張偉

水墨畫活動是藝術領域活動的一部分，富有濃郁的傳統(tǒng)藝術文化氣息，對幼兒的發(fā)展非常有益。但以往的水墨畫活動實踐仍大多以教材為本，以指定創(chuàng)作內(nèi)容的方式開展，以教師示范為主要的教學法，并不符合幼兒的學習方式和特點。在我園的教育實踐中，教師順應“生活教育”的理念，基于地域資源開展水墨畫活動，將本地的生活氣息帶入課程，并遵循創(chuàng)作活動的內(nèi)在規(guī)律開展教學，以激發(fā)幼兒的活力，提升課程的適宜性。

一、課程的構建：關聯(lián)地域資源創(chuàng)設主題

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗?！边@表明，大自然、大社會是開展幼兒藝術教育的深厚土壤，幼兒要受到自然與社會中美的感召，才會形成創(chuàng)造美的意愿，思考藝術化的表現(xiàn)形式。教師在構建課程時，將水墨畫活動的主題與幼兒園及周邊的資源相關聯(lián)，形成了豐富的自然物創(chuàng)作主題，如春季的“紫藤花開”活動、夏季的“枇杷熟了”活動、秋天的“火紅的石榴”活動、冬季的“紅梅點點”活動。同時，對應棲霞區(qū)馬群街道附近的涼亭、明代外郭城、文天祥詩碑亭和輕軌線生成主題活動。這些主題活動覆蓋自然與人文兩個領域，能夠讓幼兒體會美的多樣性。以水墨畫表現(xiàn)不同種類的事物，還能夠創(chuàng)設不同的問題情境，進而激發(fā)幼兒對藝術表現(xiàn)形式的主動探尋。

二、活動的實施：師幼共同探索藝術之境

水墨畫活動的實施，是師幼共探藝術之境的過程，在主體的交往之中完成。活動從接觸地域資源起始，以如何進行藝術化造型為重心，讓幼兒自發(fā)探索水墨畫藝術的天地，體驗藝術創(chuàng)作的樂趣，進而對生活充滿喜愛之情。

（一）觀察對象，積累感性經(jīng)驗

美術創(chuàng)作是在實物基礎上的再創(chuàng)造，只有深入了解實物的特征，才能夠產(chǎn)生好的美術作品。因此在每次開展水墨畫創(chuàng)作前，教師都先引導幼兒觀察實物，積累感性經(jīng)驗。如果要表現(xiàn)的對象在幼兒園內(nèi)，活動前教師會將幼兒帶往實地進行觀察。如6月份枇杷掛滿枝頭時，教師引導幼兒觀察枇杷果實的大小、顏色，以及聚集在枝頭的生長狀態(tài)。如果要表現(xiàn)的對象在園外，教師盡量將實物帶入園內(nèi)，如要畫油菜花時，教師從路邊摘下幾棵油菜花，讓幼兒仔細觀察。如果活動的主題是建筑物，教師則引導家長事先帶幼兒前往當?shù)貐⒂^。在此基礎上，進一步用實地拍照和下載圖片等方式，創(chuàng)造便于觀察的材料。在觀察活動中，幼兒對物體的外形與結構進行具體了解，同時會生成審美感受，將對事物的獨特美感形成個性化認識。

（二）探究方法，玩轉水墨材料

幼兒在接觸各種地域資源時，通過觀察了解了事物的形態(tài)，對于如何進行創(chuàng)作有了初步的設想。因此，關于創(chuàng)作方法的教學，可從“頭腦風暴”開始，讓幼兒自由地表達自己的設想。教師對幼兒的表達不設限制，以一個想法推動另一個想法，促進幼兒廣泛參與討論。如在“紫藤花開”活動中，幼兒分別提出：“我會用黑色的墨表現(xiàn)樹枝，用紫色的墨表現(xiàn)花朵，在同一枝有好幾串紫藤花。”“我的紫藤花串是彎曲的，好像在隨風擺動。”“在一條紫藤花串上，花朵上大下小，就和真實的花一樣?！薄陂_放式的討論氛圍中，幼兒形成具體的審美創(chuàng)想，大腦中的畫面越來越清晰。其次，進入“方法討論”環(huán)節(jié)，教師結合要創(chuàng)作的主題，和幼兒一起討論關鍵性的創(chuàng)作要領。同以“紫藤花開”活動為例，討論的內(nèi)容涉及運筆、墨色濃淡控制和畫面構圖三個方面。最后，進入“繪畫實踐”環(huán)節(jié)，教師觀察幼兒作畫的狀態(tài)并進行個別指導，解決幼兒遇到的具體問題?；顒又杏變菏侵黧w，教師不是灌輸者，而是激發(fā)者和支持者。在這樣的教學方式下，幼兒不再是被動地接受一套創(chuàng)作方法，而是主動探究，從審美直覺出發(fā)逐漸發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)美的方法。

（三）經(jīng)驗分享，促進幼兒提升

每次水墨畫活動結束后，教師都會給予幼兒展示自我的時間，讓幼兒介紹自己的作品，分享創(chuàng)作心得。在這個環(huán)節(jié)中，個體的經(jīng)驗會轉換為大家共有的經(jīng)驗，促進集體進步。如在“古城墻”活動中，幼兒欣欣分享了關于如何運用水墨線條的經(jīng)驗，結合城墻的外形本身，提出畫輪廓的線墨色要深一些，以顯出建筑的整體外觀，表現(xiàn)紋理的線墨色要淡一些。后來其他幼兒在表現(xiàn)涼亭時也借鑒了相關經(jīng)驗，使構型更具美感。在分享環(huán)節(jié)，教師則注重使用回應、激發(fā)討論、小結等方法，使幼兒表達中有價值的內(nèi)容凸顯出來，促進幼兒的提升。

三、幼兒的成長：在體驗中實現(xiàn)多元發(fā)展

基于地域資源開展的大班水墨畫活動是我園常規(guī)課程的一部分，幼兒在活動中獲得了豐富的實踐體驗和情感經(jīng)驗，實現(xiàn)了多元發(fā)展。從藝術領域的角度看，幼兒能夠在作品中展示水墨畫色彩鮮明、線條古樸的優(yōu)勢，對水墨畫的了解更加深入，對藝術的興趣更加濃厚，發(fā)展了審美能力和樂于創(chuàng)造的學習品質。與此同時，幼兒的藝術創(chuàng)作均以地域資源為表現(xiàn)對象，因此在創(chuàng)作過程中也培養(yǎng)了愛家鄉(xiāng)、親自然、樂生活的情感。傳統(tǒng)文化元素的多維滲透，讓幼兒領略了傳統(tǒng)文化的風采，提升了幼兒的人文素養(yǎng)。

基于地域資源開展水墨畫活動，對大班幼兒的教育價值是多方面的。在后續(xù)的教學中，我們將遵循在生活中學美術的思想，繼續(xù)深入挖掘周邊的教育資源，引導幼兒用水墨畫表現(xiàn)和創(chuàng)造生活中的美。

（責任編輯：郭凱云）