高靜

近年來我國大力推行新課程標(biāo)準(zhǔn)改革政策，小學(xué)語文教師在此形式下應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行自我反思，積極改善課堂氛圍沉悶、壓抑的問題，以此為基礎(chǔ)制定針對性的教學(xué)改革策略，堅(jiān)定以生為本核心理念，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，保證他們能在充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上積極參與課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，提高師生之間互動(dòng)的有效性，強(qiáng)化整體教育效果，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為他們未來學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中營造積極課堂氛圍的重要性

語文是一門語言類學(xué)科，其本質(zhì)就是教師與學(xué)生在課堂之內(nèi)針對教材內(nèi)課文的主題進(jìn)行交流與互動(dòng)，從而自然地滲透對知識(shí)的講解，在高效的溝通與交流中達(dá)成高效教育目標(biāo)，因此教育新形勢下教師必須要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教育思想，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，遵循“主動(dòng)性、互動(dòng)性、趣味性”的原則，努力在課內(nèi)營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在環(huán)境的感染下，逐漸放松身心，并且在產(chǎn)生自主探究意識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)與教師、同學(xué)交流心得感受，自由表達(dá)主觀想法，在思維碰撞中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展，和諧的課堂氛圍會(huì)提高師生、生生交流有效性，他們能清除自身的抵觸、恐懼心理，對語文產(chǎn)生較強(qiáng)烈的興趣，在學(xué)習(xí)中投入飽滿的熱情，最終提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，為未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中營造積極課堂氛圍的實(shí)踐策略

（一）組織豐富課前活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

小學(xué)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此間他們的自主意識(shí)逐漸成型，如果在語文教學(xué)中，教師有意識(shí)組織豐富的課前活動(dòng)，則能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。反之，則會(huì)影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。也就是說，語文教師在授課期間也能尊重學(xué)生主體地位，給予他們充足的自主探索、自我展示空間，從而深化學(xué)習(xí)意識(shí)，配合教師完成各項(xiàng)課堂任務(wù)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是由于長期以來小學(xué)英語教師都根據(jù)傳統(tǒng)教育思想進(jìn)行知識(shí)講解，以最簡單、直接的方式導(dǎo)入課程，通過直白的語言敘述分析基礎(chǔ)知識(shí)，在此過程中學(xué)生只能被動(dòng)接受，無法展示自我、發(fā)揮潛能，長此以往，部分學(xué)生逐漸失去求知欲望，學(xué)習(xí)效率始終無法提升，為改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須對教學(xué)模式做出革新，以此強(qiáng)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在此期間教師必須注重對課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，用豐富的課前活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，選擇生活化、形象化的教輔材料，展示課文背景資料，讓學(xué)生能在好奇心的驅(qū)動(dòng)下展現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)熱情，深化自學(xué)意識(shí)。教師在教學(xué)中還可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用擬人、比喻、排比等手法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開分析，也能呈現(xiàn)出幽默感，讓學(xué)生在參與過程中產(chǎn)生趣味橫生的感覺。與此同時(shí)，教師針對課堂缺乏活力的問題優(yōu)化課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)，將枯燥知識(shí)以生動(dòng)形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且借助多媒體技術(shù)直觀地將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來，為他們提供發(fā)表主觀看法的空間，學(xué)生在此過程中自然回憶生活、挖掘舊知，主動(dòng)向教師提出疑問，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中形成探究意識(shí)，積極主動(dòng)完成后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)，將知識(shí)充分內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）采取實(shí)踐教學(xué)方法，深化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知

傳統(tǒng)教學(xué)課堂重“教”而非“學(xué)”，學(xué)生能夠自我展示、自主發(fā)展的空間較小，思維發(fā)展也受到了限制，學(xué)生在聽課過程中不能充分理解知識(shí)的深層內(nèi)涵，對所學(xué)也僅僅產(chǎn)生了短暫性記憶，這種情況下學(xué)生很難真正地學(xué)以致用，他們將“學(xué)”與“用”明確劃分，形成了明確的“壁壘”，不僅對知識(shí)的學(xué)習(xí)存在淺層化問題，實(shí)踐能力也難以提高，不利于綜合素質(zhì)的發(fā)展。當(dāng)前教育形勢下高效語文教學(xué)建立在學(xué)生對語言知識(shí)內(nèi)涵的熟練掌握之上，只有明確知識(shí)的正確用法，他們才能更好地認(rèn)識(shí)世界，并且更好地解決實(shí)際生活中的問題，也能在發(fā)揮出積極性、主動(dòng)性的基礎(chǔ)上感悟知識(shí)的魅力，從而得到實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以在滿足學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們通過實(shí)踐行動(dòng)嘗試解決生活問題，從而提升課堂活力、強(qiáng)化教學(xué)效果。課程改革過程中教師需堅(jiān)持“教學(xué)做合一”的理念，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)實(shí)踐探索的重要性，以教材為起點(diǎn)組織對話演練、角色扮演、主題辯論等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在編、導(dǎo)、演的過程中獲得體驗(yàn)，以便加深理解。與此同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容將收集到的資料制作成手抄報(bào)，達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的，也可以組織小組比賽，鼓勵(lì)學(xué)生說一說與文本內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，看一看相關(guān)的拓展書籍，使學(xué)生身處這樣的環(huán)境中能“在做中學(xué)”，認(rèn)真分析教材，以積極、主動(dòng)的態(tài)度完成基礎(chǔ)知識(shí)探究，最終養(yǎng)成樂學(xué)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，在自主實(shí)踐中領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵，夯實(shí)語文基礎(chǔ)，為未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（三）組織多元游戲活動(dòng)，寓教于樂提高理解能力

小學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師的引導(dǎo)在其中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，教師必須注重對學(xué)生思維能力、理解能力的培養(yǎng)，只有養(yǎng)成勤于思考、勇于創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣后，學(xué)生才能提升綜合素養(yǎng)，并且在明確知識(shí)內(nèi)涵的前提下得到綜合實(shí)踐能力的發(fā)展，新時(shí)期教師應(yīng)在了解全體同學(xué)個(gè)性特征、興趣愛好的前提下組織多元化的課內(nèi)游戲活動(dòng)，如成語接龍、造句游戲、猜成語、“做啞劇”“正話反說”“我說你做”等，將枯燥語文知識(shí)生動(dòng)化，自然而然降低知識(shí)難度，在潛移默化中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，幫助他們實(shí)現(xiàn)理解能力的提升。然而實(shí)際教學(xué)中教師處于主導(dǎo)地位，忽視了師生、生生之間互動(dòng)交流的重要性，同時(shí)也沒有充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生思維固化，思考問題不全面，對知識(shí)的理解也不夠透徹，甚至阻礙小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。針對上述課堂教學(xué)中存在的問題，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容在課內(nèi)增添游戲化元素，深度挖掘教材文章中的趣味點(diǎn)，組織探究性、驗(yàn)證性、創(chuàng)新性游戲活動(dòng)，達(dá)到導(dǎo)入知識(shí)、深入分析等目的。教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，將傳統(tǒng)猜謎和手影游戲與flash技術(shù)相融合設(shè)計(jì)新游戲，導(dǎo)入文章主題，使學(xué)生在趣味性較強(qiáng)的氛圍中，順利地引出課題。與此同時(shí)，教師還可以圍繞文本人物、情節(jié)，設(shè)計(jì)情景劇表演，通過小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生分配角色，在探究中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，同時(shí)學(xué)習(xí)語文知識(shí)、分析閱讀技巧、完成寫作任務(wù)，自然地在課內(nèi)營造出積極向上的氛圍，最終在玩中學(xué)，提高知識(shí)應(yīng)用能力。同時(shí)，學(xué)生在充分的參與過程中，積極性會(huì)被有效調(diào)動(dòng)起來，理解能力也會(huì)在無形中得到鍛煉和提升，小學(xué)語文課堂教學(xué)效果也將明顯增強(qiáng)。

（四）設(shè)置留白獲取反饋，激發(fā)學(xué)生課堂互動(dòng)意識(shí)

語文是一門語言類學(xué)科，高效課堂的構(gòu)建離不開師生、生生間的有效互動(dòng)，互動(dòng)過程中教師能拉近師生間的距離，降低學(xué)生的抵觸、恐懼心理，同時(shí)將枯燥知識(shí)生動(dòng)化、沉悶課堂氛圍積極化，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與課堂活動(dòng)，在深化互動(dòng)意識(shí)的前提下得到學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提升。因此，無論從教學(xué)目標(biāo)來說，還是從學(xué)習(xí)思維過程而言，語文教學(xué)都要注重留白的設(shè)計(jì)。留白是建立在藝術(shù)想象上的一種創(chuàng)造性表達(dá)形式，應(yīng)用在語文課堂中能形成整體的映襯和諧關(guān)系，從而豐富教學(xué)層次感。然而一些教師課堂教學(xué)期間的集中點(diǎn)出現(xiàn)偏差，本應(yīng)實(shí)時(shí)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、獲取反饋信息，并通過互動(dòng)的形式及時(shí)解決教學(xué)問題，但是他們卻重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)點(diǎn)講解情況，追趕課程進(jìn)度，師生間反饋信息不對等，教學(xué)針對性降低，授課效率自然難以提升。為解決上述問題，教師應(yīng)關(guān)注課堂反饋信息，結(jié)合學(xué)生的基本情況，包括學(xué)習(xí)能力、探究能力、承受能力等，設(shè)計(jì)難度適中的問題，在課內(nèi)科學(xué)設(shè)置留白，即在對知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化分析后鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，圍繞疑問展開分析和探究，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維，或是要求他們對階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對知識(shí)進(jìn)行梳理和完善，在此過程中拉近師生距離，讓學(xué)生在身心放松的狀態(tài)下與教師分享真實(shí)想法，師生之間產(chǎn)生良性互動(dòng)，教師明確教學(xué)問題所在，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的薄弱點(diǎn)，及時(shí)轉(zhuǎn)換授課策略，提高課堂質(zhì)量。如此一來，能在班級范圍內(nèi)營造積極、輕松的氛圍，學(xué)生在為教師提供真實(shí)反饋信息的過程中也能深化自我認(rèn)知，明確學(xué)習(xí)中存在的不足之處，并向他人虛心請教、積極改正，在互動(dòng)中提高思維品質(zhì)，得到綜合能力的不斷發(fā)展。

（五）設(shè)計(jì)豐富懸念問題，強(qiáng)化學(xué)生語文思維品質(zhì)

除具備對未知事物理解能力外，學(xué)生還必須具備優(yōu)良的思維品質(zhì)，即從多元角度看待問題、從辯證視角討論問題，他們在積極動(dòng)腦的過程中能自然深化對知識(shí)的認(rèn)知，并積累豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握語文學(xué)習(xí)技巧，得到綜合能力提升，為未來學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。為提高學(xué)生思維靈活度，教師可根據(jù)課程內(nèi)容，在課堂的開頭、教學(xué)中、結(jié)尾等多個(gè)階段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念，設(shè)計(jì)豐富的帶有懸念且具有較強(qiáng)開放度的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究作者通過語言文字想要傳達(dá)給讀者的隱性思想與情感，或是結(jié)合實(shí)際生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)分析課內(nèi)某一觀點(diǎn)的正確性，通過這樣的方式豐富課程內(nèi)容，學(xué)生在好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，高效解決問題，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在課內(nèi)營造出積極向上的氛圍。然而傳統(tǒng)教學(xué)中課堂問題的設(shè)置具有較強(qiáng)的局限性，教師從客觀角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題，忽視了對學(xué)生主觀探索能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)形式化問題嚴(yán)重，學(xué)生只是去課文原文中尋找問題答案，未能靈活運(yùn)用思維，最終學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。針對課堂問題設(shè)置缺少懸念性、探索性、主觀性的情況，教師可以從辯證的角度出發(fā)對課文的主題觀點(diǎn)進(jìn)行多元驗(yàn)證，在新課導(dǎo)入階段，教師可以結(jié)合文章創(chuàng)作背景、相關(guān)詩文、多媒體展示圖片等手段，創(chuàng)設(shè)懸疑和問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究知識(shí)。在分析文本內(nèi)容的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問題懸念或情節(jié)懸念，使學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞作者的語言藝術(shù)，學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用文章中的寫作技巧。與此同時(shí)，教師還可以在結(jié)尾設(shè)計(jì)懸念，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，再次激發(fā)學(xué)生思維的高潮，進(jìn)一步鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，拓展學(xué)生思路，讓學(xué)生在愉快的氛圍中，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)?；诖耍龑?dǎo)學(xué)生對問題深度探究，從故事背景、作者生平、社會(huì)現(xiàn)實(shí)等多方面出發(fā)尋找問題答案，學(xué)生在此期間能主動(dòng)提出正反觀點(diǎn)，大膽聯(lián)想、積極辯論，開發(fā)自身的創(chuàng)新思維，既提高了對課堂活動(dòng)的參與度，又深化了知識(shí)認(rèn)知，起到了一舉兩得的作用。

（六）重點(diǎn)展開鼓勵(lì)教學(xué)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力

學(xué)生的心理狀態(tài)直接影響他們的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，只有在動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生才能對知識(shí)產(chǎn)生深入探索的欲望，教師在此期間應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生樹立自信心，采取情感激勵(lì)、氛圍激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)等多樣化教學(xué)形式，以鼓勵(lì)教學(xué)的方式調(diào)動(dòng)課堂活力，教師認(rèn)真觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，包括他們的神態(tài)、動(dòng)作，在認(rèn)真觀察后明確他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，同時(shí)也進(jìn)行自我反思，盡可能規(guī)避不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為和語言，讓所有人都能在產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信的前提下積極發(fā)表自己的見解，從而在自由互動(dòng)中活躍課堂氛圍，提高整體教學(xué)有效性。然而在實(shí)際教學(xué)中教師對學(xué)生要求過于嚴(yán)苛，忽視了學(xué)生課內(nèi)心態(tài)的變化，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，影響教學(xué)效果。鼓勵(lì)教學(xué)的展開能從根本上改善教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)親切、寬松、和諧的民主氛圍，讓學(xué)生處于身心放松狀態(tài)，在教學(xué)過程中要適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)賞識(shí)、肯定或使用夸獎(jiǎng)和欽佩的手勢，幫助學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)自信。課堂中，教師要善于利用風(fēng)趣、幽默的課堂語言，讓學(xué)生收獲開心笑聲的同時(shí)，委婉指出學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)而收到良好的教育教學(xué)效果。基于此，教師還可以運(yùn)用榮譽(yù)激勵(lì)，在課堂中設(shè)計(jì)小組朗讀、故事接龍、成語比拼等競賽活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)各種獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，讓其在課堂中產(chǎn)生成就感。由此，學(xué)生可以在激勵(lì)性語言、安慰性動(dòng)作、平等化溝通中，集中學(xué)生的注意力，營造積極向上的課堂氛圍，學(xué)生在得到教師耐心教學(xué)、愛心鼓舞后也深化自信心，不畏懼難點(diǎn)知識(shí)，勇于向問題發(fā)起挑戰(zhàn)，積極發(fā)表主觀見解，在學(xué)習(xí)過程中始終保持高度熱情，展示出對知識(shí)的探索欲望。

三、結(jié)語

綜上所述，語文是小學(xué)時(shí)期的重點(diǎn)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)各種類型知識(shí)的基礎(chǔ)，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革時(shí)期教師一定要對現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，采取現(xiàn)代化教學(xué)模式營造舒適、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在自主探究、交際互動(dòng)、合作分析、多元思考中理解知識(shí)的內(nèi)涵，提高整體語文學(xué)習(xí)能力，并且產(chǎn)生更加明確的自我認(rèn)知，確認(rèn)未來學(xué)習(xí)方向，制訂針對性學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過努力實(shí)踐，得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（邱瑞玲）