張燕

本學(xué)期，我借調(diào)到比較偏遠的農(nóng)村學(xué)校支教。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，個別學(xué)生善于思考，往往在問題剛提出的時候就能把自己的答案說出來;而大部分學(xué)生根本不敢舉手作答，實在要回答，說出來的也是其他學(xué)生說過的答案;還有的學(xué)生雖然看起來很認真，但如果叫他回答問題，卻是一問三不知。正因如此，學(xué)生的測試成績也出現(xiàn)了巨大的差距。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么呢？我想應(yīng)該和傾聽的習(xí)慣有關(guān)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要讓學(xué)生學(xué)會傾聽。它不但要求學(xué)生“聽見”，還要求學(xué)生對所聽的內(nèi)容進行欣賞、理解、批判。新課程改革以來，我們強調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，但在課堂上對傾聽習(xí)慣的訓(xùn)練也不容忽視。為了培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，我覺得可以從以下方面著手。

一、教師樹立榜樣，學(xué)會傾聽

要求學(xué)生認真傾聽，首先教師就要做一個認真傾聽學(xué)生發(fā)言的人。每次當(dāng)學(xué)生發(fā)言，教師一定要認真傾聽，不要急于打斷和補充，讓學(xué)生完整地表達自己的想法。另外教師不僅要關(guān)注學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，更重要的是要保持禮貌的傾聽姿態(tài)，同時還要關(guān)注學(xué)生發(fā)言時的情感態(tài)度。

例如教學(xué)2.4×0.8的計算時，有的學(xué)生說：我把2.4看成24，用24×0.8=19.2，然后再縮小十倍，答案就是1.92。還有的學(xué)生說：我把2.4看成24，把0.8看成8，24×8=192，然后再向左移動小數(shù)點，就變成1.92。話剛落音，教室里“吵”起來了。有學(xué)生指出，兩個人的方法一樣。教師提問：同學(xué)們，這位同學(xué)的算法雖然也是先把小數(shù)看成了整數(shù)再計算，但是仔細聽完以后，你會發(fā)現(xiàn)他們之間有明顯的不同，有人發(fā)現(xiàn)了嗎？學(xué)生開始了討論。有學(xué)生說：第一個同學(xué)是把2.4看成24，而另一個同學(xué)是不僅把2.4看成24，同時也把0.8看成了8，把兩個小數(shù)都當(dāng)成了整數(shù)來計算，顯然是不一樣的。教師總結(jié)道：首先我要表揚大家認真傾聽同伴發(fā)言的做法，但是大家也應(yīng)該認真分析、做出對比，理解了再做出判斷。

教師的引導(dǎo)，化解了答題學(xué)生的尷尬處境，而其他學(xué)生更加透徹地理解了算法。教師的做法讓學(xué)生們理解了認真傾聽同伴發(fā)言的重要性，同時也明白了在傾聽時要做到思考。

二、日常示范性傾聽訓(xùn)練，教會學(xué)生學(xué)會傾聽

如何傾聽？五年級的學(xué)生已經(jīng)到了中高年級，都有了獨立思考能力，因此教師的訓(xùn)練要更加有針對性。

比如在教學(xué)“積的近似數(shù)”時，教師先讓學(xué)生在黑板上寫出算法并闡釋思路。之后，教師并沒有馬上進入到數(shù)學(xué)方法的講解，而是停下來對部分學(xué)生聽課表現(xiàn)做出了表揚。接著教師開始講解數(shù)學(xué)思路，最后提出問題：在求積的近似數(shù)時應(yīng)該注意什么問題呢？

在3分鐘交流完成后，教師也不急于馬上公布答案，而是指出了在剛剛小組合作中某小組的亮點。通過直觀體驗之后，學(xué)生們知道了在課堂上到底該怎么去聽，聽完還要自己內(nèi)化思考，自己在補充、反駁的時候還要注意尊重他人。

三、時常開展反思，培養(yǎng)傾聽能力

任何習(xí)慣的培養(yǎng)不僅是要學(xué)生了解它的重要性、明確其內(nèi)容及注意事項，還需要長期的堅持訓(xùn)練。

1.現(xiàn)代化的手段可以幫助解決問題

我選擇了一堂數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生上前講解，我錄下每位學(xué)生的聽課狀態(tài)，然后播放給大家，引導(dǎo)學(xué)生查看剛剛自己在課堂上的表現(xiàn)和其他人的表現(xiàn)。在查看自己和與他人進行比較的過程中，學(xué)生整體素養(yǎng)在不斷提高。

2.教師的強調(diào)能夠引起學(xué)生的重視

在教學(xué)的過程中，教師要適時地追問，促使學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)班上有部分學(xué)生跑神時，教師也應(yīng)該停下來，用一些不同的活動來吸引學(xué)生注意。與此同時，控制教學(xué)時間也是重要的一環(huán)。

四、合理的教學(xué)設(shè)計，達成常態(tài)傾聽氛圍

1.創(chuàng)設(shè)適時情境，激起學(xué)生傾聽興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，為了吸引學(xué)生的注意力，在撰寫教學(xué)設(shè)計時，我都會創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生興趣的情境，以提高學(xué)生傾聽的欲望。

例如在總結(jié)有限小數(shù)、無限小數(shù)、循環(huán)小數(shù)之間的關(guān)系時，教師趣味性地提出情境：數(shù)學(xué)國王為小數(shù)特意建立了一個叫“小數(shù)之家”的小區(qū)。

師：為了獎勵循環(huán)小數(shù)，要單獨為他們建一棟樓，應(yīng)該建在哪里呢？

生：他屬于無限小數(shù)，應(yīng)該在那部分。

學(xué)生在情境中完成任務(wù)的同時，大腦也在思考。趣味的情境激發(fā)了學(xué)生的傾聽欲望，提高了課堂效率。

2.有效利用互動一體機，增強學(xué)生傾聽欲望

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！毙抡n改以來，教師們已經(jīng)開始摒棄了原始的講授方法，轉(zhuǎn)而采用多媒體動畫、觸控一體機等多種不同方式進行演示。無論是以上哪種方法，都能有效地提起學(xué)生的興趣。

在教學(xué)長方體的展開圖時，教師利用動畫演示把長方體展開，把原本難以理解的抽象化知識變得形象化。這樣不但使學(xué)生明確了長方體的展開方法，動態(tài)演示效果也讓學(xué)生經(jīng)歷了這種“形象、色彩、動態(tài)變化的思維”過程。

3.及時恰當(dāng)評價，促進學(xué)生持續(xù)傾聽

好的行為需要及時鼓勵。正確適當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽習(xí)慣的重要手段。教師在教學(xué)時可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時恰當(dāng)?shù)剡M行評價，把平時聽課的狀態(tài)、小組合作的情況納入班級常規(guī)管理得分中去，作為學(xué)生課堂表現(xiàn)評分的重要依據(jù)。

例如，教師可以這么評價學(xué)生：“他能指出這位同學(xué)的問題，一方面他自己已經(jīng)弄懂了問題，更重要的是他在別人回答（書寫）時，認真傾聽觀察，發(fā)現(xiàn)了問題，讓我們?yōu)樗募毿墓恼??！?/p>

教師通過這般富有感染力的語言，營造了民主、和諧的課堂氛圍，除了知識點本身，更重要的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出了正確的評價和引導(dǎo)，使課堂呈現(xiàn)出活潑、熱烈的氣氛。

總之，傾聽是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是一種智慧、一種素養(yǎng)的標(biāo)志。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，先會聽，而后才能思考，最終有效地提高課堂教學(xué)的效率。誠然，學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成、傾聽能力的提高并不是一蹴而就的，這就需要我們在教學(xué)中適時引導(dǎo)。