謝陳娟
摘 要:素質教育背景下,培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成了每個教育工作者需要考慮的教育教學工作重點。高中地理教師要積極落實素質教育,文章分析了案例教學法的優(yōu)勢,接著從正確選擇案例、促進學生思考、教會學生正確的地理學習方法、幫助學生強化綜合學習能力的角度,提出了結合教育實情開展地理教學、借助案例巧設問題、師生共同分析案例、小組合作探討核心素養(yǎng)背景下高中地理案例教學應用策略,以期為一線教師提供教學參考。
關鍵詞:核心素養(yǎng);高中地理;案例教學;應用策略
在以往的教學模式下,高中生經(jīng)常會面臨以下學習問題,即課堂形式固定,學習模式單一,很難提起學習的興趣。另外,在課堂學習中,教師通常采用單方面理論灌輸?shù)男问绞┙蹋瑢е聦W生無法及時表達學習困惑。高中地理知識量較大,需要學生進行大量的記憶,而師生之間缺乏有效互動,課堂氛圍也過于沉悶,高中生很難產(chǎn)生持續(xù)的學習動力,也很難構建完整的知識體系。應用案例教學法,能讓高中生在思考中加深對知識點的了解,也能讓他們產(chǎn)生長久的學習動力,對他們地理核心素養(yǎng)的提升是十分有利的。
一、案例教學法的優(yōu)勢
在案例教學法下,教師要引入豐富的教學資源,并以其為載體完成知識傳授[1]。這個過程既是將書本知識拉進了現(xiàn)實生活,也能大大消減地理課堂的沉悶感、枯燥感。學生在分析案例時,能產(chǎn)生極大的學習動力,能快速進入學習狀態(tài)。教師開展教學活動時,通常要以教材為載體,學生要通過理解和遷移教材知識來產(chǎn)生新的學習體驗。應用案例教學法,能讓學生的思維得到進一步強化,能讓他們有更多的空間進行自主思考,能促進他們的思維發(fā)展和個性化成長。因此,在高中地理教學中應用案例教學法十分有必要。
二、高中地理案例教學應用策略
(一)考慮教育實情,正確選擇案例
教師在選擇案例時,要充分考慮學情,要了解高中生的地理基礎、問題分析能力與問題解決能力。案例選擇合適與否,直接影響地理教學質量的好壞[2]。教師要慎重選擇案例,要選擇既有實用性,符合教學要求,又有趣味性,貼合學生興趣愛好的案例。可以適當擴大案例的取材領域,保證案例既能激發(fā)學生的地理學習興趣,又能促使他們保持學習熱情。這樣,教師可以在展示案例的過程中穿插教學內容,慢慢滲透知識點,讓知識重難點以循序漸進的方式呈現(xiàn)在學生眼前,這樣他們能潛移默化地吸收新知識,實現(xiàn)高效內化。
例如,在學習新人教版教材中《宇宙中的地球》這一課時,教師可以將課堂教學分成三個階段:第一階段,教師可以播放一段跟宇宙探索有關的影視劇作品,如《三體》《星際穿越》等。每播放完一個影視劇片段,教師都跟學生進行一定的問答互動,如在《三體》片段播放結束后,教師提問:“《三體》這部電視劇為我們呈現(xiàn)了人類探索地球以外文明的另一種可能,那么,地球之外還有別的生命存在嗎?還有別的文明存在嗎?”這種問題并沒有固定答案,能引人無限遐想。高中生思維活躍,思想開闊,他們都能積極表達自己的設想。這樣,課堂氛圍將變得十分活躍。教師可引入主題,如此提問:“根據(jù)以前掌握的地理知識,誰能描述一下地球在宇宙中的位置、運行軌跡等常識?”這部分內容是學生在初中階段就接觸過的,因此,他們也都能積極回應。接下來,教師可以用多媒體Flash動畫展示地球在宇宙中的位置的視頻。通過觀看視頻,學生能再次回顧相關知識點,進一步鞏固地球運行軌跡以及地球與宇宙中其他星球的關系。此時,學生已經(jīng)進入了學習狀態(tài),可以進入第二階段的教學。第二階段,教師用多媒體展示“部分天體”的圖文信息,并跟學生一起總結各類天體的主要特征。在這部分互動中,學生能進一步豐富對宇宙環(huán)境的認識。接下來,教師展示“天體系統(tǒng)的4個層次示意圖”,鼓勵學生據(jù)此描述地球所處的宇宙環(huán)境。高中生即將參加高考,他們有著極大的學習壓力。教師如此展示地理案例,能有效激發(fā)他們的思維活力,這對他們地理核心素養(yǎng)的提升是十分有利的。第三階段,教師要加強對知識點的滲透,可繼續(xù)展示各種天體的圖片,以營造新的學習環(huán)境。這樣做的目的是讓學生產(chǎn)生更好的學習體驗。在這一階段,教師可以提出更為具體化的問題,即直指知識點的問題,如:“天體有哪些類型?各有什么特點?”讓學生自主閱讀課文找出答案。接著展示解說“宇宙是由物質組成的”紀錄片片段。這樣,學生能認識到天體是多種多樣的,要用科學的眼光觀察天體,并樹立起正確的宇宙觀。
可見,根據(jù)學情展示豐富的案例,能激發(fā)學生的地理學習興趣,能讓他們產(chǎn)生自主思考。教師在不同的教學階段引入契合教學內容的案例,并用高中生易于接受的方式滲透在教學中,能讓高中生在提高學習效率的同時發(fā)展綜合思維。
(二)借助案例設疑,促進學生思考
教師以案例為載體進行設疑,能有效激發(fā)學生的自主思考。教師在設計教學方案時,要精心選擇案例,并充分結合課程知識點,要保證案例內容與知識點密切相關[3]。按照以往的教學模式,課堂基本由教師主導,學生自主思考的時間和空間都十分有限,學習主體與知識之間的聯(lián)系基本由教師把控。在這種情況下,高中生非但無法感受獲取知識的樂趣,還很容易產(chǎn)生學習厭倦感。這樣的學習體驗反過來會影響他們的學習態(tài)度。教師在引入案例的同時,要注意給學生留出足夠的思考時間,要提出與課程內容相關的課堂問題,讓學生的思維流動起來,讓他們體驗自主獲取知識的樂趣。
例如,在學習新人教版教材中《工業(yè)的區(qū)位選擇》這一課時,要求學生能了解工業(yè)區(qū)位選擇的基本原理,能用案例分析區(qū)位因素的發(fā)展變化對工業(yè)區(qū)位選擇的影響等。在新課導入階段,教師可以用多媒體展示農民在田地耕作的視頻,接著展示工人在工廠流水線作業(yè)的視頻,以吸引學生的注意力。接下來,教師暫停視頻提問:“跟農業(yè)相比,工業(yè)生產(chǎn)雖然對自然條件的要求不大,但是其仍然會受水源、場地等因素的影響,在選擇工廠場地時,仍要做多方面的考慮。如果你是廠長,由你來給工廠選址,在你看來,要考慮哪些方面的因素?如何布局一個企業(yè)的工廠才能獲取最高利潤呢?教師引入的案例要匹配高中生的認知,可以引入我國的工業(yè)分布圖,讓學生觀察,可以給他們5分鐘的時間進行觀察和總結。5分鐘過后,教師提問:“通過這張工業(yè)分布圖,你能看到什么信息?”生:“空間地域分布不平衡,工業(yè)生產(chǎn)與原料地和消費地嚴重脫節(jié),工業(yè)區(qū)內部結構畸形發(fā)展……”學生能給出如此分析,證明其進行了足夠的思考,其思緒也與課堂進度同步。教師可以就此引出課題——“工業(yè)的區(qū)位選擇”。由于高中生已經(jīng)具備一定的自主分析能力和自主思考能力,教師可以直接展示課程重點,讓學生在接下來的環(huán)節(jié)中進行有針對性的學習。具體而言,教師可以用多媒體展示統(tǒng)領本課知識點的思維導圖,以“工業(yè)區(qū)位選擇”為中心,接著延伸出“因素”,并延伸出“環(huán)境因素”“社會因素”……有了思維導圖的指引,學生的學習能更有方向。接下來,教師可以展示如下工廠內部生產(chǎn)的圖片,即甘蔗制糖廠、電鍍廠、輔煉鋁廠、生物工程研究所、瓶裝飲料廠等,讓學生以小組為單位,選擇一個最感興趣的工廠,對影響其工廠選址的因素展開討論。如有的小組選擇了鋼鐵廠,通過組內探究,他們能給出如下分析:“鋼鐵廠的位置選擇不僅要考慮原料,還應考慮市場……”讓學生探討自己感興趣的內容,能讓其分析能力、全局思考能力得到有效鍛煉,人地協(xié)調觀也能得到進一步鞏固。
教師借助案例設疑,一方面能激發(fā)高中生的思考熱情,另一方面,讓高中生探討其興趣范圍內的內容,能促使其提高學習主動性,對其綜合分析能力的發(fā)展十分有利。
(三)師生共析案例,教會學生方法
雖然高中階段的學生已具備一定的問題分析能力,但他們由于面臨極大的學業(yè)壓力,很容易出現(xiàn)無法平衡各學科學習任務的情況[4]。這就需要教師的全面引導。為了給學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境,教師不但要注重營造和諧的課堂氛圍,還要注重營造平等的溝通氛圍,以保證學生能及時反饋學習情況,即時提出學習困惑,這樣,學生才能在教師的引導下,調用相應的知識點,用來分析案例,順利掌握新知。在良好的溝通氛圍下,教師可以跟學生一起分析案例,能讓他們快速進入深度思考狀態(tài),這會讓他們產(chǎn)生極大的學習滿足感,繼而更加積極地投入地理學習中。
例如,在教授新人教版教材中《區(qū)域發(fā)展的自然地理基礎》這一課時,需要學生了解自然條件對區(qū)域發(fā)展的影響,能做到結合資料給出具體分析,能通過舉例說明區(qū)域自然條件的組成特點等。根據(jù)教學目標可知,本課需要學生進行大量的案例分析,學習難點也在于辯證分析自然條件、自然資源與區(qū)域發(fā)展的關系。教師可以將案例貫穿整個課堂教學,并跟學生一起分析案例。如在課初階段,教師可以提出如下問題:“提到澳大利亞,同學們能想到什么?”生:“奶牛、草原、袋鼠……”師:“澳大利亞是一個工業(yè)化國家,農牧業(yè)發(fā)達,自然資源豐富……”教師一邊說一邊用多媒體展示相關資料:“澳大利亞盛產(chǎn)牛、羊、小麥,澳大利亞的制造業(yè)和高科技產(chǎn)業(yè)也發(fā)展得很好,是世界重要的礦產(chǎn)品生產(chǎn)國和出口國……”接下來,教師提問:“如果讓你分析澳大利亞自然環(huán)境與其經(jīng)濟發(fā)展之間存在的聯(lián)系,你會從哪些方面展開分析?”對此,部分學生表示:“可以從水源、土壤、光照等方面分析……”部分學生卻表示毫無頭緒。而為了保證后續(xù)課堂教學的平穩(wěn)進行,教師可以給出一定的提示,引發(fā)學生的多元思考:“四大古代文明發(fā)祥地在自然條件上有很多相似之處,同學們可以從這個角度展開分析……”這樣,學生的思考能變得更加有方向性,他們能想到“都位于北溫帶,地處大河中下游平原地區(qū)……水源充足、土層深厚、土壤肥沃、便于農耕……”接下來,教師再提出如下問題,以促進學生進一步思考:“自然條件優(yōu)越的區(qū)域,是不是各方面發(fā)展水平都高?”并展示孟加拉國社會、經(jīng)濟發(fā)展的相關案例,讓學生進行深入分析。帶著上述疑問,學生的分析也會有極強的指向性,即可以從孟加拉國的經(jīng)濟支柱——黃麻的生產(chǎn)及出口展開分析,能得出如下結論:“當自然條件不適合人類發(fā)展時,人類可以改造自然……”如此引導能讓高中生進一步提高區(qū)域認知水平[5]。
這樣,師生共同分析案例,能將教師與學生緊密連接在一起,而且也能將學生與知識點緊密連接。教師能及時引導學生,后者的思考能更加有針對性,能更加高效地運用所學知識解決問題。
(四)小組合作探討,強化學生能力
學生的學習能力有限,對所學知識的內化效率也不一樣。小組合作學習作為一種新型教學手段,在幫助學生提高學習有效性、促使其提高綜合學習能力等能起到極大的助推作用。教師可以根據(jù)學生的地理學習能力、綜合素養(yǎng)發(fā)展水平等為其分組,引導其進行合作學習。在合作學習模式下,學生之間可以就某一個論點或觀點展開探討,通過語言上的交流完成思維上的碰撞。另外,小組合作學習還能從課堂延續(xù)至課下。教師可以布置能囊括知識點的案例,讓學生在課后通過合作學習完成探討,可以讓他們進行一定的地理實踐,以促使他們強化學習能力。
例如,在學習新人教版教材中《防震減災》這一課時,教師可以在課堂教學中引入現(xiàn)實自然災害案例,如展示地震災害案例:近期四川甘孜州瀘定縣(北緯29.63°,東經(jīng)102.01°)發(fā)生4.8級地震,震源深度8000米……讓我們深感地震就在我們身邊,為了最大限度地減少地震災害對我們的影響,我們必須認真落實防災減災工作……案例展示結束后,教師提問:“我國防災工作指導方針是什么?”生:“以防為主,防抗救結合……”教師再問:“我們投入大量的人力、物力、財力防災減災,目的是什么?”生:“最大限度地減輕災害造成的損失……”在這樣的互動下,學生已經(jīng)進入了學習狀態(tài)。教師可以給學生分組,每6人為一組,并給每個小組選出一個小組長。接著提問:“防災減災工作的主要內容是什么?”讓學生通過小組合作學習,共同研究課本內容,做出總結;在課后,教師可以繼續(xù)給學生布置案例分析任務,并加大實踐任務比重,如將《北京城市總體規(guī)劃(2016—2035年)》中關于北京防災減災的規(guī)劃發(fā)送給各組組長,讓組員合作設計關于北京防災減災情況的社會調查問卷,并制作一份“防災減災宣傳畫報”,以鍛煉高中生的地理實踐能力。
如此一來,學生在課上能體驗小組合作學習的樂趣,在課下能將這種學習熱情延續(xù)下去,既能提高學習效率,又能發(fā)展綜合能力。
結束語
總而言之,在素質教育不斷推進的背景下,高中地理教師必須轉變教學思路,應用案例教學法,提升學生核心素養(yǎng)。在充分考慮教育實情的基礎上,正確選擇案例,保證課堂教學的有效開展;借助案例設疑,促進學生思考;師生共析案例,教會學生更多的學習方法;引導小組合作探討,促進學生綜合能力的發(fā)展。
參考文獻
[1]蔡倩.核心素養(yǎng)下的高中地理案例教學實踐方法探析[J].黑龍江教育(教育與教學),2022(9):68-69.
[2]丁嵐.核心素養(yǎng)培育視角下高中地理案例教學優(yōu)化策略分析[J].新課程,2022(4):37.
[3]常小剛.高中地理教學中基于本土化案例教學的學生綜合思維培養(yǎng)探究[J].新課程,2021(49):37.
[4]尹志懿.基于綜合思維的高中區(qū)域地理案例教學研究[D].武漢:華中師范大學,2021.
[5]王得成.核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中地理案例教學實踐方法探析[J].學周刊,2021(29):117-118.
本文系柘榮縣基礎教育科研課題“問題式教學在高中地理課堂中的應用研究”的階段性成果。課題編號:ZRKY-2021-DL01。