王慧霞

新的教學(xué)范式認(rèn)為，教學(xué)可能會傳播知識，但學(xué)習(xí)才能促進“理解”，教與學(xué)不可割裂，兩者融合于“經(jīng)驗”之中，問題的解決指導(dǎo)著經(jīng)驗的獲得。因此，以協(xié)作為基礎(chǔ)、以問題解決為動力的教師專業(yè)發(fā)展模式契合了當(dāng)前教學(xué)改革的基本理念，對探討如何提升教師專業(yè)發(fā)展具有積極的意義。以“協(xié)作信任”為特征的學(xué)習(xí)共同體教師專業(yè)發(fā)展模式回應(yīng)了當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展群體實踐中的諸多問題弊端，重新強調(diào)教師作為學(xué)習(xí)者的主體地位。

一、對傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展模式的剖析

協(xié)作學(xué)習(xí)共同體專業(yè)發(fā)展模式強調(diào)教師是專業(yè)人士，而不僅僅是技術(shù)人員，并且教學(xué)也不僅僅是一種智力活動，更需要復(fù)雜的、情境化的決策。教學(xué)是智能的、情感的和精神的綜合體，協(xié)作式教師專業(yè)發(fā)展模式支持教師重新構(gòu)建自身的專業(yè)概念，并運用新的概念在教學(xué)實踐中做出轉(zhuǎn)變。在集體的專業(yè)提升實踐中，傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式也飽受詬病，教師被視為“學(xué)生”，而不是主動“學(xué)習(xí)者”。以“協(xié)作式問題解決”為主的共同體模式強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)習(xí)情境的重要性，教師在其中嘗試各種新理念、新思維，反思行動結(jié)果，并在真實教學(xué)的過程中構(gòu)建關(guān)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的概念。

二、協(xié)作式學(xué)習(xí)共同體的價值與內(nèi)涵

要成為真正的共同體，需要全體成員遵守共同體既定的原則、標(biāo)準(zhǔn)和程序。根據(jù)文獻分析和實踐研究表明，教師間合作度越高，教學(xué)效能感越高。以協(xié)作為主的專業(yè)發(fā)展模式促使教師在合作的需求中將教學(xué)成為一種變化的實踐。這種模式的核心是教師群體在追求共同目標(biāo)的過程中協(xié)作解決問題。教師單獨或集體在課堂上嘗試新的想法，并由其他教師監(jiān)督他們的實踐以不斷修正課堂教學(xué)行為。共同體教師們聚在一起回顧他們的教學(xué)，談?wù)摻逃虒W(xué)成效，并批判性地反思他們的教學(xué)。在協(xié)作解決問題的共同體中，教師之間發(fā)展了一種共享語言，用于在協(xié)作共同體中討論教學(xué)和概念建構(gòu)。教師的實踐問題才是有研究價值的真問題，也是教師共同體需要研修的主題。

三、協(xié)作式教師發(fā)展共同體的要素

（一）集體實踐

通常使用“集體實踐”（communities of practice）框架（以下簡寫為COP）來描述協(xié)作式發(fā)展教師群體提升行為。COP最初是從人類學(xué)的角度構(gòu)思的，旨在描述新來者如何融入一個具有既定傳統(tǒng)、身份和實踐的歷史環(huán)境集體。對于這些剛進入教學(xué)行業(yè)的新手來說，提升教師的專業(yè)發(fā)展能力是激勵和塑造學(xué)習(xí)過程的理想目標(biāo)。

在協(xié)作共同體中，用行動推進學(xué)習(xí)，在教育實踐情境中建構(gòu)概念。應(yīng)用COP框架至少從兩個關(guān)鍵方面提高了教師對學(xué)習(xí)的理解。首先，COP視角展望了歷史、社會和情境（共同體）對教師學(xué)習(xí)的影響。每個教師并不是從虛無中建構(gòu)概念，他們對概念、信念、態(tài)度和技能的建構(gòu)是在社會和文化中進行的。其次，COP還建立在特定的、往往是不斷演變的目標(biāo)、價值觀和概念框架上，這些框架推動學(xué)校教學(xué)、課程性質(zhì)，并最終推動了教師在課堂上的實踐行為決策。

（二）協(xié)作式問題解決

協(xié)作式問題解決包含兩方面的內(nèi)容：協(xié)作與問題解決。前者指向教學(xué)的社會性本質(zhì)，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者溝通、合作、對話、尊重、包容、關(guān)愛、團隊組織和沖突管理等社會性素養(yǎng);后者指向教學(xué)的探究性本質(zhì)，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析與綜合、批判與創(chuàng)新、反思與創(chuàng)造等認(rèn)知性素養(yǎng)。協(xié)作式問題解決具體來說，是一種融教學(xué)認(rèn)識觀、價值觀與方法論為一體的教學(xué)范式。一個真正以“協(xié)作式學(xué)習(xí)共同體”為基礎(chǔ)的“教與學(xué)”場景不是幻想，而是對于極迫切的教育需要所作出的實際響應(yīng)。每一個參與教學(xué)對話的共同體成員并非單純尋求專業(yè)支持和成長機會的個人的自愿性選擇，而是社會要求教師應(yīng)盡的專業(yè)義務(wù)。教師的專業(yè)化發(fā)展也是教師主體健全人格，實踐性智慧得到成長的過程，同時也是教師在社會大背景下尋求自身的“個性化”和“文化化”的過程。

（三）構(gòu)建有效教學(xué)策略

協(xié)作式問題解決發(fā)展共同體需要教師能夠深入理解學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的意義。因此，教師需要在共同體中不斷構(gòu)建新的教學(xué)策略，在教師現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上加強課程教學(xué)的整合能力。

師生共同生成教學(xué)經(jīng)驗的對話關(guān)系，體現(xiàn)了對以學(xué)科為中心的理性教育的反思與批判，共生性對話強調(diào)公平，以關(guān)注學(xué)習(xí)過程、觀念分享和承擔(dān)責(zé)任為基本取向，以分享合作為基本學(xué)習(xí)方式。具體來說，教師的目標(biāo)是學(xué)習(xí)如何讓學(xué)生參與互動討論，以幫助他們學(xué)會如何在明確任務(wù)目標(biāo)的基礎(chǔ)上反思地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)活動，并批判地監(jiān)控結(jié)果，以便重新共同構(gòu)建有效學(xué)習(xí)過程的概念。教師在共同體中也要積極參與互動式討論，幫助教師學(xué)會如何在明確的教學(xué)目標(biāo)上反思性地指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，并批判性地監(jiān)測結(jié)果，以便重新構(gòu)建關(guān)于有效教學(xué)過程的概念。

教師在專注于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時，與學(xué)生一起共同制定和頒布新的教學(xué)策略，師生共同作為參與者的目標(biāo)應(yīng)與真實的活動聯(lián)系起來，并不斷調(diào)整以實現(xiàn)預(yù)期、真實的目標(biāo)。通過讓學(xué)生在課堂上參與互動討論，讓他們反思學(xué)習(xí)過程，來加強學(xué)生的自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。同樣，在協(xié)作共同體模式中，與學(xué)生一樣，教師也要在修改和反思教學(xué)的過程中自我調(diào)節(jié)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生的時候教學(xué)才發(fā)生，而共同學(xué)習(xí)是最適合我們所有人的。

注：本文為天津市教育科學(xué)研究院2022年度院級重點課題“天津市基礎(chǔ)教育集團化辦學(xué)區(qū)域經(jīng)驗研究”的成果。

（焦? 佳）