周棕鳳

摘 要：幼兒園教學(xué)與其他時(shí)期的教學(xué)不同，0—6 歲是幼兒熱衷模仿基礎(chǔ)事物、對(duì)事物形成基本認(rèn)知、充分發(fā)展以及展示個(gè)性的非常時(shí)期。如何正確引導(dǎo)幼兒度過這一關(guān)鍵時(shí)期，是幼兒園教師的根本職責(zé)與義務(wù)。教師以課程游戲化的方式進(jìn)行幼兒園集體教學(xué)，使幼兒在享受游戲帶來快樂的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)輕松自由、健康快樂地成長(zhǎng)。本文在課程游戲化的背景下，探討有情、有趣的幼兒園集體教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：游戲化背景;幼兒課程;教學(xué)策略

前言

現(xiàn)階段，隨著幼兒園課程游戲化教學(xué)理念的指出，幼兒園教師要提高對(duì)課程游戲化教學(xué)的整體認(rèn)知，明確課程游戲化教學(xué)的整體目標(biāo)。這就對(duì)幼兒園教師進(jìn)行集體教學(xué)提出了更高要求，教師可以從了解幼兒心理、設(shè)置主題游戲、穿插游戲環(huán)節(jié)、創(chuàng)建游戲情境這幾個(gè)方面有情又有趣地將游戲化課程融入到幼兒園集體教學(xué)中，豐富幼兒園教師的教學(xué)模式，提高幼兒園教師的教學(xué)效率以及教學(xué)水平。

一、精準(zhǔn)化集體教學(xué)

教師需要實(shí)施滿足幼兒心理的精準(zhǔn)化集體教學(xué)?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出了解幼兒心理是實(shí)施精準(zhǔn)化集體教學(xué)的重要前提，幼兒集體教學(xué)要符合幼兒心理特征和幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展水平。但缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師在進(jìn)行集體教學(xué)時(shí)，往往只注重教材知識(shí)的講授，忽略自己的受眾對(duì)象是幼兒園時(shí)期的幼兒，導(dǎo)致幼兒無法與自己的教學(xué)思維相同步，活動(dòng)呈現(xiàn)效果不佳。

二、實(shí)施多方面集體教學(xué)

雖然在活動(dòng)中設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，但游戲僅是教師進(jìn)行教學(xué)的輔助手段，主要目的是抓住幼兒時(shí)期的心理特征，營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍，達(dá)到實(shí)際教學(xué)效果。但是，在實(shí)際幼兒園教學(xué)中增設(shè)游戲環(huán)節(jié)具有一點(diǎn)難度，容易出現(xiàn)游戲環(huán)節(jié)雜亂無章，教學(xué)層次模糊的問題。如部分教師沒能夠真正理解、把握課程游戲化教學(xué)的真正內(nèi)涵，沒能夠充分了解幼兒時(shí)期的心理特征與實(shí)際發(fā)展水平，沒能夠?qū)⒂變簣@集體教學(xué)與一系列的游戲活動(dòng)相區(qū)分。這樣一來，便會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)活動(dòng)過程雜亂無章，并且體現(xiàn)不出幼兒教學(xué)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，教學(xué)過程缺乏組織性、紀(jì)律性，活動(dòng)設(shè)計(jì)混亂不堪，從而無法保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行以及教學(xué)效果的良好呈現(xiàn)。因此，在幼兒園集體教學(xué)中，教師應(yīng)注重游戲與教學(xué)的融合，合理設(shè)置符合活動(dòng)內(nèi)容的主題游戲，實(shí)施多方面的集體教學(xué)。例如，在幼兒園小班的第一學(xué)期學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置“我可以、我能行”的主題游戲環(huán)節(jié)，這一游戲環(huán)節(jié)設(shè)置的主要意圖是教會(huì)幼兒懂得自己的事情自己做這一重要道理。幼兒園教學(xué)與家中父母教學(xué)的環(huán)境不同，在整個(gè)幼兒園時(shí)期，教師要使幼兒充分認(rèn)識(shí)到幼兒園與家庭環(huán)境的不同，引導(dǎo)幼兒在幼兒園進(jìn)行正確的自主學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)時(shí)刻貫穿并引導(dǎo)幼兒“我可以、我能行”的教學(xué)理念，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己可以獨(dú)立學(xué)會(huì)并完成一些簡(jiǎn)單的事情，擁有自理意識(shí)，懂得互幫互助。教師可以在幼兒園小班的中期開展“小小店鋪”的主題游戲環(huán)節(jié)，每個(gè)幼兒在平時(shí)生活中都有與父母逛商場(chǎng)買自己喜歡的美食的經(jīng)歷，針對(duì)幼兒以往生活經(jīng)歷，教師可以根據(jù)幼兒興趣愛好進(jìn)行角色扮演完成游戲環(huán)節(jié)，以游戲的形式充分激發(fā)幼兒參與游戲的動(dòng)機(jī)。

三、實(shí)施多層次集體教學(xué)

游戲教學(xué)不能一味地以游戲?yàn)橹鳎渺`活穿插游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)游戲的快樂，在游戲中感悟?qū)W習(xí)的真諦。但往往在實(shí)際教學(xué)中，個(gè)別教師給予幼兒游戲的自主性過強(qiáng)，過于強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲中的快樂精神，對(duì)于幼兒放任不管，形成快樂至上的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致教師在教學(xué)中出現(xiàn)管理工作的缺失。教師的集體教學(xué)成為了幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所，使穿插游戲環(huán)節(jié)的課堂缺少組織性和紀(jì)律性，教學(xué)過程模糊不清。因此，在幼兒園教學(xué)中，教師要懂得合理巧妙地穿插游戲環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效的多層次集體教學(xué)。例如，在幼兒園中大班進(jìn)行簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)時(shí)，教師可以利用幼兒愛吃愛玩的特質(zhì)，帶領(lǐng)幼兒感受數(shù)學(xué)帶來的奧妙。在課堂教學(xué)初期，教師利用多媒體等形式講解簡(jiǎn)單的數(shù)字，使幼兒了解不同數(shù)字所代表的不同含義，并以板書的形式展示數(shù)字的規(guī)范書寫。教師講解結(jié)束后，可以運(yùn)用游戲競(jìng)賽的方式驗(yàn)收幼兒對(duì)數(shù)字書寫的熟練程度以及對(duì)數(shù)字含義的理解程度。教師講解完所有有關(guān)數(shù)字的理論知識(shí)后，同樣可設(shè)置小競(jìng)賽環(huán)節(jié)，以檢驗(yàn)幼兒整個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況。首先，教師將全班幼兒分為若干個(gè)小組，以小組為競(jìng)賽單位進(jìn)行學(xué)習(xí)比拼。其次，教師說明競(jìng)賽規(guī)則，設(shè)置游戲獎(jiǎng)勵(lì)，可以將小糖果作為獎(jiǎng)勵(lì)品發(fā)放。如在競(jìng)賽中獲得第一的隊(duì)伍，每個(gè)幼兒可獲得三個(gè)糖果;獲得第二的隊(duì)伍，每個(gè)幼兒可獲得兩個(gè)糖果;獲得第三的隊(duì)伍，每個(gè)幼兒可獲得一個(gè)糖果，競(jìng)賽中表現(xiàn)最優(yōu)異的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)五個(gè)糖果。在幼兒集體教學(xué)中，運(yùn)用幼兒喜歡的游戲競(jìng)賽模式，一方面有利于將枯燥抽象的教學(xué)轉(zhuǎn)變成輕松有趣的游戲化教學(xué)活動(dòng)，另一方面有利于讓幼兒在集體教學(xué)之中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂，在游戲中培養(yǎng)幼兒觀察思考的能力，充分發(fā)揮游戲在幼兒園集體教學(xué)中的積極作用。

四、實(shí)施多元化集體教學(xué)

在傳統(tǒng)幼兒教學(xué)模式中，教師不懂得運(yùn)用有效的教學(xué)策略，只是將教學(xué)內(nèi)容全部傳輸給幼兒，幼兒很難全部理解掌握教師教授的知識(shí)。盡管一部分教師懂得更新教學(xué)模式，懂得在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)游戲情境，但教學(xué)效果仍然不佳。這時(shí)課堂可能出現(xiàn)了表面熱鬧的情況，實(shí)際上課堂教學(xué)目標(biāo)模糊不清，導(dǎo)致課程游戲化教學(xué)失去原有作用。因此，有效開展幼兒課程游戲化教學(xué)是幼兒時(shí)期的重中之重。

五、結(jié)語

課程游戲化教學(xué)是幼兒園時(shí)期教師進(jìn)行教學(xué)的重要手段，也是課程活動(dòng)內(nèi)容以及課堂活動(dòng)效果完美呈現(xiàn)的重要方式?；谡n程游戲化的背景，教師將新課程改革教育理念與幼兒園教學(xué)相結(jié)合，將游戲環(huán)節(jié)與幼兒園教學(xué)內(nèi)容緊密相連，充分考慮幼兒的心理需求，加強(qiáng)幼兒園課堂游戲化教學(xué)的實(shí)踐性，營(yíng)造出有情有趣的課堂活動(dòng)氛圍，全面提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率，使課堂變成幼兒學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的小天地。

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