陳家華

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。[1]學(xué)科核心素養(yǎng)的培育關(guān)鍵在于教師教育理念的轉(zhuǎn)變、貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神以及課程目標(biāo)有效達(dá)成。筆者試以《中外歷史綱要（上）》《中國(guó)特色社會(huì)主義道路的開辟與發(fā)展》一課為例，通過整體設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、探究活動(dòng)，踐行素養(yǎng)為指歸的高中歷史有效教學(xué)的具體路徑。

一、有效歷史情境的創(chuàng)設(shè)

“歷史是過去的事情，學(xué)生要了解和認(rèn)識(shí)歷史，需要了解、感受、體會(huì)歷史的真實(shí)境況和當(dāng)時(shí)人們所面臨的實(shí)際問題，進(jìn)而才能去理解歷史和解釋歷史。因此，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，教師要設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在歷史情境中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)歷史進(jìn)行探究。”[2]正因歷史史實(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，有些歷史結(jié)論很難引發(fā)學(xué)生共鳴，這就需要教師創(chuàng)設(shè)有效歷史情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生穿越時(shí)空與過去對(duì)話，感悟歷史發(fā)展，落實(shí)培養(yǎng)其在情境中分析、解決問題的素養(yǎng)。

有效的歷史情境應(yīng)當(dāng)具備依托教材、引發(fā)學(xué)生共情、提供充足思考空間等特征。例如在本課“‘一國(guó)兩制及祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)”的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了以下兩例前后關(guān)聯(lián)的歷史情境展開教學(xué)。

情境一： 70年代末深圳寶安縣“大逃港”事件

出示材料：1966年“文革”開始后，時(shí)任中央音樂學(xué)院院長(zhǎng)的馬思聰飽受凌辱。1967年，他借一次到深圳演出的機(jī)會(huì)，鋌而走險(xiǎn)，乘船逃往香港……從而掀起了一場(chǎng)以知識(shí)分子和知青為主體、長(zhǎng)達(dá)10年的逃港浪潮。

……當(dāng)時(shí)，寶安（深圳）一個(gè)農(nóng)民一天的平均收入，大約在7角錢左右，而對(duì)面的香港農(nóng)民一天的收入，平均為70港幣，兩者間懸殊近100倍。當(dāng)?shù)亓鱾鞯拿裰{唱道：“辛辛苦苦干一年，不如對(duì)面8分錢”（指寄信到香港叫親屬匯款回來）。[3]

設(shè)計(jì)問題：請(qǐng)結(jié)合材料思考，為什么70年代末會(huì)出現(xiàn)“大逃港”現(xiàn)象？為什么他們會(huì)選擇香港作為逃亡的城市？

統(tǒng)編版教材直接給出“實(shí)行改革開放的歷史性決策”的結(jié)論。由于相關(guān)背景缺失，學(xué)生對(duì)改革開放“歷史性決策”地位缺乏認(rèn)同，不利于其理解十一屆三中全會(huì)的偉大轉(zhuǎn)折意義，以及歷史解釋及家國(guó)情懷素養(yǎng)的培育。通過上述情境的設(shè)計(jì)，學(xué)生從“大逃港事件”中體會(huì)到“左”傾錯(cuò)誤與物質(zhì)匱乏帶給當(dāng)時(shí)民眾的辛酸苦楚，從而理解改革開放的必要性、緊迫性。另一方面通過介紹“文革”初期香港的情況，為學(xué)生理解“一國(guó)兩制”是在改革開放后中國(guó)取得偉大成就，在強(qiáng)大綜合國(guó)力保障下才能得以實(shí)施，埋下伏筆。

情境二：1997年香港政權(quán)交接現(xiàn)場(chǎng)

教師播放中英關(guān)于香港政權(quán)交接儀式的視頻并出示下列兩段材料：

材料一：鄧小平說：香港問題為什么能夠談成呢？……主要是我們這個(gè)國(guó)家這幾年發(fā)展起來了，是個(gè)興旺發(fā)達(dá)的國(guó)家，有力量的國(guó)家……我們國(guó)家的形象變了，國(guó)內(nèi)的人民看清了這一點(diǎn)，國(guó)際上也看清了這一點(diǎn)……當(dāng)然香港問題能夠解決好，還是由于“一國(guó)兩制”的根本方針或者說戰(zhàn)略搞對(duì)了。[4]

材料二：經(jīng)過從1983年7月12日到1984年9月6日的22輪談判后，《中英聯(lián)合聲明》終于出臺(tái)?！?989年2月21日，《基本法》的初稿被公之于世?！谥袊?guó)大陸和香港都得到熱情接受。[5]

設(shè)計(jì)問題：香港為什么能夠以和平方式回歸？港澳回歸會(huì)帶來哪些影響？

統(tǒng)編版教材將香港的回歸視為“一國(guó)兩制”方案的成功實(shí)踐進(jìn)行介紹，通過對(duì)香港回歸原因與方式的思考，使學(xué)生更加深刻地體會(huì)“一國(guó)兩制”構(gòu)想的偉大意義。在這一情境中，筆者先是借助影音視頻作用于學(xué)生感官，引發(fā)學(xué)生共情。在理解香港回歸歸根結(jié)底源于綜合國(guó)力提升的同時(shí)激發(fā)民族自豪感，并在臺(tái)灣統(tǒng)一未竟的問題上引發(fā)其完成祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的使命感，樹立堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的決心和信心。

教學(xué)情境的創(chuàng)生與實(shí)施是一節(jié)課的血肉和依托，創(chuàng)設(shè)指向核心素養(yǎng)的有效教學(xué)情境需要關(guān)注的不僅是課本知識(shí)的落實(shí)，更需關(guān)注在依托教材的基礎(chǔ)上給予學(xué)生形成核心素養(yǎng)的條件與環(huán)境，在情境引發(fā)的歷史共情中達(dá)到素養(yǎng)的培育。

二、有效探究活動(dòng)的開展

探究式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要抓手。而開展有效探究活動(dòng)的前提是教師充分解讀教材，整合教學(xué)內(nèi)容，將教材中呈現(xiàn)的史實(shí)通過一定程度的轉(zhuǎn)化，形成能夠探究、值得探究的活動(dòng)主題，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在本課教學(xué)中筆者試舉一例探究活動(dòng)予以說明。

探究活動(dòng)：改革與開放之間的內(nèi)在關(guān)系

步驟一：學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容梳理改革開放四十多年來中國(guó)取得的偉大成就，教師播放系列紀(jì)錄片《中國(guó)改革開放的故事》剪輯視頻，視頻內(nèi)容涉及《解放思想，實(shí)事求是，團(tuán)結(jié)一致向前看》、安徽小崗村村民采訪、溫州走向世界開放歷程等重大事件介紹，學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容指出與改革開放的哪些具體措施有關(guān)。

步驟二：在視頻播放結(jié)束后，教師著重強(qiáng)調(diào)1992年南方談話及中共十四大的召開，以及2001年中國(guó)正式加入世界貿(mào)易組織的相關(guān)史實(shí)，進(jìn)而出示本次探究活動(dòng)的核心問題：1978年以來的中國(guó)歷史，有的學(xué)者以1992年為界將其劃分為兩個(gè)階段，有的學(xué)者以2001年為界將其劃分為兩個(gè)階段，為什么會(huì)有這樣不同的推論？

步驟三：學(xué)生通過平板設(shè)備對(duì)兩種觀點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)投票，以投票結(jié)果進(jìn)行分組討論。討論結(jié)束后，由學(xué)生代表推斷材料中兩種歷史分期各自選用的角度，教師明確提出“結(jié)合史實(shí)加以說明”的回答要求。

步驟四：在學(xué)生代表進(jìn)行觀點(diǎn)分享后，其他學(xué)生都可將自己的觀點(diǎn)以彈幕形式在平板上進(jìn)行發(fā)送，實(shí)時(shí)呈現(xiàn)在大屏幕上，教師從中挑選一些學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行觀點(diǎn)補(bǔ)充，進(jìn)一步挖掘課堂生成性智慧。

本課列舉了較多改革開放進(jìn)程中的重大歷史事件，多以文字史料形式出現(xiàn)。因此筆者利用相關(guān)視頻資料補(bǔ)充呈現(xiàn)改革開放的時(shí)代剪影，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字背后的歷史現(xiàn)象，引發(fā)對(duì)于改革開放進(jìn)程與階段的思考。對(duì)高一學(xué)生而言，這一探究活動(dòng)具有一定思維難度，教師在學(xué)生陷入思維困境時(shí)可以適當(dāng)給予提示。例如，教師可以要求學(xué)生對(duì)教材中改革開放相關(guān)史實(shí)進(jìn)行梳理時(shí)運(yùn)用表格或時(shí)間軸的形式呈現(xiàn)結(jié)果，提示學(xué)生在梳理過程中可將史實(shí)根據(jù)改革、開放兩條主線進(jìn)行區(qū)分，著重關(guān)注1992年與2001年的相關(guān)史實(shí)有何特殊意義，對(duì)中國(guó)發(fā)展進(jìn)程影響如何。這種提示意在強(qiáng)化學(xué)生搜集史料、分析問題、解決問題的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生在“對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析”的前提下“對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判”，即史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)的培育。在活動(dòng)過程中使學(xué)生對(duì)這段歷史的認(rèn)識(shí)由表及里，由淺入深，體會(huì)改革開放進(jìn)程實(shí)質(zhì)上是“思想解放→體制改革→對(duì)外開放→改革深化→開放深入→思想再解放→體制再改革→對(duì)外再開放”的過程。6316EE3E-390C-4355-81EF-9E64DC6C3B7D

在教學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生往往能突破教材既有內(nèi)容提出自己的看法，從而有效地提升他們的理解力、想象力等多方面的綜合能力以及透過歷史表象認(rèn)識(shí)本質(zhì)的高階思維，彰顯歷史學(xué)科的教育價(jià)值。有效探究活動(dòng)在關(guān)注學(xué)生主體性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師在關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖是否實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，還須抓住探究過程中的生成性智慧。

三、有效反饋補(bǔ)償?shù)膶?shí)施

當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，正在飛速突破傳統(tǒng)教育模式，促進(jìn)師生優(yōu)質(zhì)資源共享。在豐富教學(xué)方式的同時(shí)，也滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，更有效地推動(dòng)教與學(xué)之間的交流互動(dòng)。大數(shù)據(jù)、智能交互等技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，也為有效精準(zhǔn)反饋的實(shí)施提供保障。筆者以科大訊飛智慧課堂在本課教學(xué)中的應(yīng)用為例對(duì)利用數(shù)據(jù)平臺(tái)及智慧系統(tǒng)實(shí)施有效反饋補(bǔ)償試作說明。

在反饋補(bǔ)償?shù)捏w系中，教師可以把課堂延伸為：課前、課中、課后三部分。教師利用學(xué)生課后作業(yè)的大數(shù)據(jù)分析學(xué)生掌握情況，并推送個(gè)性化作業(yè)以及易錯(cuò)點(diǎn)微課講解，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的做法，目前已經(jīng)成為教師較為常用的反饋補(bǔ)償策略。筆者試對(duì)課前與課中的有效反饋補(bǔ)償實(shí)施再做探討。

課前教師除了將基礎(chǔ)知識(shí)通過微課或者導(dǎo)學(xué)案的形式推送給學(xué)生外，還可以向?qū)W生推送重點(diǎn)問題。例如本課，教師可在課前向?qū)W生平板發(fā)送以下問題：（1）真理標(biāo)準(zhǔn)問題討論和中共十一屆三中全會(huì)的歷史意義;（2）認(rèn)識(shí)十一屆三中全會(huì)以后民主法制取得的成就;（3）了解“一國(guó)兩制”概念及成功實(shí)踐，梳理兩岸關(guān)系的進(jìn)展;（4）梳理中國(guó)特色社會(huì)主義道路的開辟與發(fā)展歷程等。使師生對(duì)本課相關(guān)史實(shí)的掌握程度上盡量接近，開辟出更多的課堂時(shí)間用于更高層次的能力培養(yǎng)。

除去史實(shí)鋪墊外，課前教師還可以指導(dǎo)學(xué)生開展基于本課知識(shí)的探究活動(dòng)。如在梳理對(duì)外開放進(jìn)程相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的課外探究活動(dòng)，提前布置學(xué)生分組上網(wǎng)查找可口可樂公司在中國(guó)落戶地點(diǎn)的相關(guān)資料，制作PPT或微視頻向其他學(xué)生展示，使他們感受身邊看似平常小事卻與改革開放對(duì)當(dāng)代生活的影響息息相關(guān)，深層理解改革開放以及堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展道路的正確性。

課中在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上探究重難點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生深入思考，如改革與開放之間的內(nèi)在關(guān)系、臺(tái)灣問題的討論，與學(xué)生共同梳理中國(guó)特色社會(huì)主義開辟與發(fā)展的時(shí)空脈絡(luò)，增強(qiáng)歷史理解，進(jìn)而追溯歷史成因，認(rèn)清歷史走向，形成知識(shí)脈絡(luò)和思維導(dǎo)圖。此外，課中還可以設(shè)計(jì)與課堂相關(guān)的習(xí)題測(cè)評(píng)，基于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)下的實(shí)時(shí)反饋進(jìn)行精準(zhǔn)查漏補(bǔ)缺。通過數(shù)據(jù)平臺(tái)和智慧系統(tǒng)，教師能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)反饋的正答率進(jìn)行決策，當(dāng)只有少部分學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，就可以通過點(diǎn)對(duì)點(diǎn)推送解析或者提前錄制相關(guān)解說視頻來解決這部分學(xué)生的疑問，實(shí)現(xiàn)分層式的有效教學(xué)。

有效反饋補(bǔ)償?shù)膶?shí)施基于學(xué)生的學(xué)習(xí)困境形成精準(zhǔn)的應(yīng)對(duì)策略，不僅僅是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，它可以使師生間的交互超越課堂，對(duì)有效教學(xué)提供技術(shù)保障與進(jìn)一步的提升，促發(fā)由學(xué)習(xí)者自身驅(qū)動(dòng)的深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，在有效歷史情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)強(qiáng)調(diào)情境依托教材，激發(fā)學(xué)生共情并能夠提供學(xué)生充分的思考空間。在有效探究活動(dòng)的開展時(shí)要讓學(xué)生“親身”經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程。在精準(zhǔn)反饋補(bǔ)償?shù)膶?shí)施中要將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到課前、課中、課后，關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這種貫穿教學(xué)始終的“有效”思維指導(dǎo)下，是真正實(shí)現(xiàn)指向核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)。

【注釋】

[1][2]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第2、51頁。

[3]《讀者參考叢書》編輯部：《安靜的力量》，上海：學(xué)林出版社，2011年，第162頁。

[4]鄧小平：《鄧小平文選》（第3卷），北京：北京人民出版社， 1993年，第85頁。

[5][美]傅高義著，馮克利譯：《鄧小平時(shí)代》，北京：三聯(lián)書店， 2013年，第488—491頁。6316EE3E-390C-4355-81EF-9E64DC6C3B7D