楊桂娜

小學語文教學與生活情境關系密切，利用情境教學法，將生活情境要素融合在語文教學過程中，不僅能提升學生的學習興趣，也是提升學生學科能力的捷徑。因此有必要分析情境教學法與小學語文課堂的融合思路。

一、情境教學法應用意義

（一）強調學生主體地位

學生在小學語文教學中居于主體地位已經是共識，應用情境教學法，則為強化學生主體地位創(chuàng)設優(yōu)質環(huán)境。在情境教學法的引導下，將“情境”因素融合在小學語文教學的各個環(huán)節(jié)，小學語文學習的趣味性明顯提升，學生的思維視野得以進一步拓展，語文學習質量更高。營造優(yōu)質的環(huán)境也是激發(fā)學生潛力的有效途徑，學生在誘導性情境教學模式中，更愿意開動腦筋主動思考，調動個人的想象創(chuàng)造潛能，潛移默化中“愛”上小學語文。

（二）提升學生鑒賞水平

文本鑒賞在小學語文教學中占據重要地位，若要提升學生鑒賞能力，情境教學法必不可少。發(fā)揮情境教學法的“引子”作用，將多媒體、角色扮演等方式融合在小學語文教學中，引導學生結合生活實際學習課文內容，為課文學習帶來更多立體化因素，學生對課文文本的鑒賞層次進一步提升，實現小學語文教學的升華。

二、情境教學法應用措施

（一）結合多媒體設備

多媒體設備的應用，為小學語文課堂帶來更豐富的情境。

在講授《小蝌蚪找媽媽》時，教師考慮將多媒體資源應用在課堂教學場景，將小蝌蚪找媽媽的過程體現為動態(tài)化的情境。學生對“小蝌蚪找媽媽”過程的理解不再局限于平面層次，能夠從立體的角度看待“小蝌蚪找媽媽”的過程，更好地體會小蝌蚪在找媽媽過程中的心理特征。教師也可以將小蝌蚪找媽媽的相關動畫片引入到課堂教學方案中，在《小蝌蚪找媽媽》課堂教學環(huán)境中播放動畫片片段。根據動畫片內容，小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，詢問了烏龜、青蛙等多種路過的動物；在尋找媽媽的同時，小蝌蚪自己也在成長，并最終長成為青蛙，與此同時找到了自己的親生母親。小學生對于動畫片的興趣較為濃郁，播放動畫片有助于集中學生精力，全神貫注觀看教師播放的動畫片，由此激發(fā)學生的求知欲望。在播放動畫片、初步激發(fā)學生興趣的基礎上，以圖片方式靜態(tài)展示小蝌蚪成長過程所經歷的階段，以及每個階段中小蝌蚪的具體形態(tài)。在展示過程中，引導學生觀察不同階段小蝌蚪的形態(tài)，隨后鼓勵學生自己梳理每個階段小蝌蚪的特征。在此基礎上開展《小蝌蚪找媽媽》的課文教學，學生已經對小蝌蚪的成長過程有形象化的認識，課文內容教學一氣呵成。

情境教學法的應用，意味著小學語文課文中的意象展示更加立體，以更符合小學生接受特征的因素，提升小學生的課文學習興趣，學生對于文本內容的理解也從平面級別躍升為立體級別，自身的問題處理與實踐應用能力也會提升。

（二）角色扮演

角色扮演是情境創(chuàng)設、鼓勵學生積極參與的重要途徑，也是情境教學法的具體體現。教師根據課文內容梳理其中的角色并創(chuàng)設基本情境，學生在扮演角色的過程中積極參與，感受到語文學習的樂趣，加深對課文的理解。

以《草船借箭》一文為例。課文內容直接關聯到東漢末年到三國的歷史，關于這一歷史階段的影視作品、美術作品比比皆是。這段歷史涉及戰(zhàn)爭，非常符合小學生的興趣點，他們對于諸葛亮、魯肅等人物也有一定了解。在《草船借箭》的教學中，教師按照課文內容以及相關材料，重新組編內容并形成課本劇，再現草船借箭歷史情境。將草船借箭中涉及的人物作為課本劇的角色，鼓勵學生根據自己對草船借箭的理解選擇并扮演角色，實現課文內容的情境化效果。在扮演課本劇角色的過程中，鼓勵學生開動腦筋，將創(chuàng)新意識融入其中，充分調動想象性思維優(yōu)勢，對教師提供的課本劇內容進行改編。學生改編課本劇的過程，也是充分理解課本情境的過程；若能在現有課本劇的基礎上進行改編，說明學生對《草船借箭》課文內容的理解更加深刻到位，對于課文學習也大有裨益。

另外，采用角色扮演方式，還可以實現優(yōu)質情境的主動創(chuàng)設效果。學生依托角色扮演帶來的優(yōu)質情境，不斷強化個人語言組織能力，并在角色扮演中反復運用語言，對于傳統文化的理解也就更加透徹到位，體現情境教學法的優(yōu)勢。

（三）組織實踐活動

小學語文教學不應限制在課堂，融合實踐活動形式，則為小學語文帶來更豐富的情境。實踐活動為語文教學帶來更真實的情境，幫助學生建立語文與生活之間的密切聯系，對于語文課程知識的理解與感悟更深一層。

例如在教學《找春天》一文時，教師可以組織戶外找春天的現場活動。帶領學生走出課堂，走進大自然，感受春天的美好。學生徜徉在找春天的喜悅中，對春天萬物萌發(fā)的特征認識更為深刻。通過實踐活動模式，真正讓小學語文教學“動”起來，在生動靈活的情境中探尋課文主題。學生在自然環(huán)境中，對于找春天產生更豐富的體驗，理解《找春天》課文內容也就更加到位順暢。

秉承情境教學理念，采用實踐活動法，可有效拉近語文課堂與實際生活情境之間的距離，提升學生課文學習的效果，在學生的成長過程中留下一段美好的回憶。

（四）創(chuàng)設生活情境

小學語文教材中，包含很多與學生日常生活貼近的材料，教學時，可借此創(chuàng)設生活情境。

例如教學《北京的春節(jié)》，教師在課堂教學前期展示與北京春節(jié)有關的實景圖片，并結合實景圖片中的情景提出生活問題，引導學生結合自己的生活經驗梳理問題答案。例如鼓勵學生表達自己度過春節(jié)的方式，引導學生回憶并敘述自己在過春節(jié)時印象最深刻的人或事。隨后引導學生將個人度過春節(jié)的經歷與課文中所描繪的春節(jié)進行對比，總結兩種春節(jié)情境的異同之處。在這一教學過程中，教師引導學生從自己的生活經歷出發(fā)，將自己的生活經歷當作一種情境；同時結合提問方式，引導學生分析自己經歷的春節(jié)情境與課文中的春節(jié)情境的異同點，全過程鼓勵學生主動對比主動思考，不僅激發(fā)學生對實景生活的熱愛，學習課文的主動性也在顯著提升，語文課程學習氛圍也會變得輕松愉悅。

情境教學法應用可謂是大有裨益。小學語文教師在研究課程標準、擬定課程方案的過程中，注意情境教學法的應用，在教學流程中融入情境因素，對活躍課堂氛圍和提升學生的語文素養(yǎng)都具有積極意義。

作者簡介：山東省青島西海岸新區(qū)泊里小學語文教師。