劉 健，畢 然

（南昌大學經(jīng)濟管理學院，江西南昌330000）

一、引言

與學術(shù)碩士相比，專業(yè)碩士以實踐為導向，以實際應(yīng)用為側(cè)重點，以培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)且高水平訓練的高層次人才為目標，已成為當下熱門專業(yè)并且有著較為廣闊的發(fā)展前景。發(fā)展專業(yè)學位研究生教育是學位與研究生教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點，是經(jīng)濟社會進入高質(zhì)量發(fā)展階段的必然選擇，更是主動服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要路徑。因此，建立和完善科學合理高效的專碩課堂教學體系對于激發(fā)專業(yè)型碩士研究生課堂學習興趣、提升其應(yīng)用實踐應(yīng)用能力具有重要作用，對于探究我國復合型人才培養(yǎng)具有重要意義。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國的金融市場也在發(fā)生著深刻的變化，金融國際化進程加快、金融產(chǎn)品日趨多元化、金融技術(shù)不斷提高，這也意味著對金融行業(yè)職業(yè)人才需求的提升與轉(zhuǎn)變。金融業(yè)未來需要的應(yīng)是技術(shù)型、復合型、國際型、創(chuàng)新型人才，扎實的金融理論知識是基礎(chǔ)，把理論應(yīng)用于實際的能力是必需。自2010年國務(wù)院學位委員會批準設(shè)立金融碩士專業(yè)學位（即金融專碩）以來，其發(fā)展迅速，專業(yè)導向教育模式不斷升級，碩士教育水平不斷提升，在金融業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了顯著成績，但在其課堂教學過程中也折射出一些實踐性不強的問題，課堂教學模式存在巨大的升級空間。

二、文獻綜述

鄧建（2016）在《校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生調(diào)查分析—以江西省內(nèi)三所高校金融專碩為例》中指出，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)研究生培養(yǎng)的課堂教學方式仍以傳統(tǒng)的課堂講授為主，缺乏與學生討論互動且課程設(shè)置和教學過程均偏理論性。［1］王俊籽（2018）在《金融碩士專業(yè)學位研究生實踐教學體系的反思與創(chuàng)新》中提出通過“多元化”設(shè)計、“分層次”實踐活動和“一體化”改造來進行金融專碩實踐教學體系改革。［2］張滿林、付鐵山（2018）在《地方高校金融碩士人才培養(yǎng)機制的改革與創(chuàng)新》中提出三條關(guān)于地方高校金融專業(yè)碩士人才培養(yǎng)機制改革與創(chuàng)新的主要途徑，包括引入合作辦學機制、實行“雙師型”培養(yǎng)機制和推進以案例教學為重點的實踐教學改革機制。［3］林廣宇、劉萍、陳昊等（2020）在《“雙一流”背景下研究生課程教學方法思考與實踐》中對典型的三種教學方法進行了分析，包括項目教學法、行動導向法、翻轉(zhuǎn)課堂，并提出盡可能采用“研究性教學”的方法。［4］趙劍鋒（2020）在《金融專碩案例“情境”教學三階段模式辨析——兼以＜財務(wù)報表分析＞課程案例展示》中分析了案例教學手法的產(chǎn)生基礎(chǔ)和和科學性，并以金融專碩課程《財務(wù)報表分析》為例進行案例情景教學設(shè)計。［5］苗長青、王鵬程（2020）在《金融專碩學生明辨性思維能力發(fā)展“五力”實踐模型的構(gòu)建》中指出，需借助專業(yè)改革、課程體系、教學實施、自我提升及專業(yè)實踐這五種“助力”來逐步提升金融專碩學生的明辨思維能力，以期實現(xiàn)優(yōu)秀人才培養(yǎng)。［6］

三、我國金融專業(yè)碩士發(fā)展現(xiàn)狀及前景

以全國“211工程”財經(jīng)類高校在QS排行榜中位居前四的高校為例分析分析目前我國金融專碩發(fā)展現(xiàn)狀及前景，包括上海財經(jīng)大學（第48位）、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學（第49位）、中央財經(jīng)大學（第82位）和西南財經(jīng)大學（第95位）。

1.報考人數(shù)逐年增加，成為報考熱門專業(yè)

根據(jù)中國研究生招生信息網(wǎng)所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，總體看來，四所財經(jīng)類高校2016年至2020年金融專碩的報考人數(shù)均呈上升趨勢，其中對外經(jīng)濟貿(mào)易大學的金融專碩報考人數(shù)更是由2016年的1983人增加到了2020年的3815人，增幅高達約92%，足以見得金融專碩已成為熱門報考專業(yè)，競爭也日趨激烈。中國金融業(yè)的迅速發(fā)展呼吁更多與時俱進的金融業(yè)人才，金融專碩如果能通過課堂教學模式的改革進一步提升其人才培養(yǎng)的效率與質(zhì)量，必能為我國金融業(yè)未來的發(fā)展做出巨大貢獻，成為金融業(yè)未來職業(yè)人才培養(yǎng)的引擎。

2.社會認可度不斷提高，招生規(guī)模不斷擴大

中國研究生招生信息網(wǎng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，四所財經(jīng)類高校2016年至2020年金融專碩的招生規(guī)模都有不同程度的增加，招生規(guī)模均有所擴大，這與金融專碩的社會認可度不斷提高息息相關(guān)。金融專碩培養(yǎng)出的人才不僅實現(xiàn)了高就業(yè)率，更實現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)。在國家頒布的《金融碩士專業(yè)學位培養(yǎng)方案》中將培養(yǎng)“具有扎實的經(jīng)濟、金融學理論基礎(chǔ)，良好的職業(yè)道德，富有創(chuàng)新的精神和進取的品格，較強的從事金融實際工作能力的高層次應(yīng)用型金融專業(yè)人才”作為培養(yǎng)目標，［1］包括證券經(jīng)紀人、金融分析師、保險精算師、財富管理師和金融企業(yè)領(lǐng)導者等，其使命是“為我國金融改革、創(chuàng)新和發(fā)展提供高質(zhì)量的職業(yè)人才支撐”，［7］足見國家對于金融專碩職業(yè)人才培養(yǎng)的期望與重視。

四、專業(yè)碩士課堂教學狀況及存在問題

1.傳統(tǒng)灌輸式教學偏于理論講解，但不利于調(diào)動學生積極性

目前大多數(shù)高校專碩課堂仍以對學生進行理論灌輸?shù)慕虒W方式為主，雖完成了理論知識的系統(tǒng)性講解，但學生普遍學習興趣不高。受傳統(tǒng)的被動式課堂教學方式的影響，理論知識灌輸是課堂的主要形式，以“灌”代“悟”，以“結(jié)果”代“過程”，學生習慣了“師講生聽”的學習方式，對教師產(chǎn)生了較強的依賴感，獨立思考的自主學習能力潛移默化地喪失，這也是導致“翻轉(zhuǎn)課堂”的推行進入瓶頸期的關(guān)鍵原因?？菰餆o味的理論教學消耗了學生的積極性，導致其自主學習動機不足、能力缺乏，難以有效利用教學資源展開學習。此外，部分學生存在惰性心理，不參與小組研習、不參加課堂討論，持觀望態(tài)度，靜等其他人說出答案或老師進行總結(jié)講解，致使其實際上在課堂中的收獲十分有限。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”一定程度促進專業(yè)性人才培養(yǎng)，但實施仍有錯位

“翻轉(zhuǎn)課堂”亦稱“顛倒課堂”，是指重調(diào)課堂內(nèi)外的時間分配，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，旨在有效提升學生自主學習能力，培育發(fā)散思維，提高學習效率，目前已在各大高校專碩課堂中有所應(yīng)用，因其促使學生自主學習金融專業(yè)知識、調(diào)動了學生課堂的主動性，在一定程度上促進了專業(yè)性人才的培養(yǎng)。然而，由于“翻轉(zhuǎn)課堂”機制不健全、師生對“翻轉(zhuǎn)課堂”認識不到位等原因，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實行仍存在錯位現(xiàn)象。部分教師過于看重學生主體性的發(fā)揮，使得“翻轉(zhuǎn)課堂”成為學生的“一言堂”，缺乏師生的互動與交流以及教師的總結(jié)與點撥。由于學生的知識層級相對于教師還有一定差距，其自主學習成果并不一定完善，因此教師在此過程中的引導與點撥作用也至關(guān)重要，單純的把課堂完全交給學生，有時并未能真正實現(xiàn)知識的吸收與內(nèi)化，對專業(yè)性和職業(yè)性復合型人才的培養(yǎng)有一定限制。

3.教材等授課內(nèi)容雖具有權(quán)威性，但和社會實踐存在脫軌現(xiàn)象

當今社會，知識更新速度的加快和人才培養(yǎng)滯后的矛盾凸顯，尤其在隨著時代發(fā)展日新月異的更行業(yè)領(lǐng)域，各行業(yè)職業(yè)人才需求旺盛更是對高校專碩課堂授課內(nèi)容的與時俱進提出了要求。就目前狀況看來，大部分高校專碩課堂采用的教材雖具有一定的權(quán)威性，但都存在內(nèi)容與實踐脫節(jié)、更新緩慢、應(yīng)用性不強的特點。教學內(nèi)容也大多只關(guān)注專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的講授，忽視與實踐能力培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，導致理論知識與實際應(yīng)用的脫節(jié)，學生缺乏發(fā)散思維，學術(shù)視野也難以得到擴展。吸收學科的新進展、新成果、新知識不夠，不能及時對接行業(yè)前沿熱點，難以發(fā)揮其課程幫助學生選準科研切入點、把握業(yè)界最新動態(tài)、聚焦行業(yè)實時熱點的作用，學生自然也就難以很好地將理論應(yīng)用于實際。

4.課堂缺乏針對性企業(yè)實操性教學，沒有真正走進企業(yè)解決問題

我國目前的研究生課堂教學多以理論教學為主，重心多在理論知識的系統(tǒng)講述，忽略知識結(jié)構(gòu)的梳理歸納；關(guān)注理論知識的機械記憶，忽略研究生自身批判思維、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)；研討、實驗和調(diào)研等課堂教學模式處于輔助地位，實踐課堂教學明顯不足。在開設(shè)的專業(yè)課中，大部分高校的實踐課堂也只有案例教學，且存在案例老套陳舊、脫離金融發(fā)展實際的缺陷，其他能夠提升學生應(yīng)用分析能力的實踐教學項目極少。此外，雖然專碩已經(jīng)采用了“雙導師”制，由校外導師指導學生實習工作，但由于在課堂上缺乏針對性企業(yè)實操性教學，實習工作也是難以為繼。部分高校還未對課堂實踐教學有足夠的重視，實踐教學內(nèi)容改革創(chuàng)新不足、過程管理缺乏方案指導，對于專碩研究生的實習報告和實習過程也缺乏關(guān)注。

五、專業(yè)碩士課堂教學改革——開展“4321”課堂教學模式

1.“四環(huán)”導學——自主學習、合作探究、成果交流、鞏固提升

所謂“四環(huán)”即導學的四個環(huán)節(jié)，由自主學習、合作探究、成果交流、鞏固提升四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，環(huán)環(huán)相扣，幫助學生深入學習，目前已在中小學的課堂教學中有所應(yīng)用。研究生的課堂導學與中小學的簡單完成學案和本科生的慕課視頻教學不同，其更應(yīng)注重在課堂上為學生營造出探究與研討的氛圍，提升其科研、應(yīng)用能力，因此研究生的課堂導學賦予了“四環(huán)”新的含義。

圖1 “4321”專業(yè)碩士課堂教學模式

自主學習，包括課前和課中兩個階段。教師可提前布置思考題等，學生課前通過觀看視頻講解和課本研讀，初步形成自己對題目的思路和理解，課堂中再根據(jù)其他同學的回答與見解，深化完善自學成果。研究生的自主學習應(yīng)有以下三個層次的基本要求——一是了解學習導學視頻及課本的主要知識點和考察的技能；二是對思考題形成自己的解答，并能對書本知識進行延展和補充；三是敢于對書本中既成的定理和結(jié)論予以質(zhì)疑和否定，能夠發(fā)表出自己的見解和觀點。

合作探究，即倡導小組學習，注重知識點和問題的組內(nèi)、組間交流討論與探究。要求學生帶著自主學習中的思考與問題，進行有序的獨學、對學、組學，通過共同探討、展示交流、總結(jié)觀點等，加深學生對于知識的記憶、理解與運用。教師在這一環(huán)節(jié)也要充分發(fā)揮作用，一要通過旁聽討論等方式，最大限度掌握小組學習探究情況，二要對重點和難點給予具體指導，協(xié)助學生取得最終的研究成果。

成果交流，即個人或小組學習成果匯報。小組成員可以將合作探究的最終結(jié)果制作成PPT、發(fā)言稿等展示形式在課堂中進行匯報，要求其他學生認真傾聽，可在展示完畢后對其觀點進行質(zhì)疑、補充、糾正和評價，以完成學習成果的交流與共享。同時，教師及時進行點撥和精講，并給予適當?shù)脑u價和激勵，形成學生之間、師生之間“思想火花”的良性碰撞。

鞏固提升，即由教師引導學生根據(jù)自主學習、合作探究和成果交流過程中所學知識、技能進行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和反思，深刻認識知識的基礎(chǔ)性、層次性和拓展性，從而達到知識系統(tǒng)化的目的，成為日后職業(yè)中專業(yè)知識技能的運用的堅實奠基。

2.“三方”聯(lián)動——政府、學校、企業(yè)聯(lián)動

國家自推出專業(yè)碩士以來，就特別注重其在社會實踐、職場應(yīng)用、科研創(chuàng)新方面的發(fā)展。要滿足這一要求，地方高校僅憑一己之力的理論課堂教學是遠遠不夠的，還應(yīng)充分對接、調(diào)動地方政府和企業(yè)的資源，尤其是當?shù)馗餍袠I(yè)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，通過行業(yè)實踐基地的拓展，并以之為依托，開展實踐教學課堂。因此，高校專碩教學應(yīng)開展聯(lián)合培養(yǎng)模式，根據(jù)合作對象，可分為校校合作、校企合作、校地合作等。［8］

校校合作的課堂教學主要是師資、課程資源方面的共享，不同高校利用自身的師資、課程優(yōu)勢，開設(shè)開放式學術(shù)研討課堂、應(yīng)用性課題研究、案例討論分析會等多渠道交流方式，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享。校企合作，即引進校外行業(yè)企業(yè)成功人士進入高校課堂，與學生分享公司案例和成功經(jīng)驗，以實現(xiàn)學生學術(shù)素養(yǎng)及職業(yè)能力兼具的目標。校地合作，即地方高校與當?shù)卣献?，整合地域資源，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要，開設(shè)專業(yè)實務(wù)課堂，幫助學生樹立所學行業(yè)宏觀概念。

3.“雙師”教學——校內(nèi)導師指導學業(yè)、校外導師引導實踐

國家教育部制定的《金融碩士專業(yè)學位設(shè)置方案》中規(guī)定“金融碩士專任教師須具有較強的專業(yè)實踐能力和教育教學水平。重視吸收來自金融實踐領(lǐng)域的專業(yè)人員承擔專業(yè)課程教學，構(gòu)建‘雙師型’的師資結(jié)構(gòu)”。［9］目前，我國大部分碩士專業(yè)學位在設(shè)置中都提倡“雙師型”師資結(jié)構(gòu)。這里的“雙師型”師資結(jié)構(gòu)是指一名金融專業(yè)碩士同時配備指導學業(yè)的校內(nèi)導師和指導事業(yè)的校外導師，目前已各大高校推廣開來。但由于雙方責任分工不夠明確、合作不夠深入等原因，“雙師型”培養(yǎng)機制在專碩的教育教學中大多流于形式，并未充分發(fā)揮作用。

“雙師”教學應(yīng)該不僅僅體現(xiàn)在教育模式當中，更應(yīng)該引入專業(yè)研究生的課堂教學當中，通過促進校內(nèi)外導師共同開發(fā)校企合作課程，將探索性學習、實踐活動和科學研究融為一體。理論課堂與實踐課堂并重，在校理論課堂由校內(nèi)導師指導知識理解吸收與科研應(yīng)用，校外實踐課堂由校外導師通過實踐基地，讓學生參與實務(wù)培訓、技術(shù)研發(fā)、頂崗實習等實踐活動，助力其對本行業(yè)業(yè)務(wù)認知的加深，實際工作能力的提升。

4.“一轉(zhuǎn)”思路——由理論教學為主轉(zhuǎn)為案例教學為主

目前，純理論的課堂教學已然成為枯燥無味的代名詞，此種課堂教學思路亟待轉(zhuǎn)變。2016年5月，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學舉辦了全國金融專業(yè)學位案例教學與寫作研討會，來自加拿大西安大略高校毅偉國際商學院的陳時奮教授，根據(jù)“華特迪斯尼公司的日元股權(quán)融資案”等3個案例，以當堂案例教學互動交流的方式，為參會教師闡明案例教學的核心理念，展現(xiàn)案例教學的實質(zhì)，另外，還講述了案例開發(fā)程序、案例議題與教學目的、教學方案設(shè)計及案例寫作架構(gòu)等問題。通過此次研討會，參會人員對金融案例教學過程有了更為直觀和清晰的認識，并為案例教學在金融專業(yè)碩士課堂教學中的運用提供了寶貴的經(jīng)驗借鑒。

案例教學是專碩教學課堂的重要教學形式，雖然目前已在各高校的專碩課堂中有所應(yīng)用，但仍處于理論教學的附庸地位，并且存在案例內(nèi)容陳舊、案例可分析性不強等問題。因此，高校專碩課堂教學應(yīng)改變以往理論教學為主的思路為案例教學為主，針對本專業(yè)案例特色突出、可操性強等特色，在理論課堂中充分引入典型案例教學，引導學生現(xiàn)場分析案例，提升其利用專業(yè)理論知識解決實際問題的能力。

六、“4321”課堂教學模式評價、應(yīng)用與推廣

1.CIPP評價模型下的“4321”課堂教學模式

CIPP模式是由美國著名教育評價專家斯塔弗爾比姆于20世紀六七十年代提出的，由背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）、結(jié)果評價（Product Evaluation）構(gòu)成，在整合了診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價的基礎(chǔ)上，突出了評價的發(fā)展性功能。應(yīng)用CIPP模型可對“4321”課堂教學模式進行全面、系統(tǒng)的分析，發(fā)揚其優(yōu)勢，為其日后在專業(yè)型碩士課堂教學中的應(yīng)用及推廣奠定基礎(chǔ)。

（1）背景評價——教學目的

“4321”課堂教學模式從社會、學校、教師、學生等多角度出發(fā)，旨在通過深入的理論知識講解以及全面的職業(yè)技能培訓，從教學最基礎(chǔ)的課堂教學入手，助力復合型人才的培養(yǎng)。其教學目的明確且具有現(xiàn)實意義，既有利于解決我國當前專業(yè)型碩士課堂教學中存在的問題，也符合我國教育事業(yè)發(fā)展過程中教學改革的大趨勢，與時代的進步具有較強的契合性。

（2）輸入評價——教學方法

“4321”課堂教學模式在教學方法方面?zhèn)戎赜凇八沫h(huán)”導學、案例教學和實踐課堂的應(yīng)用。通過“四環(huán)”導學夯實理論知識基礎(chǔ)，案例教學鞏固專業(yè)知識運用，實踐教學促進職業(yè)技能提升，能夠有效地解決傳統(tǒng)專業(yè)型碩士課堂教學中學習效率低下、學習興趣缺乏、實際應(yīng)用困難等問題，有的放矢，足見該模式的現(xiàn)實性與應(yīng)用性。

（3）過程評價——教學過程

“4321”模式的教學過程重點關(guān)注“三方”聯(lián)動和“雙師”教學的實施情況。通過“三方”聯(lián)動和“雙師”教學能夠充分有效地調(diào)動各方力量，豐富課堂教學內(nèi)容與形式，為學生提供學以致用的平臺，全方位、多角度地提升專業(yè)型人才培養(yǎng)效率與質(zhì)量。

（4）結(jié)果評價——教學結(jié)果

“4321”課堂教學模式的教學結(jié)果主要關(guān)注學生最終的學習程度和實踐能力。以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型職業(yè)人才為最終目標，以導學、教學、實踐方法創(chuàng)新為根基，以集聚各方力量為保障，相較于傳統(tǒng)的的課堂教學模式更具全面性、科學性，具有廣闊的應(yīng)用推廣及發(fā)展前景。

2.“4321”課堂教學模式的應(yīng)用

對于“4321”課堂教學模式的應(yīng)用，可通過在各高校擬開《公司金融案例》課程（共計48學時、3學分）進行具體分析及效果觀測，具體授課安排如下：

（1）公司金融相關(guān)基本理論，占用課時16學時，由校內(nèi)教師承擔教學，系統(tǒng)講授公司金融相關(guān)基本理論，投資決策、籌資決策、股利分配決策、兼并與收購、公司治理、投資銀行業(yè)務(wù)過程、金融中介等內(nèi)容。

（2）專家講座與案例分享，占用課時16學時，擬邀4-5位業(yè)界專家（一般為高校聘請的業(yè)界兼職導師，具備金融業(yè)相關(guān)專業(yè)資格證書，大多擔任財務(wù)公司、銀行、保險、券商、信托、基金的中高層領(lǐng)導職務(wù)）展開教學，分享其財務(wù)分析、融資籌、信息披露、公司治理等有關(guān)案例、實踐經(jīng)驗與心得等。

（3）案例分析，占用課時16學時，由校內(nèi)教師承擔教學，共進行4個大案例的分析，課堂分四個環(huán)節(jié)進行：教師提前下發(fā)案例，要求學生課前充分預習，并分組進行案例研讀和相關(guān)文獻查找；以小組為單位對案例中所提問題進行初步理解與思考，形成自己的見解；授課教師首先對案例進行回顧，介紹相關(guān)決策策略和基本理論，再由小組進行成果展示；授課教師總結(jié)學生展示成果，并進一步提出深入問題進行討論，最后予以知識梳理。

根據(jù)CIPP模型，對上述《公司金融案例》課程進行分析：

教學目的方面，該課程教學方案的思路設(shè)計可視為“4321”教學模式的巧妙運用，旨在激發(fā)學生課堂興趣，提升其學習及應(yīng)用能力。教學方法方面，案例教學共占32個學時，為主要的課堂教學內(nèi)容，此外，在案例分析課堂的過程中也采用了“四環(huán)”導學模式。教學過程方面，該課程由多名業(yè)界導師和校內(nèi)導師承擔教學，專家講座和案例分享充分實現(xiàn)了校企合作和“雙師”教學。教學效果方面，預計可產(chǎn)生四點效果：一，業(yè)內(nèi)成功人士的經(jīng)驗分享為書本上枯燥的理論知識增添了趣味性，學生課堂積極性普遍提高；二，公司金融基礎(chǔ)理論知識得到了鞏固并且能夠活學活用；三，學術(shù)視野開闊，理論應(yīng)用于實踐的能力提升；四，小組研討案例的同時也模擬了未來職場狀況，為日后的職場生活奠定基礎(chǔ)。

3.“4321”課堂教學模式的推廣

“4321”課堂教學模式的優(yōu)勢在于——一方面，授課過程中不僅有校內(nèi)導師，還有業(yè)界導師；有基礎(chǔ)理論的講解，也有實踐技能的應(yīng)用；有集體思維的“碰撞”，也有個人思想的“迸發(fā)”，豐富多樣的課堂形式，極大地調(diào)動了大家的積極性，強化理論基礎(chǔ)的同時也獲得了實踐技能。另一方面，課程中所使用的案例都由專業(yè)教師和業(yè)內(nèi)專家親自撰寫，內(nèi)容豐富，貼近實際且能夠反映金融發(fā)展前沿，為學生日后參與金融實務(wù)提供了寶貴的經(jīng)驗借鑒。

由此可見，“4321”課堂教學模式憑借其明確的教學目的、獨特的教學方法、豐富的教學過程，能夠產(chǎn)生良好的教學效果，具有較強的推廣價值。該模式的推廣使用不僅限于金融專碩的課堂教學，也適用于其他專業(yè)型碩士課堂教學。利用“4321”課堂教學模式改革專碩課堂教學，通過“四環(huán)”導學調(diào)動學習熱情，“三方”聯(lián)動開拓學生視野，“雙師”教學提升綜合能力，“一轉(zhuǎn)”思路激發(fā)思維創(chuàng)新，與專碩的人才培養(yǎng)目標相契合，定能有助于專碩教育的未來發(fā)展，有利于各行業(yè)未來職業(yè)人才的培養(yǎng)。

七、總結(jié)

我國專業(yè)型碩士的發(fā)展根基來自于我國改革、開放和發(fā)展的需要，新時代的各行業(yè)發(fā)展急需懂創(chuàng)新、有能力、專業(yè)化的職業(yè)人才，如何有效高質(zhì)地培育出這樣的人才是關(guān)鍵所在，解決專碩課堂教學存在的問題勢在必行。單方面的課堂改革并不能全方位地改善課堂教學質(zhì)量，唯有建立起一套科學系統(tǒng)的理論和實踐結(jié)合的課堂教學模式才能真正實現(xiàn)對專碩職業(yè)人才的復合能力和綜合素質(zhì)的提升。隨著我國各行各業(yè)的深度融合、專業(yè)碩士教育的不斷發(fā)展，專碩作為國家人才培育的重點，其課堂教學也定會日漸完善升級，實踐與理論并行的課堂教學已是大勢所趨。