徐衛(wèi)平

幼兒園日常生活中，幼兒隨時隨地會由于好奇而引發(fā)感興趣的點，并會自發(fā)地觀察、探索，然而都比較短暫、隨意、膚淺。教師如何能將幼兒日常生活中的自發(fā)興趣與需求引向富有教育價值的探索活動呢？本文究其原因并探討了相應(yīng)策略，以促發(fā)幼兒深入探索。

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究式科學(xué)研究的方法，……”目前，探究式科學(xué)教育是新一輪課程改革積極倡導(dǎo)的理念，幼兒園開展的各種科學(xué)教育活動都應(yīng)該以“探究為核心”開展探究式的科學(xué)教育。幼兒科學(xué)教育更多的是隨機教育。隨機活動可以視為是一種非正規(guī)偶發(fā)性的科學(xué)教育活動，所以也應(yīng)該“以主動探究為核心”。對幼兒而言，探究性學(xué)習(xí)是主動經(jīng)歷世界、從自己周遭生活和教師提供的環(huán)境中主動觀察、嘗試探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程?？梢?，在日常隨機活動中指導(dǎo)幼兒科學(xué)探究是科學(xué)教育活動的一個重要途徑。

一、探究活動的特點分析

從古至今，人們都在進(jìn)行探索工作，而所有的探索工作都源于對自然萬物的好奇。探究性活動是一個開拓性的活動，有著明顯的科學(xué)性、自由性。幼兒教育中應(yīng)該注重一系列的探究活動的開展，這些活動的開展，可以幫助幼兒激發(fā)對學(xué)習(xí)的熱情和愛好。同時通過實踐性的探究活動，能讓他們感受并且學(xué)習(xí)到課堂內(nèi)所無法掌握的知識，教會每一個幼兒如何將理論與實踐操作有機結(jié)合，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。例如，探究磁鐵磁力的一項探究性活動中，先向幼兒分發(fā)不同的磁鐵和材料，引導(dǎo)并鼓勵他們相互合作，一起研究磁鐵的磁力，這樣可以激發(fā)起幼兒對科學(xué)探究的熱情，同時讓他們親自體驗整個探究過程，加深印象的同時，又培養(yǎng)了相互合作、相互交流的能力，可以更好地培養(yǎng)幼兒的實踐操作以及邏輯思維能力。簡單來說，探究性活動有以下幾個特點：一是可以培養(yǎng)幼兒的興趣。興趣是最好的老師，探究性的活動可以為他們提供豐富的內(nèi)容，激發(fā)對學(xué)習(xí)的愛好。二是相比于傳統(tǒng)的教育方法，幼兒是被動記憶知識的，而探究活動中幼兒可以更容易針對性地提出一系列的問題，并且積極有效地解決拓展延伸性問題，生動地理解知識內(nèi)容，感受到探究的快樂。三是幼兒是主動的學(xué)習(xí)人員，也是自我成長的主人。他們對學(xué)習(xí)本身就有著天然興趣，這種興趣在體內(nèi)不斷地成長。通過自身對知識的可求而不斷地學(xué)習(xí)。從一開始，他們就在社會和物質(zhì)世界進(jìn)行交換，通過這種積極建構(gòu)的學(xué)習(xí)以及理解，為探究性活動打下基礎(chǔ)。

二、探究性活動的重要作用

探究性學(xué)習(xí)活動順應(yīng)了當(dāng)前時代發(fā)展的需求。目前探究性學(xué)習(xí)活動在起步階段。伴隨著科學(xué)的不斷進(jìn)步以及信息的發(fā)展，國外先進(jìn)的幼兒教學(xué)經(jīng)驗被帶到國內(nèi)的幼教行業(yè)，受到了幼兒園以及家長的認(rèn)可?，F(xiàn)在幼兒園正在慢慢改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)方法，開始嘗試著通過一些活動，引領(lǐng)幼兒對未知區(qū)域進(jìn)行探究的能力。讓每一個幼兒可以獲得全面發(fā)展的可能性。而這個就需要教師在實踐的工作中，可以改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，并且在實踐的工作教學(xué)中，轉(zhuǎn)變自我的角色定位，從課堂的主角變成幼兒的好朋友以及合作引導(dǎo)者。教學(xué)過程也從傳統(tǒng)的灌輸方式，轉(zhuǎn)變成為探究性活動，發(fā)現(xiàn)每一個幼兒的閃光點，并且著重培養(yǎng)他們的優(yōu)勢。重視智力開發(fā)，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣，重視道德方面的培養(yǎng)，讓幼兒從探究性活動中獲得學(xué)習(xí)的興趣。這些都是作為每一個幼兒教師所不能忽略的問題。

三、如何開展探究教學(xué)

（一）認(rèn)清隨機探究中出現(xiàn)問題：隨意對待，探究無實效

當(dāng)前幼兒園的隨機活動中幼兒自發(fā)觀察、探索行為往往比較短暫、隨意、膚淺、試誤。究其原因主要由于教師隨意的指導(dǎo)造成的，這種“隨意”主要表現(xiàn)在：

1.忽視或不屑幼兒的觀察、探索行為，扼殺探索激情

在日常生活和周圍環(huán)境中隨時隨地會突然發(fā)生的一些科學(xué)現(xiàn)象、事物或有趣的情景會引起幼兒的好奇心和關(guān)注。它的發(fā)生是沒有固定的時間地點，可以是在早鍛煉時的戶外，也可以是教學(xué)活動中偶發(fā)的、幼兒的表現(xiàn)也是比較細(xì)微的，這往往不容易被專注于正規(guī)教育活動的教師發(fā)現(xiàn)，就出現(xiàn)了教師忽視了幼兒的探索需求，忽視了隨機科學(xué)教育的價值。有時候教師即使發(fā)現(xiàn)了，或許也會因為：“毛毛蟲太臟了，不要去碰”“毛毛蟲有什么好看的”…… 這樣隨意的處理促使幼兒的好奇心、自發(fā)觀察、探索行為一下子終止，扼殺幼兒的自發(fā)興趣，不利于開闊幼兒的視野。

2.隨意放任幼兒自主探索，指導(dǎo)無方，使探究無實效

隨意表現(xiàn)在：一是教師錯誤地認(rèn)為幼兒自主探索都是幼兒自己的事，跟教師無關(guān)，不管不問，放任幼兒探索。殊不知，幼兒受知識經(jīng)驗、時間空間、材料等限制而導(dǎo)致自發(fā)觀察、探索行為短暫、隨意、膚淺。二是指導(dǎo)無方，對幼兒探索中的問題，憑自己臆想隨意給出答案解決問題了事，不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)、不合時宜的包辦代替指導(dǎo)，也剝奪了幼兒的主動探究權(quán)。三是教師隨意對待隨機教育，不利于幼兒各種探究方法、各種能力、知識經(jīng)驗的提升。種種跡象表明：指導(dǎo)無方的活動探究并無實效。

（二）優(yōu)化隨機活動指導(dǎo)：隨機不隨意，探究更有效

幼兒的個體差異較大，因此材料的投放要適應(yīng)不同幼兒發(fā)展的需要，接近他們的最近發(fā)展區(qū)，使每一個幼兒都能親自動手、積極參加活動，并從中體驗到探索的樂趣。材料還要做到一物多用，在幼兒對一種材料的玩法失去耐心和興趣時，轉(zhuǎn)而采用另外的玩法，通過教師的創(chuàng)新或引導(dǎo)幼兒開發(fā)其他玩法，用不同的用法增強材料的有效性和實用性，成功地吸引幼兒的堅持與專注。那如何將幼兒日常生活中的自發(fā)興趣與需求引向富有教育價值的探索活動，讓幼兒在隨機活動中主動觀察，嘗試、持續(xù)探索，發(fā)現(xiàn)問題和主動解決問題，從而建構(gòu)新的經(jīng)驗?zāi)?？現(xiàn)以具體案例談?wù)劰P者實踐研究中的一些指導(dǎo)策略。

1.隨機活動不隨意看待：細(xì)心捕捉、支持好奇心，以興趣引發(fā)幼兒探索

教師提高認(rèn)識，即能認(rèn)識到：隨機活動是指導(dǎo)幼兒科學(xué)教育活動的一個重要途徑，不可隨意看待隨機活動，尊重幼兒的好奇心，而要時刻發(fā)現(xiàn)隨機教育的好時機，要重視挖掘可引導(dǎo)的因素。幼兒天性天真、好奇，他們的好奇心主要會表現(xiàn)在他們遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。針對幼兒這一特點，筆者時常會注意發(fā)現(xiàn)、捕捉幼兒的一舉一動，一言一行：早鍛煉時幼兒發(fā)現(xiàn)不動的蚯蚓引起圍觀議論;散步時幼兒發(fā)現(xiàn)個別同伴摘采“草”;給自然角澆水，發(fā)現(xiàn)豆子發(fā)芽驚呼，……每次筆者還能注意追隨幼兒在生活中感到好奇的這些點滴，挖掘可教育因素，順著幼兒的好奇心引發(fā)幼兒的興趣。對幼兒停下鍛煉圍觀蚯蚓，筆者沒有阻止幼兒，而是問“你們在看什么，蚯蚓怎么了？”讓幼兒一飽眼福，留給幼兒時間議論……筆者也會耐心請那名采草的幼兒介紹采的是什么;鼓勵發(fā)現(xiàn)發(fā)芽的幼兒每天繼續(xù)觀察發(fā)芽的豆子……4368E679-9811-4D03-B807-2586755A9846

“興趣是幼兒開展探究活動的起點”，久而久之，幼兒的好奇心在教師發(fā)現(xiàn)、支持下，興趣就會被激發(fā)出來了，于是再充分利用興趣引發(fā)幼兒探索，和幼兒一起觀察、探討蚯蚓;筆者耐心請那名幼兒介紹采的是什么？從而引發(fā)了認(rèn)野菜、摘野菜、品嘗野菜的活動;發(fā)現(xiàn)種子發(fā)芽中，幼兒開心地堅持觀察記錄……又如，在一次戶外活動中，有幼兒跑來告狀：“他們不鍛煉，圍在那兒看毛毛蟲?！惫P者發(fā)現(xiàn)，跑道上已經(jīng)圍了一大圈，舉起手想招呼那些幼兒站起來鍛煉，但轉(zhuǎn)而改變想法，去到他們身邊，發(fā)現(xiàn)幼兒在圍觀受傷的蚯蚓，緊接著與幼兒就“是毛毛蟲還是蚯蚓？探究蚯蚓狀態(tài)，探究怎樣救？”進(jìn)行了系列探究……因此，只要“有心”就會發(fā)現(xiàn)幼兒因好奇產(chǎn)生的自發(fā)反應(yīng)式探索需求、就會有機會開始、繼續(xù)……

2.隨機活動指導(dǎo)不隨意：多種方法齊上，讓幼兒探究更有效

由幼兒的好奇心引發(fā)的自發(fā)反應(yīng)式探索，如果沒有及時得到支持和引導(dǎo)，往往只能點燃幼兒一時的好奇和興奮，不能持續(xù)，所以會造成幼兒自發(fā)觀察、探索行為比較短暫等。因此教師的引導(dǎo)和支持對穩(wěn)定幼兒探究興趣、深入探究至關(guān)重要。

（1）善用問題和幼兒經(jīng)驗，碰撞疑問火花，以激發(fā)幼兒深入探索

問題在探索活動中能引發(fā)探索行為、能引領(lǐng)幼兒探索方向，能保持探索興趣。所以筆者首先注意關(guān)注幼兒的問題，從中篩選出有教育價值的，可操作的和適宜的熱點問題，再利用幼兒經(jīng)驗以及教師的引導(dǎo)問題，讓幼兒碰撞疑問的火花進(jìn)行深入探索。如幼兒在圍觀地上蚯蚓的時候，只聽見他們簇?fù)碇h論：“毛毛蟲要死了，中間被車碾斷了”“它死了嗎”“這條是毛毛蟲嗎？真長?。　薄昂孟癫皇敲x，不是綠色的”“好像是蚯蚓吧”“它是從哪兒來的”……他們你一言我一問，對它十分關(guān)注。對此，筆者抓住幼兒的疑問，梳理當(dāng)前第一個探索問題：眼前的小東西是什么？是毛毛蟲還是蚯蚓還是其他的什么小動物？當(dāng)個別幼兒用自己釣魚認(rèn)識蚯蚓的經(jīng)驗和教師手機上網(wǎng)收集的圖片解決后，筆者又梳理提出問題二“蚯蚓被車碾了，它是否還活著？我們怎么做能知道”，從而讓幼兒碰撞疑問火花進(jìn)行蚯蚓狀態(tài)探究活動，探究出還活著，還在動后，再以“蚯蚓斷了，還能活嗎？”再進(jìn)行探究……一個一個的問題帶著幼兒一步一步讓幼兒有明確的方向、并深入探索，同時幼兒在問題的探索、答案收獲中得到成功喜悅、得到繼續(xù)探索的興趣，同時又能保證科學(xué)探究的正確性。

（2）讓幼兒親力親為，在做中獲得新的探索經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒自主探究

幼兒的認(rèn)知特點決定了有效的活動必然伴隨著具體形象地感知、體驗和操作等活動，運用各種感官、動手動腦探究問題是幼兒探索過程的必由之路，所以在隨機的探索活動中，筆者注意給予幼兒親力親為機會，讓幼兒在動手中發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)歷中積累和建構(gòu)新經(jīng)驗。如在幼兒圍觀探究蚯蚓活動中，幼兒通過看，交流、查資料，通過摸……到后來幼兒經(jīng)歷了救、送蚯蚓風(fēng)波等過程，在幼兒提出疑問、找方法探究發(fā)現(xiàn)證實答案，積累了對蚯蚓的認(rèn)識（發(fā)現(xiàn)蚯蚓與毛毛蟲的不同、發(fā)現(xiàn)蚯蚓黏黏的、涼涼的，斷了蚯蚓兩頭還會動……）和情感（從擔(dān)心斷了的蚯蚓會死到知道可以再生而放心笑了……），倘若沒有抓住這活生生的隨機機會，倘若沒有讓幼兒經(jīng)歷這樣一個個具體行動，只是隨意告訴幼兒這是蚯蚓，回去了解它的秘密，然后讓幼兒從掛圖上感知蚯蚓，那在情感上、態(tài)度和探索操作能力上和感性經(jīng)驗方面則難以有前者一樣的收獲，就沒有讓幼兒親力親為那樣效果更好。

（3）提供適時的合作、互動環(huán)境，持續(xù)推動幼兒探究，建構(gòu)新的經(jīng)驗

由于幼兒年齡小，材料使用、探索方法等知識經(jīng)驗少，往往會限制或?qū)е绿剿鞑荒茼樌M(jìn)行，幼兒在自主探索中出現(xiàn)困難，此時需要教師提供適時師幼、同伴間的合作、互動，以持續(xù)和推動幼兒探究。如當(dāng)兩方幼兒在為地上是毛毛蟲還是蚯蚓爭辯時，筆者拿出手機收集蚯蚓圖片供幼兒對照辨認(rèn)，證實是蚯蚓，當(dāng)幼兒不知道蚯蚓死活的時候，教師用語言激發(fā)幼兒用不同方法動手探索。在生活中，幼兒對周圍世界的好奇和求知時時刻刻都在發(fā)生，科學(xué)現(xiàn)象也是隨時隨地出現(xiàn)，需要教師的重視和引導(dǎo)。教師應(yīng)抓住教育的契機，熱情地支持幼兒的科學(xué)自主探究活動，對幼兒的自主探究活動給予引導(dǎo)和幫助。當(dāng)幼兒探究碰到問題時，應(yīng)及時給予指導(dǎo)，幫助幼兒解決困難。教師及時幫助和指導(dǎo)對幼兒興趣的提升、好奇心的激發(fā)、幼兒堅持與專注的加強，科學(xué)經(jīng)驗的獲得都有重要的意義。

例如，開展科學(xué)小實驗“跳舞的紙屑”時，讓幼兒觀察靜止的紙屑是什么樣的，引導(dǎo)幼兒猜想，怎樣使紙屑跳舞呢？你有什么好辦法？在幼兒回答的基礎(chǔ)上，先讓幼兒進(jìn)行嘗試，再啟發(fā)幼兒收集各種材料，如彩色筆、鉛筆、布條、吸管等，讓幼兒自主進(jìn)行探究。在實驗過程中，教師不要對幼兒的操作進(jìn)行評判，讓幼兒充分動手實驗，慢慢地幼兒就會持續(xù)探究，彼此之間會相互學(xué)習(xí)，漸漸掌握摩擦的正確方法，還有些幼兒會做出創(chuàng)新性的改變，用木棍摩擦頭發(fā)等。完成實驗后，教師要肯定幼兒的探究過程和科學(xué)實驗成果，讓幼兒從不同的角度了解到摩擦起電實驗的原理，從而形成一定的思考能力，鍛煉幼兒的動手能力。在這個環(huán)節(jié)筆者還鼓勵幼兒表達(dá)自己的想法，設(shè)法說服別人，創(chuàng)設(shè)同伴間的相互感染、相互啟發(fā)等互動活動，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)自己探索能力和傾聽、學(xué)習(xí)別人的探索的習(xí)慣，在幼兒互動中呈現(xiàn)不同想法的碰撞，使幼兒思維更開放更靈活。促使幼兒保持探索熱情、增強探索興趣，從而對事物的認(rèn)知和探究更豐富，收獲建構(gòu)的經(jīng)驗和知識更多。

四、結(jié)語

總而言之，生活中到處有科學(xué)，幼兒隨時有探究的需求。只要教師善于發(fā)現(xiàn)、捕捉幼兒生活中教育契機，做到“隨機教育不隨意”，用心用法追隨幼兒的興趣，讓幼兒在隨機活動中主動觀察，嘗試、持續(xù)探索，發(fā)現(xiàn)問題和主動解決問題，建構(gòu)新的經(jīng)驗，從而讓幼兒的隨機探索更持久、更深入、更科學(xué)、更有效。

（宋行軍）4368E679-9811-4D03-B807-2586755A9846