黃麗蓉

綜合實踐活動以立德樹人為根本旨歸，旨在培養(yǎng)學生的社會責任感、實踐能力、解決問題能力和創(chuàng)新精神，是一門集自主性、實踐性和綜合性為以一體，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程。課程的獨特性使綜合實踐活動課程教學評價與其他學科有所區(qū)別，目前在綜合實踐活動課程教學評價中存在許多問題，如學生課堂學習評價維度過于單一、不夠清晰，過分偏重學生過程體驗，不夠關(guān)注學生學習質(zhì)量的實際程度，重視關(guān)注學生的學，忽視教師教的效果。具體評價標準缺乏或不利操作，存在著標準確立重復、邏輯混亂等不足，嚴重影響綜合實踐活動教學質(zhì)量，不利于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。采用什么評價標準、如何評價才能促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展是亟待解決的問題。

2020年，中共中央、國務院出臺的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）指出“強化過程評價”“充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性”等。為此，學校樹立科學的教育發(fā)展觀，因地制宜，將教學核心目標落實到立德樹人各個環(huán)節(jié)，確保“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的教學目標落地生效。教師因校制宜，立足理論思維，采用規(guī)范方法，依綱據(jù)本，結(jié)合教學目標、課程呈現(xiàn)、教學關(guān)系、評價手段、技術(shù)支持，通過課堂觀察、素材呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析等手段，貫穿學生學習全過程，對學生在綜合實踐活動主題過程中核心素養(yǎng)發(fā)展的過程性評價實施路徑進行探索，做出一些有益的探索和嘗試，使學校和教師把握課程教學評價的正確方向。這種科學合理評價方法為全面提升學生的核心素養(yǎng)搭建了支架，更為綜合實踐活動課程的有效實施創(chuàng)造了有利的條件。

一、學生核心素養(yǎng)發(fā)展過程性評價標準確立的依據(jù)

（一）新時代教育評價觀助力評價航標正確

綜合實踐活動課程的理念與中共中央、國務院印發(fā)的《總體方案》中“落實立德樹人根本任務”這一要求不謀而合，注重以“落實立德樹人根本任務”作為課程形態(tài)、具體途徑和實現(xiàn)方式。注重落實《總體方案》提出的“堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展”“切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)”“創(chuàng)新評價工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展學生各年級學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價”等要求，以評價的教育性、發(fā)展性和時代性為課程評價的研究方向。綜合實踐活動課程基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，注重激發(fā)學生知識與經(jīng)驗的整合，倡導實踐、創(chuàng)新、合作反思等多元化的學習方式，發(fā)揮獨特的育人功能，培養(yǎng)學生的跨學科素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。課程實施情況是評價的重要內(nèi)容，教師以評促發(fā)展，對學生活動過程進行觀察、記錄、分析，讓師生及時獲得學習過程反饋，從而改進教與學的方式。因此本評價立足綜合實踐活動的學科特點，不只是單純關(guān)注考核結(jié)果，而是體現(xiàn)評價過程，以主題活動中準備階段、實施階段、總結(jié)反思階段學生關(guān)鍵核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主要目標，對活動過程中學生的能力、思想等做出綜合性評價，強調(diào)內(nèi)部的、開放的評價過程，在教與學的過程中關(guān)注學生的個體發(fā)展，靈活“嵌入”多樣評價的方法和策略，將此貫穿于學習過程的始末。綜合實踐活動評價內(nèi)容有溝通交流、自理、規(guī)劃、實踐、創(chuàng)新、品德修養(yǎng)等，涉及了勞動探究、問題解決、自我管理、理性思維、社會責任等素養(yǎng)發(fā)展培養(yǎng)，涵蓋著觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問題、調(diào)查與訪問等能力培養(yǎng)，也關(guān)注反思、責任感等非認知的結(jié)果，與學科課程有所區(qū)別，扣緊學科性，體現(xiàn)綜合性、實踐性、規(guī)范性。

（二）SOLO分層評價法促進評價分級規(guī)范

“SOLO”的英文全稱是Structure of the Observed Learning Outcome，即“可觀測學習結(jié)果的結(jié)構(gòu)”。SOLO分層評價法是一種以等級描述為特點的質(zhì)性評價方法，主要以研究學習質(zhì)量為目的，重點關(guān)注學生在特定任務上的表現(xiàn)和過程，從能力、思維操作、一致性、收斂和應答結(jié)果四個方面將學生的回答分成不同的水平，是重視實踐、關(guān)注學習過程和學習質(zhì)量的一種評價方式，它設置五個層次：前結(jié)構(gòu)水平（P）、單點結(jié)構(gòu)水平（U）、多點結(jié)構(gòu)水平（M）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）和抽象拓展結(jié)構(gòu)水平（E），把學生的思維水平從簡單到復雜、從具體到抽象按照由低到高的次序排列。本評價標準根據(jù)SOLO分層評價法，按照“無中生有、有中得法、法中取優(yōu)、優(yōu)中能聯(lián)、聯(lián)中求精”，對一至六年級主題活動中學生核心素養(yǎng)發(fā)展進行A、B、C、D、E級的分層評價。

（三）課程指導綱要保障評價導向清晰

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出，綜合實踐活動的主要活動方式為考察探究、設計制作、社會服務、職業(yè)體驗，明確了價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化這四個目標要求，提倡評價是為了學生的發(fā)展，要求做好寫實記錄、建立檔案、開展科學評價。綜合實踐活動課程為學生提供了網(wǎng)絡、學校、社區(qū)這三個維度的學習實踐空間，在課堂和生活實際的交叉融合中培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力和社會責任感。讓學生在面對豐富多彩的生活和復雜多變的社會時，通過探究、服務、制作、分析并解決問題，成為具有生活能力和社會素養(yǎng)真實完整的人。課程評價突出對學生的發(fā)展價值，重視學生參與活動的過程以及實踐體驗，并強調(diào)將學生的評價和指導有效結(jié)合，在價值取向上體現(xiàn)出目標和結(jié)果并重。對學生進行活動方式和問題解決策略等多樣性的鼓勵，對學生的自我評價及同伴間的合作交流、經(jīng)驗分享多加提倡，實現(xiàn)多元共育的學習，最終形成評價共同體。學生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動成果，是考查課程實施與學生核心素養(yǎng)發(fā)展狀況的重要依據(jù)，需參考分析以提高學生的綜合素質(zhì)，促進其全面發(fā)展。

二、學生核心素養(yǎng)發(fā)展過程性評價確立的內(nèi)容和標準

（一）分解目標確立評價內(nèi)容

學校以SOLO分層理論為主要指導思想，扣緊綜合實踐活動學科特點，結(jié)合《指導綱要》推薦主題和資源包主題，立足四大活動方式的關(guān)鍵要素，根據(jù)四大活動目標分解出核心素養(yǎng)發(fā)展能力水平，讓評價內(nèi)容做到有根有據(jù)。如活動目標“價值體認”聚焦在促進學生獲得有積極意義的價值體驗，經(jīng)歷“以身體之、用心悟之”過程。結(jié)合學生實際，從兩方面確定評價內(nèi)容，一是意識形態(tài)，二是能力水平。意識形態(tài)評價內(nèi)容為愛國主義意識、責任意識、待人接物、為人處事，主要靠日常觀察判斷;能力水平評價內(nèi)容為搜集和處理信息能力、調(diào)查與訪問能力、觀察能力。“問題解決”目標中的重點在于讓學生經(jīng)歷和體驗問題解決的過程和方法，培養(yǎng)問題意識，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問題，能將問題轉(zhuǎn)化為研究小課題。因此，學校重點關(guān)注學生的探究興趣，同時針對提問、思辨、探究與創(chuàng)新、規(guī)劃和設計、實驗等能力進行評價考核。通過多方論證，學校確立了以學生的搜集和處理信息力、調(diào)查與訪問能力、觀察能力、提問能力、思辨能力等為評價內(nèi)容的體系。

（二）對接內(nèi)容細化評價標準

標準是評價的基礎和依據(jù)，綜合實踐活動課程要落實立德樹人的根本任務，應先把評價內(nèi)容細化為等級指標，讓標準行為化和情境化，轉(zhuǎn)化為可測、可觀察和可評價，此舉有助于教師在教學中對學生的學習質(zhì)量比較合理地反饋。如根據(jù)SOLO分層評價法，對三年級學生“搜集和處理信息力”進行分層設計，體現(xiàn)進階式的分層描述，具體內(nèi)容如下：

A級：不參與搜集和處理信息。

B級：知道收集信息的途徑。

C級：能從收集的信息中篩選出一兩條重要信息。

D級：初步認識文獻類型，對收集的信息進行篩選，但不夠全面。

E級：初步了解收集信息的途徑及文獻類型，能對收集的信息進行篩選。

同時，教師還根據(jù)對不同年段學生能力發(fā)展程度的差異性進行分層評價，以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為主線，縱向貫通、橫向統(tǒng)合、循序漸進，建立了螺旋上升的評價體系。以下是三年級和五年級在“調(diào)查與訪問能力”評價標準上的區(qū)分。

三年段“調(diào)查與訪問能力”評價標準。

A：不參加調(diào)查與采訪。

B：在教師指導下，了解簡單的調(diào)查方法。

C：了解簡單的調(diào)查方法，能在他人帶領(lǐng)下開展調(diào)查活動。

D：能主動參加活動，填寫簡單的調(diào)查表。

E：能根據(jù)活動要求設計簡單的調(diào)查表。能帶領(lǐng)同學開展調(diào)查訪問活動。

五年段“調(diào)查與訪問能力”評價標準。

A：不懂設計調(diào)查表和訪問提綱。

B：在教師指導下，調(diào)查表和訪問提綱仍然有待完善。

C：在教師指導下，能根據(jù)要求制定簡單計劃，編制簡要的問卷和訪問提綱，積極參加活動。

D：能制定完整的計劃，進行調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)。

E：能根據(jù)調(diào)查計劃進行有效調(diào)查活動，組織同學對結(jié)果進行分析。

三、學生核心素養(yǎng)發(fā)展過程性評價的實施

（一）巧用評價手段促進發(fā)展

綜合實踐活動是一門有聲有色的、活動形態(tài)多元的實踐性課程，學習方式的多樣性，使其超越了單一課堂教學的時空局限和封閉的學科知識體系。因此，它與其他學科傳統(tǒng)的評價方法是有區(qū)別的，既關(guān)注過程又兼顧結(jié)果，不同的學習方式又會導致不同的學習結(jié)果。本評價大體分為三個板塊對學生進行評價，一是進步效度，二是素材呈現(xiàn)，三是課堂表現(xiàn)。關(guān)注學生進步效度可以采用前后測方式，教師提供素材對學生的能力水平進行前后測，以前后測的能力水平情況作為評價學生是否進步的重要證據(jù);活動中，學生參與實地考察、調(diào)查訪問、設計制作、社會服務等，其參與活動的過程性資料和成果如寫實記錄、照片、實踐單、反思筆記等都可以作為素材，成為評價學生核心素養(yǎng)發(fā)展的依據(jù);課堂表現(xiàn)主要聚焦“傾聽、合作、思考、反思、交流、參與”，評價學生參與程度、完成任務效果、學習態(tài)度、合作等表現(xiàn)。同時，不同年段的評價方式又有所區(qū)別，如三年級的學生觀察能力評價可以通過觀察圖表、學生口頭表達和觀察記錄單評價，而四年級則是通過口頭表達、觀察日記評價。根據(jù)評價主體劃分，分為學生自評、互評和師評。學生自評、互評促進學生客觀審視自我、尊重他人，促進互助，提高鑒別、分析和表達能力，掌握合適的學習方式，提高學習效率，是一種深度學習的互動。教師評價可彌補學生自評、互評過程中的不足和偏頗，既關(guān)注學習結(jié)果，也關(guān)注學生學習的情感價值。多元的評價手段促進了學生綜合運用知識、提高知識創(chuàng)新和問題解決的多方面能力和素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新評價工具提高效率

學校借助新興技術(shù)創(chuàng)新教育評價工具，利用大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)等技術(shù)手段，開發(fā)信息化評價工具，實現(xiàn)多元化評價方式。通過“釘釘”APP強大的生態(tài)能力和拓展能力，針對學?，F(xiàn)有實施的紙質(zhì)評價方案，通過信息化手段，將評價過程、評價數(shù)據(jù)、評價目標等數(shù)字化。借助信息化工具，為評價提供更及時的信息反饋、數(shù)據(jù)分析、信息留存，更全面的評價維度，將學生前后測等級評價的進步效度、素材呈現(xiàn)、課堂表現(xiàn)等過程性評價數(shù)據(jù)融入?yún)R總，建立學生個人綜合素質(zhì)檔案。通過與硬件綁定，學生可以通過評價積分商城，兌換自己喜歡的禮物，引導學生正向發(fā)展。適當干預、跟蹤記錄學生的學習過程，可為教師和學生提供動態(tài)、實時的評價反饋，有利于教師及時調(diào)整教學進程，讓科學評價是基于證據(jù)的價值判斷產(chǎn)生的，這樣不但減輕教師負擔，而且提高了評價證據(jù)的全息性。

（三）發(fā)揮評價功能聚焦服務

評價具有服務學生發(fā)展和服務教學管理的功能。學校利用信息技術(shù)，把評價嵌入學生學習發(fā)展的全過程，發(fā)揮著導向、診斷、調(diào)控的作用。本評價管理系統(tǒng)分為家長端、教師端和管理員端，圍繞活動主題，扣緊活動目標，采用五星級評價。進步效度、素材呈現(xiàn)、課堂表現(xiàn)三個板塊均有自評、互評、師評，每個板塊按照不同的評分權(quán)重賦予等級，后臺分別對三個板塊的等級進行數(shù)據(jù)分析和處理，得出三個板塊的過程性評價數(shù)據(jù)，最后由后臺累加的成績就是學生的綜合素質(zhì)評價。

教師端主要由教師負責，教師在教師端發(fā)布活動主題，設置階段以及每個階段中的活動環(huán)節(jié)，通過后臺配置把每個階段所要培養(yǎng)的學生的關(guān)鍵核心素養(yǎng)指標呈現(xiàn)出來，設置后發(fā)布任務，通知學生，學生發(fā)布資料，教師在后臺審批列表中對學生提交過來的資料進行等級評價。例如，在前測中，學生自評3顆星，互評4顆星，師評3顆星。釘釘平臺按照評價主體設置不同比重，自動算出數(shù)據(jù)，后測也按照以上程序操作，最后按照權(quán)重由后臺得出學生的進步效度。教師可以根據(jù)評價的結(jié)果了解教學的效果和學生學習情況，從而選擇更適合學生的教學。

家長端由學生操作，可以實現(xiàn)學生接收課堂表現(xiàn)通知、教師任務推動和提交功能，同時進行自評和互評。評價數(shù)據(jù)在個人綜合素質(zhì)檔案的積分累計，可以進入商城用積分兌換禮物。操作如下：在釘釘工作臺，打開評價家長端，選擇審批，按照主題、階段、活動等維度提交，提交內(nèi)容可以為文字、圖片、視頻或音頻等。提交結(jié)束后，對自己本次活動按1～5星打分，同時組內(nèi)同學收到其他同學作品審批提醒，給予1～5星的評價。評價使學生自我反思，而且向優(yōu)秀的學生學習。

信息技術(shù)助力教學評價，使評價過程更科學，評價手段更豐富，評價結(jié)果更準確。結(jié)果導向的“單一”評價在信息技術(shù)的賦能下，已逐步向過程導向的“多維”評價轉(zhuǎn)變，由注重知識的傳授向注重全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。

（四）善用評價反饋改進教學

綜合實踐活動評價突出對學生學習過程的評價，是改善教師指導和學生學習的手段。教師采用前后測對比的方式評價學生能力發(fā)展的情況，通過對比數(shù)據(jù)得到反饋，及時調(diào)整教與學。例如，五年級“設計我的小書桌——繪制設計圖”的主題來源于學生最親密的伙伴——書桌。書桌是一種常用的生活用品，它的構(gòu)造與實用性直接影響著學生的學習與身體健康，因此，找出學生小書桌的不足并進行改進是非常有意義的。本活動教學目標是：1.留心觀察，通過課前調(diào)查交流生活中書桌的優(yōu)缺點，提出改進措施，提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力;2.通過觀看視頻，拓展思維，學會針對家中的書桌畫出缺點改進設計草圖，實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的遷移。

例如，在前測中提供的素材“我班小明同學最近書寫時老彎腰，經(jīng)詢問了解到這是由于他長高了而家里的書桌太矮了，針對這種情況你有什么建議？”，主要對學生的設計規(guī)劃能力進行評價。檢測結(jié)果發(fā)現(xiàn)35%的學生回答屬于A級前結(jié)構(gòu)，58%的學生回答屬于B級單點結(jié)構(gòu)，只有7%的學生回答是E級多點結(jié)構(gòu)。

基于此，教師及時剖析原因，提出針對性改進策略，提高教學質(zhì)量。例如，提供書桌演變視頻，啟發(fā)學生感受勞動能創(chuàng)造美好事物;組織交流書桌的方便和不方便之處，使學生了解書桌的主體結(jié)構(gòu)有桌面、書架、抽屜等;引導學生從面積小、光線弱、易臟等方面提出書桌使用時的不方便，并初步提出改進措施;提供視頻，拓展學生創(chuàng)新設計的思維;提供設計圖范例，引導明確設計草圖的要點。通過這樣深度教學，學生學得扎實，真正有所得。

課程結(jié)束后又對學生進行后測，根據(jù)后測數(shù)據(jù)反饋，55%同學回答能達到多點結(jié)構(gòu)，能圖文并茂、標出合理的數(shù)據(jù)和尺寸。學生提議可以用“加一加、改一改、變一變”的方法對書桌進行缺點改進，如加輪子改進書桌不易移動的缺點、加書架和抽屜改進桌面小的缺點，加燈改進光線不足的缺點，用調(diào)節(jié)按鈕改進高度不適的缺點，學生的思維拓寬了。

通過前后測的對比，教師不僅可以關(guān)注學生在原有基礎上的進步程度，還能得到實時反饋，從而反思自己的教學行為，如發(fā)現(xiàn)單點結(jié)構(gòu)的學生回答比較空泛、不夠集中，問題在于展示評價環(huán)節(jié)教師太過匆促，停留在教師主導，學生被動參與評價中。教師應采用多元評價，引導學生關(guān)注是否針對書桌使用不方便處進行改進設計，設計圖是否完整，讓學生在自評和互評中懂得考慮問題要全面、設計要嚴謹，從而培養(yǎng)學生精益求精的勞動品質(zhì)。

總之，綜合實踐活動學生核心素養(yǎng)發(fā)展過程性評價要遵從國家意志，以立德樹人為宗旨，以學生真實活動為依據(jù)，立足實際，健全學生核心素養(yǎng)發(fā)展體系，做到評價主體多元，創(chuàng)新評價工具，豐富評價手段，體現(xiàn)評價的診斷功能、激勵功能和調(diào)節(jié)功能，促進學生全面發(fā)展。

注：本文為2020年福建省基礎教育課程教學研究立項課題“小學綜合實踐活動課程課堂學習評價的實踐研究——以主題活動學習中學生核心素養(yǎng)發(fā)展的過程性評價為例”（課題編號：MJYKT2020-111）研究成果之一。

（吳淑媛）