DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2112-5042-9196

摘??要：該文根據(jù)國家對外語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，在分析當(dāng)前應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的前提下，提出了“3E”外語能力的概念。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建出了英語專業(yè)學(xué)生“3E”外語能力培養(yǎng)的有效途徑，即明確培養(yǎng)目標(biāo)、完善課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革考核方式和加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)等，并將其應(yīng)用到教學(xué)實踐中，從而提高學(xué)生的外語實際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：?應(yīng)用型本科院校 ?人才培養(yǎng) ?“3E”外語能力 ?研究

中圖分類號：G642??????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ??????????文章編號：1672-3791（2022）04（b）-0000-00

Research on the Ways of Cultivating "3E" Foreign Language Ability of English Majors in Application-oriented Universities

YANG Ying

（College of Foreign languages， Jilin Normal University of Engineering and Technology， Changchun， Jilin Province，130052 China）

Abstract：?According to the national requirements for the training of foreign language applied talents， this paper puts forward the concept of "3E" foreign language ability on the premise of analyzing the current situation of talent training in applied undergraduate colleges. On this basis， this paper constructs an effective way to cultivate the "3E" foreign language ability of English majors， that is， clarify the training objectives， improve the curriculum system， innovate teaching methods， reform the assessment methods and strengthen the health of teachers， and applies it to teaching practice， so as to improve the students' practical foreign language application ability.

Key Words：?Applied undergraduate colleges; Personnel training; "3E" foreign language ability; Research

在經(jīng)濟(jì)全球化和知識全球化的時代背景下，各行各業(yè)對外語人才的需求在不斷增加。而高校作為外語人才培養(yǎng)的主力軍，一直在尋找應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)途徑。在過去的幾十年里，各高校只注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯這5項基本的語言技能。按照這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生只是掌握了外語的語言基本功，缺乏寬廣的知識面，不具備外語的實際應(yīng)用能力?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對新時代背景下英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了明確的要求：高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的應(yīng)用型創(chuàng)新英語人才。該文根據(jù)國家對外語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，提出“3E”外語能力的概念，并將其應(yīng)用到教學(xué)實踐中，從而提高學(xué)生的外語實際應(yīng)用能力。

1應(yīng)用型本科院校外語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

首先， 在教學(xué)內(nèi)容上，各高校更注重外語專業(yè)知識的培養(yǎng)，重理論，輕實踐。很多高校教師在課堂上進(jìn)行詞匯、語法和句型的知識講解，并以英語專業(yè)四級和八級的考試題型為主。長此以往，學(xué)生也習(xí)慣性地認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)就是背單詞和做大量的專業(yè)四級和八級模擬題。經(jīng)過4年的英語學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都成為了行走的英語詞典——掌握了大量的詞匯、語法知識，但卻很難流利地用英語表達(dá)自己的想法。一被要求開口說英語，就腦子一片空白，心里開始發(fā)慌。導(dǎo)致這一切的原因就是學(xué)生在4年的大學(xué)生涯中，上課時習(xí)慣于聽老師說，把老師說的記下來，卻不擅長開口表達(dá)自己的想法。

其次，對外語人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)不夠深入、系統(tǒng)。目前，高校外語教學(xué)只注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授，不太重視學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)。例如：雖然都是說英語的國家，英國和美國在語言表達(dá)方面存在一定的差異：英式英語發(fā)音比較清楚，連讀部分較少;美式英語發(fā)音則堅持能省就省，能連就連的原則;英語和美語中有些同樣的詞語常用的意思也不同，如“毛衣”這個詞，英國人用jumper這個詞，而美國人用sweater。由于學(xué)生不了解所學(xué)語言國家的風(fēng)俗文化和語言使用習(xí)慣，所以經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生使用的外語不得體，常被外國人誤解。在今后的國際交流合作中，外語人才必須要具備良好的跨文化交際能力和綜合素質(zhì)，這樣在面對困難和挑戰(zhàn)時，才能積極面對，有效溝通，在國際競爭中彰顯外語人才的優(yōu)勢。

最后，高校外語人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求不對等。目前，全國高校英語專業(yè)學(xué)生人數(shù)很多，但有些學(xué)生在畢業(yè)后并沒有找到相應(yīng)的工作。另一方面，每年社會對外語人才的需求量很大，卻找不到合適的人才。究其原因，就是高校外語人才培養(yǎng)目標(biāo)并不是在社會需求的基礎(chǔ)上制定的。在大家的傳統(tǒng)印象中，學(xué)習(xí)英語專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)成為了英語教師。在幾十年前，這種人才培養(yǎng)目標(biāo)是有一定社會需求的。但隨著中國越來越多地參與到全球性的競爭與和合作中，國家迫切需要這種具備綜合能力的外語人才。目前，這種統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致了學(xué)生畢業(yè)后無法滿足社會需求。

2“3E”外語能力概述

2.1外語能力的內(nèi)涵

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步發(fā)展，我國與其他國家的合作交流日益增多，全社會對外語人才的需求不斷增大。所以，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才是當(dāng)今高校，尤其是應(yīng)用型本科院校所面臨的重要挑戰(zhàn)。培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才最重要的是提高學(xué)生的外語能力。那么，什么是外語能力，它的發(fā)展歷史如何，包括哪些內(nèi)容，下面將逐一展開討論。

從20世紀(jì)70年代開始，國內(nèi)外語言學(xué)家對外語能力的內(nèi)涵從不同的角度進(jìn)行了闡述。美國語言學(xué)家Chomsky認(rèn)為語言理論的主要任務(wù)就是要解釋語言能力，所以他將外語能力定義為理想化的聽說者關(guān)于語言的一種潛在意識。Chomsky從語言的屬性，語言規(guī)則等方面來界定語言能力，因此，他認(rèn)為語言學(xué)的基本任務(wù)是研究本族語言使用者的語言能力（linguistic competence），而不是他們的語言行為（linguistic performance）。Chomsky在其1965年出版的著作“Aspects of the Theory of Syntax”中提出：“我會從根本上區(qū)分語言能力和語言運(yùn)用，即具體情況下語言的實際運(yùn)用?！庇纱丝梢钥闯鯟homsky將語言能力和語言運(yùn)用分開來看。同樣。另一位美國語言學(xué)家Hymes于1972年在其著作“On Communicative Competence”中提出了交際能力（communicative competence）這一概念。Hymes認(rèn)為這種潛在的交際能力既包括語言知識（knowledge），又包括使用語言的能力（ability for use of language）。Hymes曾提出一個人是否具備語言能力，不僅要看他能否造出符合語法的句子，更重要的是看他能否在恰當(dāng)?shù)膱龊嫌们‘?dāng)?shù)姆绞秸f出恰當(dāng)?shù)脑?。換言之，外語能力既包括懂得必要的語法規(guī)則，又包括要懂得如何實際運(yùn)用語言。20世紀(jì)90年代，應(yīng)用語言學(xué)家Bachman和Palmer也從他們的角度定義了外語能力的概念。他們認(rèn)為外語能力主要由語言知識（linguistic knowledge）和策略能力（strategic competence）兩部分構(gòu)成，外語能力的核心就是要學(xué)會運(yùn)用交際能力來實現(xiàn)交際目的。

在我國，許多學(xué)者都對外語能力做出了自己的詮釋。大家普遍認(rèn)為，外語能力應(yīng)包括：掌握外語語言規(guī)范，具備外語語感和進(jìn)行外語思維。所以，對于外語教師而言，無論學(xué)生的語言天賦如何，在一定條件下，只要通過有效教學(xué)，都可以幫助學(xué)生掌握一定程度的外語能力。

2.2“3E”外語能力概述

通過以上分析，我們知道不同國家對外語能力的定義各不相同。綜合以上內(nèi)容和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出的新型外語人才培養(yǎng)模式，筆者從外語教師的角度，提出了符合應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)學(xué)生的“3E”外語能力。“3E”外語能力包括EGP通用英語技能（English for General Purposes），EIP行業(yè)英語技能（English for Industry Purposes）和ECP文化交流技能（English for Cultural Purposes）。

2.2.1 EGP

通用英語技能是外語能力中最基礎(chǔ)和最重要的部分，同時也是培養(yǎng)和發(fā)展EIP和ECP的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的通用英語技能即培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，包括語音、語法、詞匯和語篇等外語知識的掌握和運(yùn)用。外語語音能力是語言能力的核心要素。語音能力包括學(xué)習(xí)者能夠準(zhǔn)確發(fā)音的能力、辨別語音的能力、準(zhǔn)確再現(xiàn)語調(diào)的能力等。外語語法能力是學(xué)習(xí)者研究語言內(nèi)部規(guī)律和揭示語言本質(zhì)所必須掌握的技能。語法能力包括學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握完整的英語語法知識和基本結(jié)構(gòu)，并能熟練地運(yùn)用這些語法的基本規(guī)則去分析各種語法現(xiàn)象。外語詞匯能力是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，其包括詞語拼寫、詞語搭配、近義詞辨析、詞語聯(lián)想和運(yùn)用能力等。外語語篇能力指學(xué)習(xí)者能夠理解關(guān)于不同環(huán)境中的語篇，了解不同語篇的典型結(jié)構(gòu)，能夠運(yùn)用綜合知識對語篇進(jìn)行必要的闡釋、分析和評價。目前，在許多高校的英語專業(yè)教學(xué)都是圍繞EGP來開展的，專業(yè)課程涵蓋視聽說、精讀、泛讀、語音、寫作等。

2.2.2 EIP

行業(yè)英語技能是目前許多高校英語專業(yè)教育所忽略的一種技能。英語作為全世界通用的一種語言，在各個行業(yè)中都起著非常重要的作用。許多高校英語專業(yè)只注重培養(yǎng)學(xué)生的通用英語技能，卻忘記了高校教育的目標(biāo)要以學(xué)生將來的就業(yè)為導(dǎo)向。高校培養(yǎng)的外語人才應(yīng)滿足社會的發(fā)展需求，要培養(yǎng)用人單位所需的人才。因此，加強(qiáng)學(xué)生的行業(yè)英語技能培養(yǎng)是當(dāng)前高校英語專業(yè)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的事情。行業(yè)英語技能是指學(xué)生應(yīng)掌握一門或多門與英語相關(guān)的專業(yè)知識和技能，例如同聲傳譯、旅游英語、商務(wù)英語，汽車英語、會展英語等。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語專業(yè)課程時，可以把其他學(xué)科的專業(yè)課程作為輔助學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將其他學(xué)科的專業(yè)知識融入外語課程體系中，為未來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2.3 ECP

跨文化交流技能是外語教學(xué)的宗旨所在。英語專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案要以培養(yǎng)學(xué)生的通用英語技能為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)英語技能為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流技能為宗旨。ECP，跨文化交流技能是指學(xué)生不僅要理解和尊重不同的文化差異，還要有強(qiáng)烈的跨文化意識，同時要在國際社會中有效地傳播中國文化。我們在引進(jìn)外國先進(jìn)文化時，也要將中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳遞到全世界。語言是文化的重要載體，作為英語學(xué)習(xí)者，英語專業(yè)學(xué)生有義務(wù)在國際社會中推廣中國文化元素，成為中外文化溝通交流的橋梁。

3構(gòu)建英語專業(yè)學(xué)生“3E”外語能力培養(yǎng)模式的有效途徑

應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)學(xué)生“3E”外語能力培養(yǎng)模式要突破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，以提高學(xué)生的外語應(yīng)用能力為宗旨，同時結(jié)合其他相關(guān)的專業(yè)知識，通過校企合作，校際合作和國際合作等外語實訓(xùn)來增強(qiáng)學(xué)生的“3E”外語能力。

3.1明確培養(yǎng)目標(biāo)

隨著我國經(jīng)濟(jì)在國際社會中的地位越來越重要，全社會對英語人才的需求量增大，需求的人才類型也呈現(xiàn)出多元化趨勢。高校外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)是在加強(qiáng)學(xué)生外語語言基本功的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的跨文化交際能力，增加跨學(xué)科綜合知識的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生具備較高的語言應(yīng)用能力、全面的文化意識、一定的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，從而在今后的工作中具有較強(qiáng)的競爭力。

3.2完善課程體系

當(dāng)前的英語專業(yè)課程設(shè)置主要集中在理論學(xué)習(xí)方面，包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課包括：精讀、泛讀、語音、語法、試聽等;專業(yè)課包括：英美文學(xué)、語言學(xué)、翻譯、詞匯學(xué)等。只有少量的實踐課，如微格教學(xué)、教育實習(xí)等。傳統(tǒng)的英語專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言知識，在當(dāng)前形勢下，英語課程的設(shè)置應(yīng)滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，開設(shè)一些有助于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力的課程，如“商務(wù)英語”“旅游英語”“金融英語”“會展英語”等。另外，應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)生實習(xí)的范圍。一直以來，英語專業(yè)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)都是在中小學(xué)開展?？涩F(xiàn)在，許多企業(yè)和公司對英語人才的需求量也很大，高校在培養(yǎng)英語人才時，不能只將眼光局限在學(xué)校，而應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生走入企業(yè)，進(jìn)入工廠去實踐。例如，可以聘請一些大型企業(yè)的工作人員到學(xué)校舉行講座，介紹自己企業(yè)的相關(guān)情況，也可以帶學(xué)生到企業(yè)中實習(xí)，了解該行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。這樣，可以讓學(xué)生明確：學(xué)習(xí)英語除了當(dāng)老師外，還有許多職業(yè)可以選擇。

3.3創(chuàng)新教學(xué)方法

長期以來，高校教師一直采取的是“以教師為中心”的授課方式，教師在課堂上將語言的重點難點以及相關(guān)背景知識教授給學(xué)生。學(xué)生只需要背下單詞，句型，語法等相關(guān)知識點。雖然，近幾年來，各高校為了引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，開始逐步從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，采取了啟發(fā)互動式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)方法等。為了培養(yǎng)學(xué)生的“3E”外語能力，教師在授課過程中，要將外語教學(xué)與其它學(xué)科內(nèi)容相融合，可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，利用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求，開展個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.4改革考核方式

目前，各高校主要采用筆試的形式來對學(xué)生進(jìn)行考核，而考核范圍也多是教材上的內(nèi)容，學(xué)生通過死記硬背的方式也能取得不錯的成績。為了培養(yǎng)學(xué)生的“3E”外語能力就應(yīng)該制定一個全面的綜合評價體系，既要考查學(xué)生合格的基本語言知識，又要考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。所以，在考核過程中，除了保留教師評價外，還可以增加組內(nèi)互評、組間互評等。學(xué)生成績可以由期末考試成績和平時成績兩部分組成。平時成績可以包括課堂展示、小組活動、論文、企業(yè)實習(xí)等幾方面組成。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、活動參與度、作業(yè)完成度都可以納入考核系統(tǒng)中。這樣，只有在考核方式上做出改變，才能鼓勵學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，從根本上提高學(xué)生的“3E”外語能力。

3.5加強(qiáng)師資隊伍健設(shè)

培養(yǎng)學(xué)生“3E”外語能力的關(guān)鍵是要擁有一支高水平的教師隊伍。目前，高校英語教師都具備豐富的知識儲備和較高的教學(xué)水平，但大多數(shù)英語教師由于專業(yè)限制，知識結(jié)構(gòu)都以英語為主，比較單一。所以，高校英語教師要全面提升自己的綜合素質(zhì)，不但要深化英語知識結(jié)構(gòu)，還要進(jìn)行跨專業(yè)學(xué)習(xí)，參加相關(guān)培訓(xùn)和進(jìn)修、短期出國培訓(xùn)，來了解國際社會對英語人才的需求;走入公司、企業(yè)了解當(dāng)前社會對英語人才的實際要求。

4結(jié)語

目前，中國正處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的階段，急需多元化的英語綜合性人才，既具備必要的英語通用技能，同時又要掌握一定的行業(yè)英語技能，還需較高的跨文化交流能力及綜合文化素養(yǎng)。因此，各高校應(yīng)根據(jù)當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)來制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，勇于創(chuàng)新，改革教學(xué)，將“3E”外語人才培養(yǎng)模式融入課程體系中。另外，教師也應(yīng)不斷地提升自身的綜合素質(zhì)，不斷探索和研究學(xué)科的最新領(lǐng)域，采用合理的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高學(xué)生的外語應(yīng)用能力。通過學(xué)校教師和學(xué)生的共同努力，相信應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)學(xué)生的外語能力會有一個質(zhì)的飛躍，能早日成為適應(yīng)全社會需求的綜合型外語人才。

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基金項目：吉林工程技術(shù)師范學(xué)院校級教研項目《應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)學(xué)生“3E”外語能力培養(yǎng)途徑研究》。

作者簡介：楊穎（1982—），女，碩士，講師，研究方向為英語教育、英語語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。