吳寶樹(shù) 馬守信

歷史教學(xué)要以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化;以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化。主題情境教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)連貫的教學(xué)情境，以“問(wèn)題”為引擎，以史實(shí)為落腳點(diǎn)，對(duì)分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化聯(lián)結(jié)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成。主題情境教學(xué)的推動(dòng)力來(lái)自學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生借助情境熟悉材料，理解并通透史實(shí)。“用人的歷史，激發(fā)、引導(dǎo)和提升學(xué)生的心智和素養(yǎng)，是中學(xué)歷史教學(xué)的主要教育價(jià)值。這就需要教師通透史實(shí)，能高屋建瓴，在課堂中三言兩語(yǔ)便切中要害”[1]。通透，意在通徹明白。通透史實(shí)是指在教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)史實(shí)有醍醐灌頂?shù)捏w驗(yàn)，多層次、全方位地把握史實(shí)。本文以《二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》（以下簡(jiǎn)稱《體系》）一課為例，探討基于通透史實(shí)的歷史主題情境教學(xué)策略。

一、確立主題——以立意統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)主題是課堂的靈魂，是課程內(nèi)容的性質(zhì)、范圍和價(jià)值的決定性因素。主題情境教學(xué)首先要確定主題，進(jìn)而在教學(xué)主題的指引下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?！扼w系》一課是人民版高中歷史必修Ⅱ?qū)ｎ}八《當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)》的第一課，在本專題知識(shí)結(jié)構(gòu)中擔(dān)當(dāng)著“背景”角色。二戰(zhàn)后形成的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)全球化由戰(zhàn)前的無(wú)序狀態(tài)向體系化和制度化方向的發(fā)展，是經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展過(guò)程中的重要階段，也是經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)出現(xiàn)的原因之一。本課教學(xué)首先應(yīng)明確戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系形成的原因和過(guò)程，并進(jìn)一步探討其與經(jīng)濟(jì)全球化之間的關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)筑資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的發(fā)展線索。因此，可以確定本課教學(xué)主題為“規(guī)范與秩序：戰(zhàn)后有序全球化的起點(diǎn)”。在此教學(xué)主題的引領(lǐng)下，闡釋?xiě)?zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系形成的背景和過(guò)程，分析其影響，并著力探討以美國(guó)為主導(dǎo)的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系在戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中的地位和作用。

二、突破節(jié)點(diǎn)——以史料豐贍教學(xué)主題

1.通透史實(shí)的起點(diǎn)：歷史概念的合理解讀

歷史概念是人們對(duì)歷史事實(shí)的概括和總結(jié)，是對(duì)歷史事件、現(xiàn)象和人物的最本質(zhì)認(rèn)識(shí)。歷史教學(xué)“不宜從概念到概念，而需要從事實(shí)到概念，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，所有的概念都源自活生生的事實(shí)”[2]。歷史概念教學(xué)離不開(kāi)史料教學(xué)，通過(guò)史料突破概念，不僅契合學(xué)生的感知興趣，而且有利于深化學(xué)生對(duì)史實(shí)的理解。

《體系》一課中，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)概念較多，專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)存在一定的認(rèn)知障礙，在教學(xué)中宜利用史料，深入淺出地闡釋，使之通俗易懂。如“固定匯率制”這一概念，是理解“雙掛鉤一固定”原則的關(guān)鍵點(diǎn)，可設(shè)置以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

材料：美元直接與黃金掛鉤，國(guó)際貨幣基金組織的會(huì)員國(guó)政府必須確認(rèn)1934年美國(guó)政府規(guī)定的1盎司黃金=35美元的官價(jià)，……并且各國(guó)政府和中央銀行可隨時(shí)向美國(guó)政府按官價(jià)兌換黃金。……各國(guó)貨幣均與美元保持固定比價(jià)關(guān)系。

——摘自《布雷頓森林協(xié)定》

問(wèn)題：據(jù)材料概括“布雷頓森林體系”的特征。

美元發(fā)揮了世界貨幣的職能（以美元為中心）;形成了盯住美元的固定匯率（固定匯率制）;具有統(tǒng)一性和約束性。

材料：美國(guó)可以利用美元負(fù)債來(lái)彌補(bǔ)其國(guó)際收支赤字，從而使持有美元儲(chǔ)備的國(guó)家的實(shí)際資產(chǎn)資源向美國(guó)轉(zhuǎn)移，可以通過(guò)發(fā)行紙幣而不動(dòng)用黃金進(jìn)行對(duì)外支付和資本輸出。

——徐賜成《高中經(jīng)濟(jì)史教學(xué)與設(shè)計(jì)例析》

問(wèn)題：美國(guó)的優(yōu)勢(shì)地位如何得到保障？

美國(guó)憑借強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，通過(guò)“雙掛鉤一固定”機(jī)制，使美元取得了等同于黃金的地位，作為國(guó)際清算的支付手段，成為資本主義國(guó)家信任的國(guó)際貨幣。

“固定匯率制”作為本課重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，深刻分析其內(nèi)涵，是理解“美國(guó)中心地位”的關(guān)鍵。通過(guò)兩則材料的使用，不僅讓學(xué)生理解了“固定匯率制”的重點(diǎn)在于“盯住美元”，同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)一步理解美國(guó)的優(yōu)勢(shì)地位是建立在強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力基礎(chǔ)之上。

2.通透史實(shí)的鋪陳：歷史信息的合理拓展

“對(duì)學(xué)生而言，幾乎所有的歷史都發(fā)生在遙不可及的年代，輕描淡寫(xiě)的敘述是難以留下深刻印象的，特別是對(duì)一些結(jié)論性的語(yǔ)言，教師必須進(jìn)行拓展”[3]。歷史信息的合理拓展應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，基于現(xiàn)有的歷史教材，要立足于學(xué)情，從深度上下功夫，要著眼于教學(xué)目標(biāo)，在效度上下功夫，使拓展教學(xué)內(nèi)容成為教學(xué)的鋪墊，以豐富教學(xué)主題。

為進(jìn)一步理解 “布雷頓森林體系”這一核心知識(shí)點(diǎn)，可作如下拓展：

材料：美國(guó)于1947年前后持有全球70%的黃金儲(chǔ)備，到了20世紀(jì)50年代末期這一比例已經(jīng)降到50%以下，……到1968年這一比例進(jìn)一步下降到25%。

——李向陽(yáng)《布雷頓森林體系的演變與美元霸權(quán)》

問(wèn)題：從材料中，可以看出什么問(wèn)題？這可能產(chǎn)生什么影響？

材料：各國(guó)為了發(fā)展國(guó)際貿(mào)易，必須用美元作為結(jié)算與儲(chǔ)備貨幣，這樣就會(huì)導(dǎo)致流出美國(guó)的貨幣在海外不斷沉淀，對(duì)美國(guó)來(lái)說(shuō)就會(huì)發(fā)生長(zhǎng)期貿(mào)易逆差;而美元作為國(guó)際貨幣核心的前提是必須保持美元幣值穩(wěn)定與堅(jiān)挺，這又要求美國(guó)必須是一個(gè)長(zhǎng)期貿(mào)易順差國(guó)。這兩個(gè)要求互相矛盾，因此是一個(gè)悖論。

——[美]羅伯特·特里芬《黃金與美元危機(jī)——自由兌換的未來(lái)》

布雷頓森林體系規(guī)定美元與黃金直接掛鉤，意味著美國(guó)必須能夠提供足夠的黃金，因此布雷頓森林體系必須建立在雄厚的國(guó)家實(shí)力基礎(chǔ)之上。隨著美國(guó)霸主地位的動(dòng)搖，布雷頓森林體系旋即崩潰。

圍繞教學(xué)主題，有針對(duì)性地選擇美元危機(jī)、特里芬難題等材料，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“雙掛鉤一固定”的原則，并了解布雷頓森林體系瓦解的相關(guān)史實(shí)。通過(guò)對(duì)材料的分析與解讀，建構(gòu)定向知識(shí)對(duì)接，為下一教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展作了有效鋪墊。

3.通透史實(shí)的建構(gòu)：歷史因果的精當(dāng)闡釋

原因和結(jié)果是揭示歷史事實(shí)內(nèi)在聯(lián)系的重要因素，因果分析是對(duì)歷史事件或現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的深入，是歷史教學(xué)中最常用的一種思維方式。在《體系》一課教學(xué)中，應(yīng)著重分析戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)格局的變動(dòng)，將其作為本課教學(xué)內(nèi)容的背景，進(jìn)而依據(jù)一般的認(rèn)知邏輯，闡述其發(fā)展的經(jīng)過(guò)，分析其歷史影響。17758201-3D5E-4CE4-841B-79E69847C37D

（1）戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)格局的變動(dòng)：美歐實(shí)力消長(zhǎng)

材料：二戰(zhàn)使美國(guó)經(jīng)濟(jì)達(dá)到輝煌的頂峰。當(dāng)時(shí)，無(wú)論英、法等戰(zhàn)勝國(guó)，還是德、日等戰(zhàn)敗國(guó)，在經(jīng)濟(jì)、政治和軍事上對(duì)美國(guó)都處于依附地位。

——朱文輝《改變世界——解讀美國(guó)新經(jīng)濟(jì)》

問(wèn)題：二戰(zhàn)給世界經(jīng)濟(jì)格局帶來(lái)怎樣的影響？

（2）規(guī)范金融秩序的必要性：經(jīng)濟(jì)危機(jī)與二戰(zhàn)的啟示

材料：1929年發(fā)生經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)，各國(guó)面對(duì)惡化的形勢(shì)，轉(zhuǎn)嫁危機(jī)，設(shè)置關(guān)稅壁壘，從而引發(fā)了傾銷(xiāo)戰(zhàn)、關(guān)稅戰(zhàn)，……資源自給率較低、金融力量相對(duì)薄弱的德意日逐漸勾結(jié)并結(jié)成了法西斯聯(lián)盟。

——岳麓版高中歷史必修二教科書(shū)

問(wèn)題：以上材料說(shuō)明了什么問(wèn)題？

學(xué)生自由討論。

在經(jīng)濟(jì)危機(jī)的沖擊下，資本主義國(guó)家為保護(hù)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，紛紛實(shí)行貨幣貶值，并迅速地從一國(guó)波及多國(guó)，金融領(lǐng)域混亂不堪，這種以鄰為壑的做法，致使各國(guó)在危機(jī)中愈陷愈深。本設(shè)計(jì)中，首先分析二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)格局的變動(dòng)，為理解戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系為何由美國(guó)主導(dǎo)作了鋪墊;另通過(guò)經(jīng)濟(jì)危機(jī)和二戰(zhàn)引起金融秩序的混亂，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)重建金融秩序的必要性。這些“因”的生成，為“果”的推斷奠定了基礎(chǔ)。

4.通透史實(shí)的呈現(xiàn)：歷史過(guò)渡的有效運(yùn)用

“精彩的、恰當(dāng)?shù)摹⒂幸饬x的過(guò)渡語(yǔ)，不僅體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)架橋搭梯的支持，還體現(xiàn)了教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的理解、對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用”[4]。教師可以采用設(shè)疑式過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解歷史事件發(fā)展的走向。

在展示“懷特方案”和“凱恩斯方案”（材料略）之后，教師可設(shè)置如下過(guò)渡問(wèn)題：①“懷特方案”和“凱恩斯方案”有什么共識(shí)？②雙方在資金繳納方式上的分歧是什么？說(shuō)明了什么問(wèn)題？③雙方的真正意圖是什么？通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)銜接上下、關(guān)聯(lián)左右的過(guò)渡語(yǔ)，使課堂教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

三、升華史感——以情境激發(fā)情感態(tài)度

史感，屬于情感態(tài)度價(jià)值觀。歷史教學(xué)中的史感培養(yǎng)，并非將其作為教學(xué)環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化，而是學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生感悟與自我熏陶。歷史教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景、氛圍等教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)與共鳴，促進(jìn)其情感態(tài)度的建構(gòu)。感知?dú)v史、體驗(yàn)歷史是歷史學(xué)習(xí)中的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，也是基本環(huán)節(jié)?！霸跉v史學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以利用情感教育和情境教育相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)”[5]。

如，在本課結(jié)尾，選取如下材料：

也許，我們現(xiàn)在最需要做的就是重新回到布雷頓森林體系當(dāng)中。只有這樣，我們才能恢復(fù)市場(chǎng)的秩序。……通過(guò)當(dāng)前的金融危機(jī)我們能夠清楚地看到，全球金融市場(chǎng)急需有效原則的監(jiān)管。

——[法]讓·克洛德·特里謝（歐洲中央銀行行長(zhǎng)）

圍繞材料，設(shè)置問(wèn)題：特里謝為什么呼吁“重新回到布雷頓森林體系當(dāng)中”？布雷頓森林體系體現(xiàn)了什么精神？通過(guò)探討、交流，讓學(xué)生理解“合作、規(guī)范和秩序”是布雷頓森林體系留給今天最寶貴的經(jīng)驗(yàn)，以此作為全課的點(diǎn)題之筆，起到了升華主題、滲透情感教育的作用。

史實(shí)教學(xué)是歷史課堂的重要環(huán)節(jié)，是貫穿歷史課堂的主線，沒(méi)有史實(shí)的大量?jī)?chǔ)備，忽視基本史實(shí)的記憶，歷史教學(xué)中的能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升、情感升華、價(jià)值觀生成等教學(xué)目標(biāo)便無(wú)法落實(shí)。通過(guò)通透史實(shí)，主題情境教學(xué)不僅統(tǒng)合了教材史實(shí)“合理”的邏輯體系，而且也建構(gòu)了從學(xué)生視角出發(fā)的“合情”的內(nèi)容體系。因此，歷史教學(xué)應(yīng)將通透史實(shí)作為重要目標(biāo)，通過(guò)補(bǔ)充、細(xì)化、分析史實(shí)材料，一方面還原歷史生動(dòng)性、趣味性的特點(diǎn)，讓歷史教學(xué)更加豐滿、形象、真實(shí);另一方面通過(guò)史論結(jié)合，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)其歷史核心素養(yǎng)。

【注釋】

[1]劉俊利：《史實(shí)邏輯：走向通透史實(shí)的橋梁》，《歷史教學(xué)（上半月刊）》2015年第7期，第29頁(yè)。

[2]黃牧航：《論歷史情境命題》，《歷史教學(xué)（上半月刊）》2012年第7期，第7頁(yè)。

[3]汪德武：《細(xì)節(jié)拓展在歷史教學(xué)中的作用》，《歷史教學(xué)（中學(xué)版）》2005年第11期，第56頁(yè)。

[4]王中文：《例說(shuō)歷史課堂教學(xué)中過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2015年第11期，第43頁(yè)。

[5]費(fèi)飛相：《論高中歷史課堂情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2015年第8期，第69頁(yè)。17758201-3D5E-4CE4-841B-79E69847C37D