石國璽，周向軍，王 靜

(天水師范學(xué)院 生物工程與技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741000)

生態(tài)學(xué)是一門綜合性強(qiáng)、多元起源的學(xué)科.在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)矛盾日益突出的今天，學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)對(duì)于在二者間找到平衡點(diǎn)具有重要的指導(dǎo)意義，也對(duì)我國生態(tài)文明建設(shè)具有重要的實(shí)踐意義.基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)作為生物科學(xué)專業(yè)的核心課程之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的入門課程，其與植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、地理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程密切相關(guān)，對(duì)學(xué)生構(gòu)建生命科學(xué)知識(shí)體系具有重要意義.然而，由于教學(xué)時(shí)數(shù)限制，教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、還要兼顧生態(tài)學(xué)研究案例和生態(tài)治理案例的介紹，使得學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)課程面臨巨大挑戰(zhàn).因此，如何有效地組織本課程的教學(xué)一直是生態(tài)學(xué)教師面臨的重要課題之一.

1 混合式教學(xué)現(xiàn)狀及問題

長期以來，傳統(tǒng)講授模式因其便于組織，能系統(tǒng)地向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，因此一直被生態(tài)學(xué)教師所廣泛采用.但是，時(shí)代的進(jìn)步使得傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要，面臨諸多挑戰(zhàn)[1-2].例如，在授課過程中教師與學(xué)生的深度互動(dòng)較少，導(dǎo)致部分學(xué)生疑難問題堆積；部分學(xué)生從網(wǎng)上搜索教師布置的課后習(xí)題答案，導(dǎo)致教師無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；所有學(xué)生統(tǒng)一接受相同的教學(xué)內(nèi)容，未能關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展.為了應(yīng)對(duì)這些問題，混合式教學(xué)模式由于能在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，近年來被廣泛采用[3].然而，隨著該教學(xué)模式的推廣，人們發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式下教師只能掌握學(xué)生的線下學(xué)習(xí)過程，無法掌控學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯.因此，如何有效地開展混合式教學(xué)成為教師必須解決的問題之一，而該問題的癥結(jié)在于教師無法全面地掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程.這就需要我們轉(zhuǎn)變思路，既然學(xué)習(xí)過程無法控制，那就退而求其次，以對(duì)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的高要求倒逼學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化.

對(duì)此，當(dāng)前在大學(xué)工科教學(xué)中普遍采用的成果產(chǎn)出導(dǎo)向(Outcome based education，OBE)的教學(xué)理念可為我們提供一個(gè)優(yōu)化混合式教學(xué)模式的思路[4-6].OBE作為一種先進(jìn)的教育理念，以能力為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，講求依托學(xué)生學(xué)習(xí)的成果產(chǎn)出對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、考核評(píng)價(jià)體系等.目前，OBE理念在國內(nèi)經(jīng)過多年實(shí)踐，已形成了完整的理論體系，但對(duì)如何將OBE理念與混合教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)地融合報(bào)道較少[7-8].鑒于此，本文基于OBE理念，從課前、課中、課后、考核等4個(gè)環(huán)節(jié)重構(gòu)了“基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)”線上線下混合式教學(xué)模式，以期為基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)的教學(xué)提供一種新的范式.

2 基于OBE理念的混合式教學(xué)模式整體設(shè)計(jì)思路

以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，重構(gòu)課程目標(biāo)；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)問題反向設(shè)計(jì)教學(xué)過程，促進(jìn)教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”地位相結(jié)合；針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出類型，改革課程評(píng)價(jià)考核方式(圖1).

圖1 基于OBE理念混合式教學(xué)模式的整體設(shè)計(jì)思路

2.1 科學(xué)設(shè)定課程目標(biāo)，做到有的放矢

在學(xué)科與專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的分析基礎(chǔ)上，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求；然后，依據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，從知識(shí)層、理解層、能力層等3個(gè)層面確定課程目標(biāo).

2.2 分級(jí)、分類、分策教學(xué)，確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)按章節(jié)將課程內(nèi)容分解多層級(jí)的知識(shí)單元.根據(jù)不同層級(jí)知識(shí)單元在課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中的支撐作用，分級(jí)、分類、分策設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng).屬于知識(shí)層范疇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的方式教學(xué)；屬于理解層范疇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取學(xué)生事先自學(xué)，教師后續(xù)針對(duì)性講解的方式教學(xué)；屬于能力層范疇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取教師預(yù)先設(shè)置題目、學(xué)生分組查閱資料，撰寫發(fā)言材料、課堂答辯質(zhì)疑的方式組織教學(xué).

2.3 基于學(xué)習(xí)內(nèi)容屬性，分級(jí)、分類考核

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式單一且科學(xué)性不強(qiáng).因此，亟待建立多元考核方式，分級(jí)、分類對(duì)不同層級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定不同的考核辦法，使考核過程更加客觀、可靠、全面.在制定考核辦法時(shí)，針對(duì)知識(shí)層范疇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過章節(jié)作業(yè)、課后討論和閉卷考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)方式進(jìn)行考核；針對(duì)理解層范疇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過材料撰寫、課堂答辯和個(gè)人參與度等過程性評(píng)價(jià)方式進(jìn)行考核；針對(duì)能力層范疇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行考核.

3 “基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)”課程的教學(xué)組織與實(shí)施

基于OBE理念的混合式教學(xué)模式整體設(shè)計(jì)思路，以中國大學(xué)慕課平臺(tái)上異步SPOC課程《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》(北京師范大學(xué)婁安如教授)為藍(lán)本，從課前、課中、課后、考核等4個(gè)環(huán)節(jié)重構(gòu)了“基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)”線上線下混合式教學(xué)模式(圖2).具體方法與措施如下：

圖2 混合教學(xué)模式實(shí)施細(xì)則導(dǎo)圖

3.1 確定課程目標(biāo)

根據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，將《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》的課程目標(biāo)確定為全面系統(tǒng)地了解生物與周圍環(huán)境的關(guān)系，掌握生態(tài)學(xué)的基本概念和原理，并了解學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)(課程目標(biāo)1)；能運(yùn)用生態(tài)學(xué)基本原理，解釋和解決實(shí)際生產(chǎn)、生活中與生態(tài)相關(guān)的問題，讓生態(tài)文明思想入腦入心(課程目標(biāo)2)；具備一定的自學(xué)能力、文獻(xiàn)獲取能力、邏輯思維能力、寫作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力(課程目標(biāo)3).

3.2 課前準(zhǔn)備

將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)性分組，每小組6～7人.以小組為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前培訓(xùn).培訓(xùn)內(nèi)容主要為教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)方法，教學(xué)的實(shí)施細(xì)則、成績考核辦法、如何注冊(cè)賬戶、如何完成作業(yè)、討論、作業(yè)互評(píng)等.同時(shí)，由任課教師根據(jù)課程目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)性問題(知識(shí)層、理解層)和探索性問題(理解層、能力層).其中，基礎(chǔ)性問題由教師直接確定，包括基礎(chǔ)理論和基本原理；探索性問題通過面向?qū)W生征求所得，主要涉及到一些具體案例，如新時(shí)代習(xí)近平生態(tài)文明思想(緒論)、我國人口政策的變化(種群生態(tài)學(xué))、野生動(dòng)植物多樣性保護(hù)實(shí)踐(群落生態(tài)學(xué))、我國國家公園建設(shè)實(shí)踐(生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué))等.

3.3 課堂活動(dòng)

針對(duì)基礎(chǔ)性問題主要由學(xué)生利用慕課平臺(tái)自主學(xué)習(xí)、課后討論，完成相關(guān)課程任務(wù).對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的個(gè)別性問題，由教師單獨(dú)輔導(dǎo)或指派學(xué)生互相幫助解決；對(duì)于共性問題，由教師在線下課堂上講解予以解決(圖 2)；針對(duì)探索性問題，教師按緒論、個(gè)體生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)等順序依次向?qū)W生布置相應(yīng)的課堂討論主題，各學(xué)習(xí)小組在組長的組織下，通過查閱文獻(xiàn)，確定發(fā)言討論提綱，分工撰寫發(fā)言材料，并由一名組員統(tǒng)稿，在線下課堂進(jìn)行匯報(bào)(要求每次匯報(bào)的人員必須不同).匯報(bào)結(jié)束后，由其他各組組員進(jìn)行隨機(jī)質(zhì)疑，匯報(bào)組成員集體組成答辯組答辯.此時(shí)，教師必須敏銳捕捉學(xué)生辯論中暴露出的問題，并及時(shí)予以澄清(圖3).

圖3 基礎(chǔ)性、探索性問題教學(xué)流程圖

3.4 課后鞏固

基礎(chǔ)性問題由教師布置作業(yè)，學(xué)生在課后完成作業(yè)，并開展作業(yè)互評(píng)；探索性問題由教師在每章結(jié)束后在線解疑，并通過問卷調(diào)查掌握教學(xué)實(shí)效，以優(yōu)化教學(xué)方案；學(xué)生則通過討論不斷完善小組交流材料，開展組間互評(píng).

3.5 考核評(píng)價(jià)

本課程總成績?yōu)?00分，60～85分列為合格，85分及以上為優(yōu)秀.其中，線上課程成績占期末總評(píng)成績的40%，線下課占30%，期末紙質(zhì)版測試成績占30%(圖 4).

圖4 混合式教學(xué)模式考核評(píng)價(jià)細(xì)則

線上課成績主要由課后討論、章節(jié)作業(yè)和期末考試成績?nèi)糠纸M成，其權(quán)重依次為15%，10%和15%.其中，課后討論的成績主要依據(jù)每章節(jié)后的“課堂交流區(qū)”的發(fā)帖和回帖數(shù)按百分制計(jì)算；章節(jié)作業(yè)的成績主要基于學(xué)生提交書面作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生間作業(yè)互評(píng)的得分進(jìn)行量化；期末考試成績主要基于學(xué)期末線上考試獲得.考試試題全部為客觀題，每題1分，共100分，要求學(xué)生在120分鐘內(nèi)完成，只允許嘗試1次.

線下課成績主要由材料撰寫、課堂答辯和個(gè)人參與三部分組成，其權(quán)重依次為20%，30%和50%(表 1)，以百分制按30%計(jì)入考核評(píng)價(jià)總成績.期末紙質(zhì)版試卷考試成績通過期末閉卷考試取得，按百分制的30%計(jì)入考核評(píng)價(jià)總成績.

表1 線下課堂量化考評(píng)分表

4 總結(jié)與展望

使用問卷面向?qū)W生匿名調(diào)查課程目標(biāo)的達(dá)成度.問卷采用3級(jí)量表進(jìn)行賦值量化，問卷回收率達(dá)到100%,問卷結(jié)果見表2.

由表2可知，課程整體目標(biāo)的達(dá)成度達(dá)到85%以上，說明基于OBE理念的線上線下混合教學(xué)實(shí)踐是行之有效的[9]，表明混合式教學(xué)模式不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)理論的理解，還可以提高學(xué)生使用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生文獻(xiàn)查閱能力、邏輯思維能力、寫作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的有效訓(xùn)練.然而，仍有13.52%的學(xué)生認(rèn)為課程目標(biāo)未達(dá)成.因此，基于問卷學(xué)生反饋的建議，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程時(shí)還需注意：(1)理解層的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)予以單列，確保課程目標(biāo)的精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)；如本文將理解層內(nèi)容融合到知識(shí)層和能力層內(nèi)容中，實(shí)踐證明效果未達(dá)到預(yù)期；(2)在課堂活動(dòng)中，應(yīng)充分依靠學(xué)生骨干，通過角色互換賦予學(xué)生對(duì)課程的主導(dǎo)權(quán)(例如討論課上學(xué)生就可以擔(dān)任主講人)，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，以避免出現(xiàn)“冷場”的情況；(3)強(qiáng)化師生間的有效互動(dòng).除了問卷外，還可以通過微信、電話等手段有針對(duì)性地與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)掌握學(xué)生所反饋的意見；此外，教師應(yīng)在考核評(píng)價(jià)中增設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)分值，向?qū)W生征求能夠有效提升課程教學(xué)的可行性措施.

表2 面向?qū)W生的課程目標(biāo)達(dá)程度問卷結(jié)果 (%)

雖然混合式教學(xué)模式在“基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)”的教學(xué)過程中取得了積極的教學(xué)效果，但本文實(shí)施的混合式教學(xué)是一個(gè)較為系統(tǒng)的工程.考慮到學(xué)校、學(xué)科、教師間對(duì)該混合式教學(xué)在理解與實(shí)踐上的差異，因此很難評(píng)價(jià)該教學(xué)模式是否也適用于其他專業(yè)核心課程的教學(xué).進(jìn)一步的研究需要建立一套基于OBE理念的混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系.通過對(duì)混合式教學(xué)前后教學(xué)質(zhì)量的診斷性評(píng)價(jià)，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高.