徐小敏

摘 要：兒童是獨特而復(fù)雜的，他們的想法多變、情緒多變，如何深入了解他們，走近他們，從而走進他們的世界，觀察并記錄幼兒發(fā)展與行為表現(xiàn)，是了解他們的重要途經(jīng)，也是幼兒園教師必備的專業(yè)能力?！督K省幼兒園課程游戲化項目實施要求》提出：“觀察和理解兒童是教育工作的起點，‘科學觀察——正確解讀——有效支持是教師與幼兒日常互動中應(yīng)有的專業(yè)行為?！辈⒔ㄗh老師們用便捷的方式對兒童日常行為做簡單記錄，并嘗試解讀、努力了解兒童的一般性的學習特點與過程。因此觀察兒童已成為老師最日常的工作之一，教師常采用的觀察記錄一般分為現(xiàn)場記錄、照片記錄及視頻記錄三種，老師們用“視頻記錄”的幼兒游戲為園本教研活動提供了最佳的研討素材，提升教師觀察能力的同時，也有效地推動幼兒游戲的深度發(fā)展。

觀察記錄一般分為現(xiàn)場記錄、照片記錄及視頻記錄三種， “現(xiàn)場記錄”在操作時會顯得倉促，記錄幼兒游戲的過程會不全面，對過后的反思研究帶來一定的阻礙;“照片記錄”能讓教師看圖還原當時的活動場景，但不能準確記錄游戲時的連續(xù)動作、語言交往等情況;“視頻記錄”相對來說比較靈活，無論時間長短，它都能生動地再現(xiàn)游戲場景，通過反復(fù)觀看視頻，能比較客觀準確地記錄分析幼兒的游戲行為，深入思考如何引發(fā)幼兒的深度學習。如何將精彩的游戲視頻最大化地利用呢？

一、頭腦風暴，把握幼兒游戲內(nèi)涵

視頻回放：大班《玩泥區(qū)》

幼兒A、B站在懸掛著的篩子旁，A扶著裝滿泥的竹管，B彎腰從地上撿起泥塊，扶著篩子，拿著勺子不停地攪著泥塊晃動篩子，泥土從網(wǎng)縫掉在地上。C挖了兩大塊泥巴放在篩子上，一塊給B，自己將另一泥塊翻過來，對著D說：“快點加火?！?A一直扶著竹管不動，制止B說：“你不要搖了，我的竹管老是倒下來。”B說：“那你把這個倒下來。”說著要搶竹管，A制止了B，說：“我想蒸個蛋糕，你們不要晃了?！?/p>

即時研討：

虞永平教授指出：“觀察和分析幼兒的行為表現(xiàn)是教師選擇課程內(nèi)容和組織相應(yīng)活動的基本前提?！眻@本研修活動時老師們通過反復(fù)看視頻，清晰地聽到了幼兒游戲時的對話、捕捉到游戲中的亮點，她們認真介紹自己的觀察記錄，再聽拍攝視頻的老師介紹了當時的游戲狀況和幼兒表現(xiàn)。通過對比，讓觀察更到位，讓記錄與真實的游戲現(xiàn)場更相符。同一段視頻，有的老師關(guān)注游戲情節(jié)，分析時會側(cè)重游戲中幼兒的語言、動作發(fā)展水平;有的老師結(jié)合幼兒年齡特點看游戲，分析時就側(cè)重從游戲水平與能力來評價。針對這段游戲視頻，我們從點到面、從橫到縱，結(jié)合幼兒年齡及指南目標，共同分析幼兒的游戲行為，研討支持游戲往深度發(fā)展的策略。如帶孩子參觀、討論，增加了蒸籠、蛋糕磨具等材料，在“泥巴蛋糕店”的開張中，拓展了幼兒游戲的情境和內(nèi)容。

二、正確解讀，適時更新游戲材料

視頻回放：大班《玩沙區(qū)》

片斷1：A、B正在堆沙子玩，A說：“今天這個沙子濕濕的，真好玩，你看我堆的小山?！?B說：“沒有水的沙子就不能這樣玩兒，我也來做個小螃蟹?！?/p>

片斷2：沙池里A、B正在挖魚池，C負責壓水，水不斷地流到沙池里。A：“C，你別急，魚池還沒挖好呢?！边@時，D加入他們的游戲：“這里要挖個小河，水才能流到魚池去?！庇谑撬诔鲆粋€通道，C拿到U形管，將水引入魚池。這時E（女）說：“瞧，你們把這里的沙子全弄濕了，我的小篩子沒法用了。要是還有干沙子的地方就好了。”

積極支持：

視頻記錄的是幼兒自然狀態(tài)下的自主游戲，我們看到他們對游戲的喜歡、投入程度，聽到他們的想法、對材料的需求。這段視頻是玩沙區(qū)中的兩次游戲場景：孩子們喜歡玩濕沙子，于是新增深水井，和他們分享精彩的沙水游戲視頻，積累經(jīng)驗;在游戲有了新進展之后，再次滿足他們的需求，有了干沙區(qū)?？晒ぞ卟牧嫌衷撛鯓痈履兀繋е鴨栴}與孩子再一次討論，共同準備了游戲輔助材料：干沙區(qū)有自制的瓶子沙漏、小篩子，濕沙區(qū)提供了水管、鏟子、樹枝、模具等，這下孩子們玩得更帶勁兒了。

有圖有聲有真相，正是視頻記錄的優(yōu)勢，它讓老師們聽到了孩子們的心聲，了解到他們當下的需求，并提供了適時有效的支持，讓游戲更精彩。

三、無痕指導(dǎo)，有效推動游戲發(fā)展

視頻回放：中班角色區(qū)《醫(yī)院》

一位病人來看病，醫(yī)生問：“你有沒有掛號？”病人：“沒有?！薄澳悄阋葤焯枺?*那里?！辈∪巳焯柡竽昧艘粡埧ㄆ^來，醫(yī)生詢問：“你哪里不舒服？”病人：“我肚子疼?！贬t(yī)生聽了，在工具箱里翻起了工具，嘴里念著：“怎么沒有了？”找了一會兒，拿出一根“吸管”說：“來，我給你量體溫”，說著將病人的手抬起來，將吸管放到他的腋下說：“夾好，別動”。一會兒又拿出聽診器，在病人肚子上聽了幾下，又讓病人張開嘴，往里看了看，說：“好了，病看完了，你可以走了?！?/p>

優(yōu)化跟進：

視頻記錄除了讓老師更細致地觀察到幼兒的行為表現(xiàn)，也能讓幼兒看到自己或同伴是如何游戲的，他們一邊評價一邊學習游戲新經(jīng)驗。游戲分享時，剛開始他們只對游戲視頻中的兩個主角是誰感興趣，指著兩位主角說：“快看是你們。”在我們的提醒下，幼兒開始關(guān)注同伴在玩什么游戲？怎么玩的？看了一會兒，就七嘴八舌地說出了自己的想法：到醫(yī)院看病要先掛號的;吸管可以當溫度計;醫(yī)生看完病沒有開藥;游戲時還可以給病人輸水……孩子們在邊看邊討論中了解了角色區(qū)《醫(yī)院》的游戲規(guī)則、玩法，提高了自主學習能力，提升游戲經(jīng)驗與水平。

游戲視頻的拍攝和利用讓我們了解幼兒、走近幼兒，讓精彩瞬間定格、讓游戲活動多彩、讓教師技能提升。我們將游戲視頻進行收集、分類、整理，豐富了幼兒園園本資源，成為了教研活動的有效載體，和幼兒相互學習的新途徑。

參考文獻

1.微視頻在幼兒自主游戲行為觀察中的應(yīng)用? 吳林. 科學大眾（科學教育） 2018（12）

2.微電影定格研磨提升幼兒教師觀察分析力的實踐與思考 俞平 沈曉潔.《新課程· 上旬》2016（12）

3.關(guān)于幼兒行為觀察記錄與分析的思考[J]. 許穎.? 陜西學前師范學院學報. 2019（03）

4.幼兒園教師觀察能力現(xiàn)狀及其提升策略[J]. 戴小紅.? 學前教育研究. 2018（06）0527410D-4BF3-4E9E-A6CA-20EB71C72479