郭琳莉

摘 要：美術(shù)活動(dòng)是藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)的一部分，對(duì)幼兒的發(fā)展十分有益。但以往的美術(shù)活動(dòng)實(shí)踐大多以教材為本，以制定創(chuàng)作內(nèi)容的方式開(kāi)展，以教師示范為主要的教學(xué)法，并不符合幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。為順應(yīng)“生活教育“的理念，深入挖掘周邊的教育資源，不僅能促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造能力，還能提升其多元表達(dá)能力?；诖?，本文對(duì)基于地域資源開(kāi)展幼兒美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;美術(shù)活動(dòng);地域資源;實(shí)踐探究

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)?！边@表明，大自然、大社會(huì)是開(kāi)展幼兒藝術(shù)教育的深厚土壤，幼兒要受到自然與社會(huì)中美的感召，才會(huì)形成創(chuàng)造美的意愿，思考藝術(shù)化的表現(xiàn)形式。教師在構(gòu)建課程時(shí)，將美術(shù)活動(dòng)與幼兒園周邊地域資源相關(guān)聯(lián)，形成了豐富的自然物創(chuàng)作主題，能讓幼兒體會(huì)美的多樣性。進(jìn)而激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)形式的主動(dòng)探尋。

一、打造凸顯地域文化的美術(shù)活動(dòng)區(qū)

首先，在每個(gè)班級(jí)劃分出更大、更完整的空間設(shè)置美工區(qū)的基礎(chǔ)上，定做了大小合適、設(shè)計(jì)各具特點(diǎn)的美工桌，增加多種放置美工材料的籃子、儲(chǔ)物柜、放置架等，進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)區(qū)相關(guān)材料的收集和準(zhǔn)備。

其次，結(jié)合班級(jí)主題活動(dòng)進(jìn)行個(gè)性打造。例如：大一班的主題活動(dòng)中，為了讓幼兒了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有特色的民間藝術(shù)美工區(qū)，讓幼兒感受民間作品的美，利用生活中常見(jiàn)的斗笠、酒壇等進(jìn)行民間工藝再創(chuàng)作。

第三，注重幼兒美工作品的展示，在美工區(qū)的墻上、陳列柜上擺放著幼兒完成和未完成的藝術(shù)作品，讓幼兒通過(guò)欣賞感受自己和同伴作品的美，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

幼兒用自己喜歡的方式設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、布置班級(jí)環(huán)境，師幼共同打造的班級(jí)環(huán)境充滿了濃郁的藝術(shù)氛圍。地域文化渲染下的環(huán)境處處是風(fēng)景，拓展了幼兒的美術(shù)創(chuàng)作空間，也為幼兒的本土文化美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)提供了更多的機(jī)會(huì)。

二、多維度視角下的美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)

地域?qū)徝蕾Y源的提取為幼兒美術(shù)活動(dòng)提供了良好的素材，幫助幼兒了解本土藝術(shù)的精髓，在他們幼小的心靈播撒傳統(tǒng)文化的種子。

（一）、觀察對(duì)象，積累感性經(jīng)驗(yàn) 美術(shù)創(chuàng)作是在實(shí)物基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造，只有深入了解實(shí)物的特征，才能夠產(chǎn)生好的美術(shù)作品。因此在每次開(kāi)展美術(shù)創(chuàng)作前，教師都先引導(dǎo)幼兒觀察實(shí)物，積累感性經(jīng)驗(yàn)。樹(shù)枝、樹(shù)葉、花草等自然資源是大自然賦予我們?nèi)≈槐M、用之不竭的材料。在美術(shù)活動(dòng)中，只要巧妙組合、有機(jī)搭配，就能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。如果要表現(xiàn)的對(duì)象在幼兒園內(nèi)，活動(dòng)前教師會(huì)將幼兒帶往實(shí)地進(jìn)行觀察。如6月份枇杷掛滿枝頭時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒觀察枇杷果實(shí)的大小、顏色，以及聚集在枝頭的生長(zhǎng)狀態(tài)。如果要表現(xiàn)的對(duì)象在園外，教師盡量將實(shí)物帶入園內(nèi)，如要畫(huà)花時(shí)，教師從路邊摘下幾棵花，讓幼兒仔細(xì)觀察。如果活動(dòng)的主題是建筑物，教師則引導(dǎo)家長(zhǎng)事先帶幼兒前往當(dāng)?shù)貐⒂^。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步用實(shí)地拍照和下載圖片等方式，創(chuàng)造便于觀察的材料。在觀察活動(dòng)中，幼兒對(duì)物體的外形與結(jié)構(gòu)進(jìn)行具體了解，同時(shí)會(huì)生成審美感受，將對(duì)事物的獨(dú)特美感形成個(gè)性化認(rèn)識(shí)。

（二）、探究方法，玩轉(zhuǎn)美術(shù)材料

幼兒在接觸各種地域資源時(shí)，通過(guò)觀察了解了事物的形態(tài)，對(duì)于如何進(jìn)行創(chuàng)作有了初步的設(shè)想。因此，關(guān)于創(chuàng)作方法的教學(xué)，可從“頭腦風(fēng)暴”開(kāi)始，讓幼兒自由地表達(dá)自己的設(shè)想。教師對(duì)幼兒的表達(dá)不設(shè)限制，以一個(gè)想法推動(dòng)另一個(gè)想法，促進(jìn)幼兒廣泛參與討論。如在“紫藤花開(kāi)”活動(dòng)中，幼兒分別提出：“我會(huì)用黑色的墨表現(xiàn)樹(shù)枝，用紫色的墨表現(xiàn)花朵，在同一枝有好幾串紫藤花。”“我的紫藤花串是彎曲的，好像在隨風(fēng)擺動(dòng)?！薄霸谝粭l紫藤花串上，花朵上大下小，就和真實(shí)的花一樣?！薄?在開(kāi)放式的討論氛圍中，幼兒形成具體的審美創(chuàng)想，大腦中的畫(huà)面越來(lái)越清晰。其次，進(jìn)入 “方法討論”環(huán)節(jié)，教師結(jié)合要?jiǎng)?chuàng)作的主題，和幼兒一起討論關(guān)鍵性的創(chuàng)作要領(lǐng)。同以“紫藤花開(kāi)”活動(dòng)為例，討論的內(nèi)容涉及運(yùn)筆、墨色濃淡控制和畫(huà)面構(gòu)圖三個(gè)方面。最后，進(jìn)入 “繪畫(huà)實(shí)踐”環(huán)節(jié)，教師觀察幼兒作畫(huà)的狀態(tài)并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，解決幼兒遇到的具體問(wèn)題?；顒?dòng)中幼兒是主體，教師不是灌輸者，而是激發(fā)者和支持者。在這樣的教學(xué)方式下，幼兒不再是被動(dòng)地接受一套創(chuàng)作方法，而是主動(dòng)探究，從審美直覺(jué)出發(fā)逐漸發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)美的方法。

（三）、富有個(gè)性的地域美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)

挖掘本土文化中所蘊(yùn)含的民俗、美食等內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的活動(dòng)區(qū)游戲空間，通過(guò)投放具有開(kāi)放性、本土性的材料，開(kāi)展各種地域文化美術(shù)課程。

例如，在中班美術(shù)區(qū)域活動(dòng)“池塘里的荷花” 中，以大型組畫(huà)的形式呈現(xiàn)了幼兒眼中荷花盛開(kāi)的景象，大張的黃色卡紙貼滿了班級(jí)里的整面墻，黏貼著幼兒自己撿來(lái)的長(zhǎng)短不一、造型各異的樹(shù)葉組成的荷葉，幼兒用排筆、手指、印章等各種材料完成荷花的添畫(huà)，或大或小、或粉或紅的荷花，給班級(jí)增添了浪漫和美麗，呈現(xiàn)出幼兒心目中最美的景色。

（四）、經(jīng)驗(yàn)分享，促進(jìn)幼兒提升

每次美術(shù)活動(dòng)結(jié)束后，教師都會(huì)給予幼兒展示自我的時(shí)間，讓幼兒介紹自己的作品，分享創(chuàng)作心得。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)會(huì)轉(zhuǎn)換為大家共有的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)集體進(jìn)步。如在 “古城墻”活動(dòng)中，幼兒欣欣分享了關(guān)于如何運(yùn)用線條的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合城墻的外形本身，提出畫(huà)輪廓的線墨色要深一些，以顯出建筑的整體外觀，表現(xiàn)紋理的線墨色要淡一些。后來(lái)其他幼兒在表現(xiàn)涼亭時(shí)也借鑒了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，使構(gòu)型更具美感。在分享環(huán)節(jié)，教師則注重使用回應(yīng)、激發(fā)討論、小結(jié)等方法，使幼兒表達(dá)中有價(jià)值的內(nèi)容凸顯出來(lái)，促進(jìn)幼兒的提升。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，基于地域資源開(kāi)展的美術(shù)活動(dòng)可以讓幼兒在活動(dòng)中獲得豐富的實(shí)踐體驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。從藝術(shù)領(lǐng)域的角度看，幼兒能夠在美術(shù)作品中展示增加對(duì)藝術(shù)的興趣，發(fā)展了審美能力和樂(lè)于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)。與此同時(shí)，幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作均以地域資源為表現(xiàn)對(duì)象，因此在創(chuàng)作過(guò)程中也培養(yǎng)了愛(ài)家鄉(xiāng)、親自然、樂(lè)生活的情感。傳統(tǒng)文化元素的多維滲透，讓幼兒領(lǐng)略了傳統(tǒng)文化的風(fēng)采，提升了幼兒的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐梅.地域資源在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用[J].山西教育（幼教），2021（11）：22-24.

[2]宗華.淺談如何將通化地域美術(shù)資源與幼兒美術(shù)教育活動(dòng)有效融合[J].藝術(shù)家，2020（08）：89.

[3]孟艷玲.淺談地域資源在幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的有效利用[J].新課程，2020（30）：23.751516D1-630F-4756-80FA-8B644B93BE49