林美欽

幼兒是祖國未來發(fā)展的希望，幼兒教育在我國整體教育體系中一直占據(jù)著非常重要的位置。幼兒可以無限創(chuàng)想，可以自由探索，可以擁有大無畏的夢想，因此，我們借助一定的戶外活動來挖掘幼兒的潛能，鼓勵幼兒自主發(fā)展。在本文中，我們結(jié)合戶外活動中幼兒自主性的內(nèi)涵，并分析當(dāng)下培養(yǎng)幼兒自主性遇到的困境，提出幾項戶外活動中培養(yǎng)幼兒自主性的有效策略，旨在提高戶外活動的教育效果，進(jìn)一步推動我國幼教事業(yè)的發(fā)展。

一、戶外活動中幼兒自主性的內(nèi)涵

戶外活動是幼兒教育中常見的一種教學(xué)形式，相比于室內(nèi)活動，戶外活動更加突出幼兒的自主性，能有效地樹立幼兒自信，提升幼兒的綜合能力，從而促進(jìn)其身心健康成長。在戶外活動中，幼兒自主性的內(nèi)涵主要包括三個方面，內(nèi)在自主性、個體自主性以及主動自主性。其中，內(nèi)在自主性是指幼兒從思想出發(fā)，就對某些事物有天生的興趣，由內(nèi)在的愿望促使其主動參與到活動中，從而激發(fā)其思想和行為的轉(zhuǎn)變;個體自主性是表示不同的幼兒在戶外活動中由于個人興趣、智力、性格等不同，對不同事物的參與積極性也不同，因此在活動中的自主性也不同，這屬于幼兒的個體特征;主動自主性，是指幼兒在興趣的支配下，能自覺參與到戶外活動中，并且在活動中能有效地完成教師布置的任務(wù)，或者按照流程積極地學(xué)習(xí)活動知識，并且與他人共同完成活動步驟，最終實現(xiàn)良好的活動效果，這便是主動自主性發(fā)揮著作用。

二、戶外活動培養(yǎng)幼兒自主性遇到的困境

（一）過度強(qiáng)調(diào)活動的功能

在現(xiàn)有的幼兒戶外活動中，形式比較多樣化，既有對教學(xué)目標(biāo)的嚴(yán)格實施，同時也對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定的延伸，但是我們發(fā)現(xiàn)，有的教師過多的重視活動的功能性體現(xiàn)，將目光過多地放在了教學(xué)效果上，而忽略了幼兒自主性的發(fā)揮。例如，在一些小車運(yùn)輸貨物的戶外活動中，教師重點(diǎn)關(guān)注幼兒是否能準(zhǔn)確判斷障礙物，是否能準(zhǔn)時準(zhǔn)確地將貨物運(yùn)送到目的地，是否可以自由控制速度、保持身體的平衡，而不在乎在這個過程中，幼兒是否自主性地參與活動。雖然在教師的引導(dǎo)下，大部分幼兒都能完成任務(wù)，但是在有些活動環(huán)節(jié)，并不是所有幼兒都想?yún)⑴c，積極性不高，因此自主發(fā)揮的空間就受到了限制。所以，過度強(qiáng)調(diào)活動的功能性、過度地強(qiáng)調(diào)幼兒完成活動任務(wù)是目前戶外活動中培養(yǎng)幼兒自主性遇到的首要問題。

（二）戶外活動的規(guī)則死板

在大多數(shù)的戶外活動中，活動的規(guī)則都是教師指定的，基本就是“教師怎么說，幼兒怎么做”，所以在其中，教師擁有絕對的權(quán)威，幼兒只能聽從，不具任何的自我發(fā)揮和創(chuàng)造的機(jī)會。雖然我們要承認(rèn)規(guī)則設(shè)立的必需性，但如果我們過多地將死板的規(guī)則灌輸給幼兒，就容易降低幼兒參與活動的興趣和積極性，長此以往，幼兒會依賴于規(guī)則的建立，在活動中完全按照規(guī)則完成任務(wù)，幼兒的自主性成長會受到影響。例如，在一些球類戶外運(yùn)動中，如果我們將專業(yè)的球類運(yùn)動規(guī)則教給幼兒，反而引起他們的疑惑和不解，在活動中也比較迷茫，逐漸失去對球類的興趣，如果我們規(guī)定一些趣味性的規(guī)則，給幼兒充分的自由發(fā)揮空間，則會實現(xiàn)良好的活動效果。

（三）教師干預(yù)活動不適時

在幼兒戶外活動中，教師的加入是必要的，但并不是所有的時間、所有的環(huán)節(jié)，教師都要加入進(jìn)去。經(jīng)過我們的觀察和分析發(fā)現(xiàn)，并不是所有的教師都明白“適可而止、點(diǎn)到即止”的道理，有的教師全程參與幼兒的活動，手把手帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)，完成活動任務(wù)，而有的教師與之相反，只充當(dāng)活動的旁觀者，讓幼兒自己發(fā)揮，對幼兒的表現(xiàn)也置之不理。這兩種情況的出現(xiàn)對幼兒戶外活動效果來講都是不利的，過度參與干預(yù)會降低幼兒的體驗感，自主性也會隨著教師的加入逐漸降低，久而久之，幼兒就依賴于教師的教學(xué)和管理，一旦有所忽略則容易讓幼兒無所適從，造成非良性的發(fā)展，甚至在幼兒活動中出現(xiàn)沖突、矛盾等情況，不僅實現(xiàn)不了良好的效果，反而給幼兒帶來困擾，破壞了活動的趣味性，最終影響到幼兒自主性的提升。

三、戶外活動中培養(yǎng)幼兒自主性的有效策略

（一）構(gòu)建情境，引導(dǎo)幼兒自主思考

在戶外活動中，為了能培養(yǎng)幼兒的自主性，教師首先要引導(dǎo)幼兒學(xué)會自主思考，要讓幼兒有自我思考的意識和能力，在遇到問題的時候，首先想要的是自己解決，而不是依賴教師的力量。在大多數(shù)幼兒戶外活動中，常見的問題就是在活動開始前，教師很難組織幼兒，有的幼兒不愿意配合教師的指揮，喜歡獨(dú)具一格，難以融入活動中，因此組織幼兒開始活動，就需要花費(fèi)一定的時間，幼兒的自主性更難以實現(xiàn)。所以，我們需要從幼兒出發(fā)，考慮其性格特點(diǎn)以及心理需求，探索其學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建一定的活動情境，營造輕松快樂的活動氛圍，從而鼓勵幼兒積極地參與活動，并在情境中提出相關(guān)的問題，很好地引導(dǎo)幼兒自主思考，進(jìn)一步推進(jìn)幼兒自主性的提升。

例如，在“親近大自然”的戶外活動中，我們組織幼兒開展自然界動植物的研究活動，為了能讓幼兒對所研究的事物感興趣，在活動開始之前，教師構(gòu)建了如下情境：小朋友們，今天老師來認(rèn)識一下自然界的植物，大家首先想一想，在我們家里，有沒有養(yǎng)什么植物呢？教師從生活出發(fā)，吸引幼兒自主地思考問題，紛紛提出了自己家里養(yǎng)了什么花，隨后教師繼續(xù)情境的構(gòu)建：“大家回答得都很精彩，在今天，老師要帶領(lǐng)大家認(rèn)識一些我們生活中常見的和不常見的植物，老師要給大家分配一個任務(wù)，就是每個人在參觀過后，都要選擇一個自己喜歡的植物。”隨后，教師帶領(lǐng)幼兒來到植物參觀區(qū)，通過任務(wù)的下達(dá)，給幼兒提供了一個活動目標(biāo)，在后期的活動中也隨機(jī)地提醒幼兒要抓緊選出自己喜歡的植物。通過活動前情境的創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)了“提一個問題、布置一項任務(wù)”的目標(biāo)，借助這兩個目標(biāo)吸引幼兒對活動的關(guān)注，同時鼓勵幼兒在活動前就對活動展開自己的想象，提高幼兒的期待值，進(jìn)一步推動幼兒自主思考，從而實現(xiàn)在戶外活動中培養(yǎng)幼兒的自主性。

（二）發(fā)布任務(wù)，督促幼兒自主探究

自主探究在幼兒成長過程中是非常重要的一種素養(yǎng)，主要表現(xiàn)在幼兒在遇到問題的時候，能根據(jù)以往的經(jīng)驗和認(rèn)知產(chǎn)生自發(fā)地思考欲望，并且能進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)，從而滿足自己的需求。而培養(yǎng)幼兒自主探究的素養(yǎng)也是提升幼兒自主性的重要方式，對現(xiàn)在大多數(shù)的幼兒來講，面對新奇的事物，雖然會存在一定的好奇心，但是缺乏實踐和探索的欲望，因此幼兒的潛能并不能得到充分挖掘。所以，在戶外活動中，建議教師應(yīng)該學(xué)會用敏銳的眼光去觀察幼兒，營造寬松舒適的活動氛圍，并且與幼兒一起活動，一起成長，多和他們互動，發(fā)現(xiàn)每個幼兒身上的閃光點(diǎn)，然后由此出發(fā)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我優(yōu)勢的發(fā)揮。為此，教師可以在活動中發(fā)布恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓幼兒在任務(wù)的驅(qū)使下，一步步地完成探究的過程。另外，教師要銘記，發(fā)布的任務(wù)一定要有反饋，要督促幼兒給出結(jié)果，不能盲目發(fā)任務(wù)，也不能發(fā)了任務(wù)后就置之不理，只有教師自身上心，才能讓幼兒跟著上心，從而實現(xiàn)幼兒自主性的有效培養(yǎng)。A6A77BEC-91F0-4A9C-8098-08C871332F1F

例如，在體驗貨物運(yùn)輸?shù)膽敉饣顒又?，我們重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒在整體活動中的配合以及交流能力，同時，為了實現(xiàn)對幼兒自主性的培養(yǎng)，我們鼓勵幼兒自主結(jié)組、自主選擇貨物的類型等，給幼兒充分的選擇權(quán)。在幼兒分好隊伍后，我們?yōu)橛變褐v解了本次戶外活動的重點(diǎn)任務(wù)，就是將眼前的貨物采用一些運(yùn)輸工具，運(yùn)輸?shù)綄?yīng)的目的地，在這個過程中，幼兒可以自發(fā)地選擇交通工具，也可以自己分配組內(nèi)的角色任務(wù)，最終可以小組完成運(yùn)輸任務(wù)的時間作為評判的依據(jù)。在任務(wù)發(fā)布后，可發(fā)現(xiàn)他們很自覺地開始組內(nèi)的討論，分別制定各自的運(yùn)輸路線以及小組內(nèi)的分工。在各小組準(zhǔn)備好后，教師可按照貨物運(yùn)輸?shù)倪^程再次為幼兒制定不同的任務(wù)，如“孩子們，你們現(xiàn)在是消防隊員，要趕緊到現(xiàn)場救火，該怎么辦呢？”，通過任務(wù)的布置，讓幼兒在活動中有一定的目的性，不會盲目錯亂地運(yùn)輸。雖然幼兒在活動中會有一些碰撞，但卻玩得不亦樂乎，并且根據(jù)不同的角色能制定出自己的合作策略?？梢?，教師在活動中實時地布置一些活動任務(wù)，可以有效激勵幼兒的探究欲望，并且自發(fā)地組隊完成任務(wù)，這是在幼兒戶外活動中非常良好的開端，也是促進(jìn)幼兒自主性提升的有效策略。

（三）投放材料，激勵幼兒自主創(chuàng)造

按照幼兒自主性的特征進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒的自主性，還需要從其認(rèn)知出發(fā)，從思想上鼓勵幼兒自主行動、自發(fā)學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造，才能巧妙地挖掘其潛能，讓幼兒保持對活動的興趣。因此，建議教師可以在戶外活動中投放適宜的材料，激勵幼兒在戶外活動中不斷地探索和嘗試，體驗成功的快樂，與此同時，材料的投放也有利于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，幼兒可以結(jié)合活動內(nèi)容和材料特征，完全按照自己的想法對材料進(jìn)行組合、排列、堆疊等，給幼兒提供了非常寬闊的成長空間，這非常有利于幼兒自主創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也是實現(xiàn)對幼兒自主性培養(yǎng)的有效途徑。另外，教師應(yīng)該保持材料的豐富性和層次性，根據(jù)不同的活動類型和目標(biāo)，在活動中及時地投放材料，豐富幼兒的活動體驗，同時也按照一定的層次和邏輯投放材料，一步步地推動幼兒自主性的提升。

例如，在“一日生活”戶外活動中，我們組織幼兒展開戶外生活的體驗，重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒的生活技能，讓其在體驗的同時積累一定的生活經(jīng)驗，同時也讓幼兒教育和生活有一定的連接，促進(jìn)幼兒教育生活化的實現(xiàn)。在活動中，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了豐富多彩的材料供幼兒選擇，同時在玩伴的選擇、體驗項目的選擇上都鼓勵幼兒自主發(fā)揮、自主創(chuàng)造。在該過程中，教師首先用“生活中常見的故事、情景等”作為活動的情境，吸引幼兒關(guān)注活動內(nèi)容，隨后組織幼兒自主結(jié)組，按照活動流程體驗不同的生活場景，如一日生活中的做飯時刻、家務(wù)時刻、運(yùn)動時刻等。在這些活動項目中，我們給幼兒投放了足量的材料，并且在適當(dāng)?shù)臅r間投放不同的材料，不斷地刺激幼兒的興趣，同時，在活動中，我們?yōu)橛變涸黾恿瞬煌幕顒幽繕?biāo)，讓幼兒在整個活動中獲得新鮮感和成就感，因此推進(jìn)幼兒自主創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步實現(xiàn)幼兒自主性的提升。

（四）合理評價，啟發(fā)幼兒自主反思

幼兒戶外活動的過程也是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的過程，因此在活動中，啟發(fā)幼兒自主反思也是非常重要的。所以，在戶外活動結(jié)束后，教師應(yīng)該組織幼兒進(jìn)行活動的總結(jié)，并針對幼兒的表現(xiàn)展開合理的評價。在其中，教師要首先強(qiáng)調(diào)集體評價，針對不同小組在活動中的表現(xiàn)情況進(jìn)行分析，對于表現(xiàn)良好的幼兒，教師要給予充分的肯定和表揚(yáng)，而對于性格內(nèi)向，參與活動積極性比較低的幼兒要適當(dāng)?shù)赜枰怨膭?，提出客觀性的意見，促進(jìn)幼兒整體的進(jìn)步。其次，教師也要根據(jù)不同幼兒展開個體評價，結(jié)合活動內(nèi)容，讓幼兒自己發(fā)表意見，說出自己感興趣的地方和活動中最好玩的地方，充分地給幼兒表達(dá)的機(jī)會，從而將戶外活動的價值發(fā)揮到極致。

與此同時，教師也要注意評價形式和評價內(nèi)容的多元化體現(xiàn)。例如，一些戶外創(chuàng)造類活動，首先從評價形式上，教師可以鼓勵幼兒上臺展示自己的活動作品，并且為大家介紹自己的設(shè)計理念和想法，還可以讓其他幼兒上臺體驗自己創(chuàng)造的作品，營造積極活躍的活動氣氛，從而讓幼兒實現(xiàn)自主反思。此外，教師也要做好觀察和記錄，對幼兒提出的有亮點(diǎn)的想法，予以積極地引導(dǎo)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點(diǎn)，同時也能讓幼兒在互相溝通的過程中分享彼此的想法和創(chuàng)意，促進(jìn)幼兒自主反思素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，在評價內(nèi)容上，我們應(yīng)該結(jié)合具體的活動項目，設(shè)定一定級別的獎勵，如根據(jù)幼兒完成的作品進(jìn)行評價，根據(jù)幼兒活動的表現(xiàn)進(jìn)行評價，設(shè)立“智慧之星”“活躍之星”“智慧少年”等此類稱呼，從而進(jìn)一步實現(xiàn)幼兒自主性的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，戶外活動的有效開展對培養(yǎng)幼兒的自主性具有非常重要的意義，在當(dāng)下社會中，很多幼兒教師并沒有意識到目前戶外活動中存在的問題，過度強(qiáng)調(diào)活動的功能、設(shè)立死板的活動規(guī)則、干預(yù)不適時都會在一定程度上影響戶外活動的效果。作為新時代的幼兒教師，應(yīng)該及時關(guān)注幼兒的活動狀態(tài)，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)幕顒忧榫?，讓幼兒在輕松的氛圍中參與活動;發(fā)布趣味性的活動任務(wù)，一步步地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究，充分挖掘幼兒身上的潛能;并且投放科學(xué)的區(qū)域材料，鼓勵幼兒自主探究;展開對幼兒活動表現(xiàn)的評價，從而全面提升幼兒的自主性，進(jìn)一步推動戶外活動實現(xiàn)對幼兒自主性的培養(yǎng)。

（左毓紅）A6A77BEC-91F0-4A9C-8098-08C871332F1F