)“小心思”創(chuàng)設(shè)“為我所用”的環(huán)境，就可大大激發(fā)幼兒的探究欲望。如，教師在科學(xué)區(qū)投放了飼養(yǎng)螞蟻的生態(tài)瓶，幼兒平日只能用眼睛觀察里面的螞蟻痕跡。當(dāng)教師把放大鏡投放進(jìn)去后，幼兒的探索欲望大大激發(fā)，各種形式的觀察、記錄，各種想法逐漸豐富起來。再如可在水生植物里加點(diǎn)顏料、在花盆中加個(gè)刻度尺……讓幼兒探究它們之間的關(guān)系，會(huì)帶來更多意想不到的驚喜。

三、關(guān)注“三性”，提供多維度的游戲材料

在室內(nèi)混齡游戲中，幼兒的興趣往往來源于材料，幼兒的各項(xiàng)發(fā)展更依賴于對(duì)材料的操作。因此，要讓幼兒對(duì)室內(nèi)混齡游戲興趣盎然，必須注重材料投放的層次性、針對(duì)性、關(guān)聯(lián)性，使幼兒獲得成功感和自信心。

1.投放有層次性的游戲材料

幼兒的能力是有差異的，如提供整齊劃一的同類別或同難度的操作材料，就無法滿足不同年齡段、不同發(fā)展水平幼兒的成長(zhǎng)與需求。以小木棒為例，我們可以投放同樣長(zhǎng)短不同粗細(xì)、同一規(guī)格不同長(zhǎng)短或是顏色不同、形狀不同的小木棒，還可以加進(jìn)各種形狀的木制品等。

2.投放有針對(duì)性的游戲材料

教師要了解五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)和本班幼兒的發(fā)展水平，這樣才能有針對(duì)性地提供游戲材料。如將報(bào)紙分別投放進(jìn)小、中、大班，對(duì)于小班幼兒來說，它是可以用于撕紙、團(tuán)紙等提高小肌肉能力的材料，對(duì)于中班幼兒來說，就是幫助幼兒學(xué)會(huì)使用剪刀，剪出物體輪廓的材料，到了大班就是創(chuàng)意表達(dá)的美工材料。這就要求教師能正確解讀3—6歲兒童對(duì)于紙的使用和玩法，這樣才能準(zhǔn)確分析幼兒與材料互動(dòng)的行為表現(xiàn)和背后的需要。

3.投放有關(guān)聯(lián)性的游戲材料

游戲初期幼兒園嘗試實(shí)施“分類擺放、開放使用”的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放做法。搬入新園后，老園破舊的兩層鐵床成為我們的研發(fā)對(duì)象。我們將其改造成不同款式的“貨架車”，既可放室內(nèi)，也可放室外，既可在游戲時(shí)成為“貨架”，又可變成收納材料的“貨車”，一物多用，室內(nèi)外通用，帶給幼兒多樣的體驗(yàn)，讓游戲有了更多探究和發(fā)展的可能。

總之，多元化的游戲支持讓幼兒做到了自由選擇游戲區(qū)域、自主參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自主探索游戲材料，促進(jìn)了幼兒主動(dòng)性、社會(huì)性、創(chuàng)造性的發(fā)展，增強(qiáng)了教師對(duì)場(chǎng)地規(guī)劃、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境與調(diào)整材料投放的能力，支持和推動(dòng)了幼兒園室內(nèi)自主游戲的開展，切實(shí)提高了游戲的質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：張 琳）