鄧少忠

摘 要：高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的深度思維，主要是通過(guò)學(xué)生深入思考教材中地理知識(shí)、原理、現(xiàn)象等，提高學(xué)生綜合分析能力，提升高中生地理綜合素養(yǎng)，開展有效的地理教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。文中基于高中地理教學(xué)深度思維概念的闡述，分析了深度思維在高中地理教學(xué)中的價(jià)值和意義，從問(wèn)題、培訓(xùn)、多媒體、討論、微課等方面探索培養(yǎng)學(xué)生深度思維的策略，以切實(shí)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)成效和地理綜合能力，達(dá)到育人的教學(xué)目標(biāo)。希望可以帶給教育同仁一些借鑒和思考。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；課堂教學(xué)；深度思維；高中生

新課程改革正推動(dòng)高中地理教學(xué)向高質(zhì)量發(fā)展，使地理教學(xué)取得了很好的效果。但是，在當(dāng)前高中地理教學(xué)中，仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)緊張，以致學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差。此外，許多教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生成績(jī)，一味地提升做題能力，只關(guān)注考試的分?jǐn)?shù)，不關(guān)注地理學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但高考難度越來(lái)越大，題目設(shè)置也越來(lái)越靈活，實(shí)際上不利于學(xué)生在高考中穩(wěn)定發(fā)揮。此外，許多教師未重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度思維培養(yǎng)，一方面表現(xiàn)為缺少對(duì)深度思維培養(yǎng)模式和策略的研究，另一方面表現(xiàn)為不注重對(duì)學(xué)生深度思維的培養(yǎng)。

在未來(lái)的地理教學(xué)發(fā)展當(dāng)中，學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)地理學(xué)相關(guān)知識(shí)，更要培養(yǎng)深度思維，學(xué)會(huì)用地理學(xué)相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，形成透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力[1]。同時(shí)，這也對(duì)高中的地理教師提出了更高的要求和目標(biāo)。教師只有不斷提升自身的知識(shí)水平和教學(xué)能力，教給學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法，探索在高中地理教學(xué)中深度思維的價(jià)值，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，探索深度思維在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中所蘊(yùn)含的實(shí)踐邏輯，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。

一、深度思維概述

高中地理深度思維是指理解和應(yīng)用地理知識(shí)，運(yùn)用地理思維，做出正確的地理判斷和決策，發(fā)展適應(yīng)環(huán)境條件變化的地理思維技能，是一種推動(dòng)地理學(xué)科發(fā)展的能力。其中，“深度”主要看學(xué)生思維時(shí)是否關(guān)聯(lián)了足夠多的思維要素。高中地理教學(xué)中，深度思維可以增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能更好地理解和掌握所學(xué)的地理知識(shí)。在高中地理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力，教師就得采用多元化的教學(xué)方法，如探究式教學(xué)、討論式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)式教學(xué)、案例分析教學(xué)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解、探索和構(gòu)建地理知識(shí)體系，形成深度思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

二、在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度思維的價(jià)值和意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

高中地理教學(xué)中的深度思維培養(yǎng)模式，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)高中學(xué)生主動(dòng)探究、深入分析、邏輯推理、嚴(yán)密論證，注重培養(yǎng)其實(shí)踐能力。通過(guò)地圖分析、影像分析、案例分析等多種手段，培養(yǎng)學(xué)生的分析、探究和解決問(wèn)題的能力。此外，進(jìn)行深度思維的培養(yǎng)，還可以加強(qiáng)學(xué)生的思維意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考地理知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，完成從抽象到具體的思維轉(zhuǎn)換，是從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維轉(zhuǎn)換，目的是提高學(xué)生的深度思維能力。例如，教師可以借助當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)話題，如環(huán)境污染、地震、洪水等，引導(dǎo)學(xué)生把地理知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的全局思維意識(shí)。通過(guò)發(fā)展學(xué)生的空間想象力，有助于學(xué)生通過(guò)地圖、影像等資料構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的地理世界，拓展學(xué)生立體感和空間想象力，促進(jìn)學(xué)生更快地理解知識(shí)、更好地記憶要點(diǎn)、更全面地分析問(wèn)題，不斷提升高中生的地理綜合素質(zhì)。

（二）提高學(xué)生的能力和成績(jī)

首先，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的深度思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，促進(jìn)學(xué)生更好地理解地理現(xiàn)象和規(guī)律，從而提高學(xué)生的地理分析能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。深度思維還可以幫助學(xué)生建立指導(dǎo)思想，把握概念的方法，梳理思路，把握關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。其次，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度思維，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)深度思維的培養(yǎng)，教師可以幫助學(xué)生把握關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)掘地理新知識(shí)和新觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助學(xué)生真正掌握知識(shí)點(diǎn)。再次，通過(guò)深度思維培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，幫助學(xué)生掌握和應(yīng)用地理知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的能力。最后，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度思維需要更加注重實(shí)踐性，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有效提高學(xué)生的地理成績(jī)。

（三）實(shí)現(xiàn)育人的教學(xué)目標(biāo)

高中地理教學(xué)本身就帶有一定的育人功能，如高中地理教學(xué)中涉及了解我們國(guó)家的地形、地貌、山河分布等知識(shí)，在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情；在學(xué)習(xí)城市規(guī)劃相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，思考國(guó)家的發(fā)展建設(shè)、思考國(guó)家對(duì)民生的扶持和改善等，讓學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)，思考國(guó)家建設(shè)的意義，體會(huì)國(guó)家的飛速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育人的教學(xué)目標(biāo)。

此外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展橫向的深度思維，如德國(guó)的魯爾區(qū)和我國(guó)的山西省有很多相似之處，那么教師就可以在講解魯爾區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)之時(shí)，讓學(xué)生思考我國(guó)的山西省將如何進(jìn)行產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，在進(jìn)行深度思維的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考我們國(guó)家如何實(shí)現(xiàn)工業(yè)現(xiàn)代化，引導(dǎo)學(xué)生思考國(guó)家未來(lái)的發(fā)展方向，讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)與國(guó)家的發(fā)展相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

三、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度思維的策略

（一）對(duì)教師展開相關(guān)培訓(xùn)

在新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維對(duì)高中教師提出了更高的要求。為了提升教師的教學(xué)水平，更好地培養(yǎng)學(xué)生的深度思維，使學(xué)生的思維能力獲得提升，學(xué)校方面還可以積極開展針對(duì)高中教師的培訓(xùn)工作。如學(xué)?？梢詫⒕€上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)相結(jié)合，根據(jù)高中教師的時(shí)間靈活選擇培訓(xùn)方式。學(xué)校方面可以積極利用互聯(lián)網(wǎng)，尋找關(guān)于深度思維培養(yǎng)和高中地理教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)課程，引導(dǎo)教師利用業(yè)余時(shí)間開展學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行自我培訓(xùn)，在培訓(xùn)的過(guò)程當(dāng)中做好筆記，積極反思實(shí)際教學(xué)當(dāng)中在培養(yǎng)深度思維方面存在的不足之處，推進(jìn)教師教學(xué)水平和深度思維培養(yǎng)能力的提升。學(xué)校方面還可以開展針對(duì)教師培訓(xùn)成果的評(píng)比，對(duì)在培訓(xùn)期間表現(xiàn)比較優(yōu)異的教師，采取相應(yīng)的鼓勵(lì)策略，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性。

對(duì)于剛剛踏入工作崗位的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)校還可以組織一些線下的培訓(xùn)，一方面學(xué)校可以邀請(qǐng)一些外部專家，就培養(yǎng)學(xué)生深度思維，實(shí)現(xiàn)深度思維與高中地理相結(jié)合方面進(jìn)行線下的講座和培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師與相關(guān)專家進(jìn)行溝通和交流，豐富教師的見(jiàn)識(shí)，提升教師的教學(xué)水平。另一方面，學(xué)校內(nèi)部也可以開展相關(guān)的培訓(xùn)，如學(xué)校可以邀請(qǐng)一些資深的地理教師和在深度思維教育方面表現(xiàn)優(yōu)秀的教師開展講課活動(dòng)，鼓勵(lì)其他教師參與聽課，向資深教師學(xué)習(xí)，以助力實(shí)現(xiàn)在高中地理教學(xué)當(dāng)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的深度思維的目標(biāo)。

（二）教師優(yōu)化問(wèn)題的設(shè)計(jì)

培養(yǎng)學(xué)生深度思維，教師需要對(duì)課堂當(dāng)中的問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，設(shè)置啟發(fā)式提問(wèn)，來(lái)幫助學(xué)生拓寬思路，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力[2]。此外，教師還可以設(shè)計(jì)連環(huán)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的連續(xù)性思維，在連續(xù)的提問(wèn)環(huán)節(jié)，由簡(jiǎn)入繁、由易到難，讓學(xué)生從表層思維逐步深入到深層思維，拓展思維的深度。此外，教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)還應(yīng)與實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際化思維。比如，教師在講解“洋流”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以對(duì)洋流的名稱、地理位置、寒流暖流性質(zhì)等進(jìn)行提問(wèn)，隨后讓學(xué)生思考世界范圍內(nèi)著名漁場(chǎng)的地理位置，當(dāng)學(xué)生回答之后，教師再進(jìn)行提問(wèn)，詢問(wèn)學(xué)生世界著名漁場(chǎng)的相同之處，通過(guò)一系列的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)漁場(chǎng)形成的原因進(jìn)行深入思考。

此外，教師還可以設(shè)置情境性提問(wèn)。比如，在進(jìn)行分析工業(yè)區(qū)所處的地理位置是否合適時(shí)，教師也可以采用此類提問(wèn)方式。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以從市場(chǎng)、交通、政策、勞動(dòng)力、科技水平等方面作答。教師可以先幫助學(xué)生分析工業(yè)區(qū)的特點(diǎn)，再讓學(xué)生想象自己作為工業(yè)產(chǎn)業(yè)負(fù)責(zé)人，設(shè)身處地地思考選址需要考慮的各項(xiàng)要素。

（三）積極地開展小組討論

高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)緊張，學(xué)習(xí)壓力較大，教師的教學(xué)任務(wù)也相對(duì)繁重。對(duì)此，教師可以在課堂上積極開展小組討論。一般來(lái)說(shuō)，在小組討論時(shí)，可以使每一個(gè)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在學(xué)生之間燃起思維的火花，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展[3]。此外，高中生具有一定的自控能力，也具有較強(qiáng)的表達(dá)能力和交流能力，對(duì)此，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)探討的題目，讓學(xué)生開展討論。

比如，高中地理當(dāng)中涉及了區(qū)域地理的相關(guān)知識(shí)，教師可以讓學(xué)生就“中東地區(qū)”戰(zhàn)亂的因素進(jìn)行探討，基于地理的基礎(chǔ)知識(shí)，跳出地理的思維，讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞。如學(xué)生可以將中東豐富的石油資源、貧乏的水資源和復(fù)雜的宗教因素作為切入點(diǎn)，進(jìn)行更深層次的思考。此外，高中地理教師還可以在小組討論之后，讓組內(nèi)就討論成果進(jìn)行總結(jié)，隨后讓每一個(gè)小組派代表發(fā)言，在全班范圍內(nèi)再一次進(jìn)行深層次的思考，讓學(xué)生養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣。但教師要注意，在小組討論環(huán)節(jié)把控學(xué)生的討論方向，使學(xué)生的討論主題不得偏出地理范疇。最后，教師應(yīng)當(dāng)靈活把控小組討論的時(shí)間，根據(jù)難度來(lái)控制討論的時(shí)間，如在學(xué)習(xí)自然地理知識(shí)時(shí)，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有一定的學(xué)習(xí)難度，對(duì)此，教師可以適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)討論時(shí)間，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思維的碰撞。

（四）恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)的發(fā)展，改變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富了教學(xué)課堂的形式，使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為豐富。多媒體本身具有圖文并茂、聲像俱佳的特點(diǎn)，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中地理教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，促進(jìn)對(duì)學(xué)生深度思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)自然地理時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體展示一些山脈的地形地貌圖片，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)教師可以通過(guò)相關(guān)的圖片展示，觸發(fā)思維的點(diǎn)，讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入深度思維模式。如在學(xué)習(xí)背斜、向斜的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考如何尋找水源或石油，總結(jié)其尋找的技巧，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)深度思維的培養(yǎng)。

此外，多媒體技術(shù)還可以開闊學(xué)生的視野，以世界區(qū)域地理為例，不同國(guó)家有著不同的自然地理環(huán)境、城市化進(jìn)程、人口情況等，對(duì)此教師可以利用多媒體給學(xué)生展示不同國(guó)家的地理情況，通過(guò)對(duì)自然地理情況的分析，引導(dǎo)學(xué)生深入思考自然地理情況對(duì)城市化進(jìn)程和民族文化的影響。

（五）教師開展微課制作

近年來(lái)，微課的學(xué)習(xí)形式受到了許多教師和學(xué)生的歡迎，通常來(lái)講，微課的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)。此外，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式比較，微課特色更鮮明、內(nèi)容更深入、特點(diǎn)更突出，具有形象生動(dòng)、主題鮮明、操作容易、理解輕松、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)。微課學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有不理解的內(nèi)容可以隨時(shí)暫停，有不太明白的內(nèi)容可重復(fù)播放，促進(jìn)再次思考，學(xué)生學(xué)習(xí)更方便、理解更深入、記憶更深刻。此外，深度思維的培養(yǎng)離不開扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)此，高中地理教師也可以通過(guò)制作微課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的深度思維，特別是高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，運(yùn)用新型的教學(xué)模式，學(xué)生覺(jué)得新穎，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)進(jìn)一步被激發(fā)，變外在的學(xué)習(xí)壓力為內(nèi)存的學(xué)習(xí)動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的壓力會(huì)大大降低，甚至控制在學(xué)生承受的范圍之內(nèi)。微課由于時(shí)長(zhǎng)的原因，還可以幫助學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)習(xí)效率。微課一方面可以作為課堂知識(shí)的補(bǔ)充，另一方面也可以作為重難點(diǎn)的突破。高中階段開展微課的制作，可以極大減輕教師的教學(xué)壓力，也可以利用其知識(shí)補(bǔ)充的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維。

比如，在學(xué)習(xí)印度、日本等國(guó)家的地理知識(shí)時(shí)，教師可以在微課當(dāng)中講解一些關(guān)于印度、日本的科普類知識(shí)，一方面強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)科知識(shí)，另一方面豐富學(xué)生的思維素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)思維的強(qiáng)化。此外，在微課制作中，教師還可以設(shè)置學(xué)生的留言和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)微課的內(nèi)容、制作的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)微課當(dāng)中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，以此來(lái)構(gòu)建教師和學(xué)生之間的溝通機(jī)制，在教師與學(xué)生的教與學(xué)過(guò)程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生深度思維的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的深度思維具有多重現(xiàn)實(shí)價(jià)值，既可以提升學(xué)生的思維水平，提高學(xué)生的能力和成績(jī)，也可以實(shí)現(xiàn)育人的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，可以通過(guò)對(duì)教師展開相關(guān)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)能力的提升；也可以通過(guò)優(yōu)化問(wèn)題的設(shè)計(jì)，采取靈活的課堂教學(xué)模式，積極開展小組討論；還可以積極運(yùn)用信息技術(shù)，包括多媒體技術(shù)和微課的制作兩方面。只有從多個(gè)角度進(jìn)行努力，才可以更好地在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的深度思維。

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