周 怡 上海戲劇學(xué)院附屬新世界實驗小學(xué)

為全面貫徹落實《全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》和《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》，著力推動教師教育振興發(fā)展，努力造就新時代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，主動適應(yīng)上海教育綜合改革和浦東教育新一輪發(fā)展的需求，我校堅持從廣度、深度、效度三個視角創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的路徑和措施，持續(xù)推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校建設(shè)，實現(xiàn)教師自我價值的提升，打造特色鮮明、品質(zhì)一流、輻射廣泛的學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展路徑體系，為新時代背景下的教師專業(yè)發(fā)展提供有效支撐和保障。

關(guān)注教師發(fā)展的廣度：建設(shè)“四新”團(tuán)隊

我們以“團(tuán)隊建設(shè)助推教師梯度發(fā)展”為教師發(fā)展理念，制定了教師分層培養(yǎng)目標(biāo)，走上了學(xué)科全覆蓋、年齡全覆蓋的教師團(tuán)隊建設(shè)之路。希望通過團(tuán)隊建設(shè)，打造一支優(yōu)秀的教師隊伍。

我們將教師隊伍整體劃分成四個團(tuán)隊：一年期的見習(xí)教師是“新芽”；處于發(fā)展期的2～10 年教齡教師是“新苗”；11～20 年教齡的成熟期教師是“新星”；20 年以上教齡的專業(yè)期教師是“新家”。四個團(tuán)隊有自己的團(tuán)長，有專屬的隊徽、隊旗、口號和考核標(biāo)準(zhǔn)。我們精心架構(gòu)教師的發(fā)展梯隊，發(fā)揮有專業(yè)影響力的教育教學(xué)中堅力量，整體探索學(xué)校教師團(tuán)隊建設(shè)的研究與實踐。

圖1

我們梳理了學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展方面的規(guī)章制度、考核制度，以學(xué)校新四年發(fā)展規(guī)劃中的師資隊伍建設(shè)為導(dǎo)向，精心設(shè)計了“新芽、新苗、新星、新家”團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo)與要求，對教師團(tuán)隊的管理機(jī)制進(jìn)一步細(xì)化。

做好新芽團(tuán)隊

第一年見習(xí)期的教師為新芽團(tuán)隊，新芽團(tuán)隊以培養(yǎng)“合格教師”為目標(biāo)，通過文化傳承讓見習(xí)期教師能迅速融入學(xué)校，嚴(yán)格執(zhí)行教育教學(xué)的常規(guī)要求，深入理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》，初步熟悉和把握所教學(xué)科的教材內(nèi)容、教材特點、教學(xué)要求及一些基本的教學(xué)方法、教學(xué)程序等。引導(dǎo)新教師快速入門、成長，早日成為一名合格的教師。

作為新入職教師，我們嚴(yán)格按照《上海市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)》的具體要求和學(xué)校見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)課程“導(dǎo)訓(xùn)”，為見習(xí)教師量身打造了“團(tuán)隊指導(dǎo)—個性學(xué)習(xí)—多元評定—集體受益”的個性化成長路徑，確保見習(xí)教師的成長有引領(lǐng)、有載體、有成效。我校結(jié)合見習(xí)教師的實踐要求，建構(gòu)了專業(yè)化、高水平的指導(dǎo)團(tuán)隊，鼓勵指導(dǎo)教師通過“集群指導(dǎo)”“融合互動”“沙龍工作室”等模式轉(zhuǎn)變指導(dǎo)方式，實施團(tuán)隊帶教，提升見習(xí)教師指導(dǎo)的有效性。我校打造了集中與分散相結(jié)合的見習(xí)教師成長模式，除要求見習(xí)教師參加統(tǒng)一的課程研修之外，還通過網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源和校外教育資源的開發(fā)，鼓勵見習(xí)教師基于個人情況開展個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我發(fā)展。

做實新苗團(tuán)隊

新苗團(tuán)隊以培養(yǎng)“校級骨干教師”為目標(biāo)。從教學(xué)能力和教學(xué)水平來看，“新苗教師”僅僅是初步具備獨立完成教育教學(xué)任務(wù)基本條件和最低要求的從業(yè)教師，還不能十分專業(yè)和熟練地處理教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，需要通過培養(yǎng)提高解決疑難問題的能力，掌握了解學(xué)生、研究學(xué)生的具體方法，學(xué)會選擇、運(yùn)用教學(xué)方法的技能技巧，通過參與本學(xué)科團(tuán)隊的教育教學(xué)科研任務(wù)、研究，進(jìn)一步提高教育教學(xué)能力。

新苗團(tuán)隊主要以各項比賽為抓手，助推青年教師成長。我們一方面鼓勵青年教師積極參加區(qū)級比賽，比如基本功跟蹤賽和“新苗杯”比賽，請市區(qū)教研員為青年教師作專題講座，特別是在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)方面；一方面設(shè)計多維度的培養(yǎng)計劃，如教學(xué)基本功比賽、案例論文撰寫的長周期指導(dǎo)與實踐、教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)比賽、各類教育教學(xué)沙龍活動等。通過幾年的壓擔(dān)子、鋪路子、給法子，讓新苗團(tuán)隊教師迅速成長。

做優(yōu)新星團(tuán)隊

新星團(tuán)隊是以“區(qū)級骨干教師”為培養(yǎng)目標(biāo)。借助一定的培訓(xùn)模式，完善自身的素養(yǎng)和能力，克服教學(xué)實踐中的障礙，著重提高獲取知識并靈活運(yùn)用的能力、嫻熟高超的教育教學(xué)能力及進(jìn)行教育科研、教學(xué)改革、探索創(chuàng)新的能力，爭取再經(jīng)過3～5 年的培養(yǎng)能獲得“區(qū)級骨干教師”或“學(xué)科帶頭人”稱號。

新星團(tuán)隊是學(xué)校教師團(tuán)隊的中堅力量，也是學(xué)校骨干隊伍的儲備力量，以推薦參加區(qū)小學(xué)教育指導(dǎo)中心、區(qū)級、市級培訓(xùn)和比賽活動為抓手，培養(yǎng)他們成為區(qū)級骨干和學(xué)科帶頭人是發(fā)展目標(biāo)。同時讓新星團(tuán)隊教師分別參與課程研究部組織的隨堂課、作業(yè)、備課檢查等教學(xué)流程管理的考核，讓這些教師在參與考核管理的過程中，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

做亮新家團(tuán)隊

新家團(tuán)隊是以“專家型教師”為培養(yǎng)目標(biāo)，使其具有高水平的科研知識和方法，具有深厚的教育教學(xué)理論功底，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，能把教學(xué)實際經(jīng)驗上升到理論高度，在教育教學(xué)改革中發(fā)揮引領(lǐng)、示范和輻射作用，能引領(lǐng)全校教師專業(yè)成長發(fā)展，爭取進(jìn)入新區(qū)乃至上海市名教師行列。

新家團(tuán)隊是學(xué)校發(fā)展的中流砥柱，是學(xué)校教師團(tuán)隊發(fā)展的“硬核”，我們以建立“名師工作室”、開設(shè)“學(xué)科工作坊”、培養(yǎng)專家型的教師為抓手，助力“新家團(tuán)隊”在“提升自我，扶助他人”的過程中享受教育的幸福感。

在制定了以上各階梯教師總體目標(biāo)后，總體上指明了各階梯教師基本發(fā)展方向，在此基礎(chǔ)上，我們根據(jù)每個團(tuán)隊的年齡特點、專業(yè)特長和發(fā)展特色精心設(shè)計出了如表1 所示的較為具體化的階梯成長要求，它不僅有效地規(guī)范了教師行為，更是用引導(dǎo)的方式喚起教師的團(tuán)隊成長意識。

表1 上戲附屬新世界實驗小學(xué)每學(xué)年“四新”團(tuán)隊教師階梯成長要求

我們通過導(dǎo)師“1+X”的帶教機(jī)制、“融合+實務(wù)”的培訓(xùn)機(jī)制和“見習(xí)教師、教師沙龍、學(xué)科工作坊、名師工作室”四位一體的教師培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)比武的競訓(xùn)機(jī)制、大家論壇的研討機(jī)制等，為不同梯度的教師搭建平臺，提供支持，有效促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

我們實施個人團(tuán)隊雙考核。除了依據(jù)“四新”團(tuán)隊教師階梯成長要求，做好“四新團(tuán)隊”中教師個體的考核外，我們還對四個團(tuán)隊進(jìn)行考核，建立一套科學(xué)合理的分配機(jī)制、獎勵機(jī)制和考評機(jī)制，用團(tuán)隊合作取代個人競爭，讓教師從為個人奮斗轉(zhuǎn)向為團(tuán)隊奮斗。

尊重能產(chǎn)生親和力，促進(jìn)學(xué)校整體的全面發(fā)展；信任能產(chǎn)生凝聚力，促進(jìn)教師個體的主動發(fā)展；激勵能產(chǎn)生推動力，促進(jìn)團(tuán)隊的和諧發(fā)展。在管理中做到科學(xué)規(guī)范，把握住寬容和鞭策的力度，理順激勵和競爭的關(guān)系，才能促進(jìn)教師團(tuán)隊綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)注教師發(fā)展的深度：實施“院舍制”

新時代的教育發(fā)展對教師隊伍的整體素養(yǎng)提出了更高、更全面的要求。對標(biāo)這些要求，我們認(rèn)為學(xué)校需要加強(qiáng)教師團(tuán)隊的人文素養(yǎng)建設(shè)，促進(jìn)教師能力的全面提升。因此，我校除了學(xué)科內(nèi)建設(shè)“四新”團(tuán)隊外，還特別立足學(xué)校教師隊伍實際，構(gòu)筑能夠引領(lǐng)教育改革前沿、針對教師專業(yè)發(fā)展需求、提升教師育德、教學(xué)能力和行為的教師發(fā)展的跨學(xué)科的“院舍制”體系。學(xué)校探索以“院舍制”為形式的跨學(xué)科教師團(tuán)隊發(fā)展路徑，將不同層次、不同學(xué)科的教師以年級為團(tuán)隊，成立“新世界學(xué)院”，打造數(shù)個屬于“新世界學(xué)院”下屬的子學(xué)院，學(xué)校每位教師都有自己歸屬的學(xué)院。每個學(xué)院聘請教育大家和資深專家為長聘或臨聘導(dǎo)師，開展以“師德修養(yǎng)”“專業(yè)成長”“團(tuán)隊協(xié)作”等主題為主的形式多樣且扎實有效的活動，樹立身邊榜樣，挖掘典型事跡，用平凡中的精神激勵人；在合作共贏的思維中提高教師專業(yè)水平，培養(yǎng)合格教師，打造骨干教師，推廣名師優(yōu)師，著力激發(fā)教師隊伍活力，提高教師隊伍品質(zhì)，提升教師隊伍幸福感。

“院舍制”最初是英式學(xué)校學(xué)生管理的模式，打破年級、行政班，通過“院舍制”讓學(xué)生去接觸不同年齡、不同脾氣、不同性格的人，從小開始積累人際交往的經(jīng)驗及對未來社會生活的適應(yīng)性。上戲附屬新世界實驗小學(xué)管理團(tuán)隊與上海哈羅公學(xué)互訪學(xué)習(xí)一年，基于目前學(xué)校教師隊伍的現(xiàn)狀，探索將“院舍制”引入教師發(fā)展?！霸荷嶂啤贝蚱屏诵姓嗯c學(xué)科限制，為教師提供了更豐富的發(fā)展體驗?！霸荷嶂啤惫芾淼哪康木褪谴蛟炜v向社區(qū)，形成整體管理，促進(jìn)跨學(xué)科的交流與跨年級的競爭。學(xué)院內(nèi)部教師互幫互助、榮辱與共，以此培養(yǎng)強(qiáng)烈的歸屬感和榮譽(yù)感，使他們時刻能為維護(hù)本學(xué)院的名譽(yù)和榮光而努力。

目前，我校已經(jīng)形成了“陶行知”“蔡元培”“盧梭”“杜威”“蘇霍姆林斯基”在內(nèi)的五大子學(xué)院，他們秉承各自學(xué)院所推崇的教育大家的教育理念，制定了院徽、院旗以及專屬顏色。

圖2

通過濃厚的學(xué)院文化，教師融入更大的集體中。在合作共贏的思維中他們與同伴協(xié)作，共同超越自我，取得成就。

每個學(xué)院自己聘請專業(yè)領(lǐng)域有突出成就的專家擔(dān)任學(xué)院的導(dǎo)師。同時，在校園劃出5 個場所，作為學(xué)院的固定活動點；合理設(shè)置以學(xué)院為單位的活動時間，如周五下午的2：30～4：30（每月1～2次）。通過制度保障學(xué)院的統(tǒng)一活動時間。完善學(xué)院文化建設(shè)，共創(chuàng)共享，由學(xué)院教師自己布置活動場所，逐步讓學(xué)院教師更有歸屬感和幸福感，形成完善的學(xué)院文化與理念。

在后續(xù)的學(xué)院模式活動中，學(xué)院導(dǎo)師可以隨時對教師的學(xué)院表現(xiàn)進(jìn)行評價，包括交流能力、合作度、活動參與度等，這樣讓學(xué)校對教師個體的評價多了一個參考維度。從縱向上看，每位教師以學(xué)院身份參加學(xué)?；顒訒r，他們所獲的榮譽(yù)記錄呈現(xiàn)在學(xué)院的成就冊上，有利于增強(qiáng)他們對學(xué)院的自豪感和榮譽(yù)感。

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”“院舍制”的建設(shè)，讓教師深刻領(lǐng)悟了這句話的涵義，他們互幫互助、互生共榮，在合作共贏中發(fā)展了自己、成就了他人、榮耀了學(xué)院。

關(guān)注教師發(fā)展的效度：建設(shè)智能平臺

我校不僅在教師團(tuán)隊發(fā)展上動足心思，并且充分發(fā)揮信息化平臺技術(shù)的優(yōu)勢為教師發(fā)展賦能前進(jìn)。近年來，學(xué)校先后成為全國3.0未來學(xué)校聯(lián)盟校、國家社會科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)生畫像的綜合素質(zhì)評價行動研究”課題研究實踐基地、全國“AI+OMO”課堂實驗學(xué)校、全國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及活動優(yōu)秀學(xué)校、市第三輪課程領(lǐng)導(dǎo)力項目學(xué)校、市教育信息化應(yīng)用標(biāo)桿培育校、浦東新區(qū)首批智慧校園，等等。學(xué)校大膽探索技術(shù)賦能教師發(fā)展之路，建構(gòu)了全場景教師工作發(fā)展平臺、搭建了教師個性化發(fā)展平臺，助力學(xué)校提高治理水平，實現(xiàn)效能躍升。

教師個性化發(fā)展平臺在教師使用工具的過程中，系統(tǒng)會智能采集過程性數(shù)據(jù)，形成校長的管理羅盤、教師的成長檔案。通過“工具+數(shù)據(jù)分析”實現(xiàn)教師增質(zhì)提效；以“模式+內(nèi)容”助力教師的專業(yè)發(fā)展，打造學(xué)校群體性的學(xué)習(xí)組織；同時幫助學(xué)校解決現(xiàn)有的校本資源離散問題，形成高效能的智能校本云資源庫；再通過云協(xié)助工具形成組織的協(xié)同，助力教師的工作提效和專業(yè)發(fā)展。

圖3

全場景教師工作發(fā)展平臺對教師來說是一種AI 加持的教師工具與助手。以教學(xué)設(shè)計、示范輻射、帶教指導(dǎo)等為支撐的工作工具，以教研活動、教育活動、校本培訓(xùn)、項目（課題）研究為助力的發(fā)展工具，以及學(xué)術(shù)文章、教師發(fā)展報告為核心的激勵工具，賦能教師全場景的工作流，助力教師增質(zhì)提效。

以我校建設(shè)的基于手機(jī)端的教師聽評課系統(tǒng)為例。這是學(xué)校設(shè)置的教師全場景工作流平臺中的項目之一。

1.管理者：利用手機(jī)分配聽課安排，選擇授課教師、學(xué)科、班級、時間、填寫授課章節(jié)和課題，選擇課程類型，選擇聽課教師。

2.聽課教師：到教室聽課，使用手機(jī)簽到，填寫課堂教學(xué)評價，內(nèi)容包括學(xué)生表現(xiàn)、教師表現(xiàn)、綜合表現(xiàn)，并選定等級（優(yōu)、良、中、差），填寫建議，告別紙質(zhì)化辦公。

3.授課教師：查看自己所有授課的評價。

4.課程研究處主任：查看所有人的授課評價，了解教師聽課情況與授課教師授課情況。

為適應(yīng)新時代基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的需要，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升學(xué)校治理效能。我們致力于AI 技術(shù)賦能下的教師發(fā)展智能平臺建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)校教育信息化共同發(fā)展，共同構(gòu)建“面向每個人，適合每個人，更加開放，更加靈活”的高質(zhì)量教師專業(yè)發(fā)展體系。

誠然，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是一個永遠(yuǎn)正在進(jìn)行的主題，我們的探索和實踐也將永無終點。唯愿我們的每一分努力都能激起朵朵浪花，在不懈的探索中激發(fā)教師的動能，助推他們獲得更多自我價值的提升！