龐 暉，江 雨，李惠文

（1.青島大學(xué)師范學(xué)院，山東青島266071；2.東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林長(zhǎng)春130022；3.巴德學(xué)院外語系，美國紐約12401）

一、引言

基礎(chǔ)教育教師質(zhì)量一直是國家和社會(huì)廣泛關(guān)注的問題，保證職前教師的培養(yǎng)質(zhì)量也是師范類大學(xué)師范生培養(yǎng)的核心目標(biāo)。我國自2007年起，在教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生公費(fèi)教育。在部屬公費(fèi)師范生實(shí)行近十年后，2016年山東省相應(yīng)開展省屬公費(fèi)師范生教育。這些舉措目的都是為了提高基礎(chǔ)教育師資力量，保證有更多優(yōu)質(zhì)人才加入到教師隊(duì)伍中去，填補(bǔ)教育事業(yè)高素質(zhì)人才的空缺。而在此基礎(chǔ)之上，青島市針對(duì)青島基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀以及需要，為填補(bǔ)農(nóng)村基礎(chǔ)教師的空缺，提高師資力量，從2016年開始實(shí)行“3+4”公費(fèi)師范教育，2019年秋青島市第一批小學(xué)教育“3+4”貫通培養(yǎng)的學(xué)生在平度師范學(xué)校完成中職階段學(xué)業(yè)且過程考核合格后，參加完轉(zhuǎn)段考試（即春季高考知識(shí)部分的文化基礎(chǔ)知識(shí)考試及銜接本科高校組織的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基本技能測(cè)試），順利進(jìn)入青大師院小學(xué)教育系繼續(xù)本科學(xué)習(xí)。

本研究以青島大學(xué)師范學(xué)院小學(xué)教育系“3+4”公費(fèi)師范項(xiàng)目為例，了解目前“3+4”師范生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，具體調(diào)查他們的學(xué)習(xí)投入度、課程適應(yīng)與滿意度，進(jìn)而分析存在的問題以及產(chǎn)生的原因，對(duì)有關(guān)方面提出合理化改進(jìn)建議，為師范學(xué)院培養(yǎng)出優(yōu)秀人才提供參考。具體解決以下兩個(gè)研究問題：

（1）目前“3+4”公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)投入度現(xiàn)狀如何？原因何在？如何改進(jìn)？

（2）目前“3+4”公費(fèi)師范生課程適應(yīng)與滿意度情況如何？問題何在？如何提升？

二、文獻(xiàn)綜述

“3+4”公費(fèi)師范生政策實(shí)施以來，學(xué)術(shù)界并沒有相關(guān)的研究，一方面由于開展的年限不長(zhǎng)，另一方面由于目前國內(nèi)僅在青島試驗(yàn)開展。而且對(duì)與之政策匹配度最高的省屬公費(fèi)師范生的研究也相對(duì)較少，學(xué)術(shù)界更多研究的是部屬公費(fèi)師范生。同時(shí)，國內(nèi)開展的公費(fèi)師范教育研究，更多關(guān)注政策的解讀以及師范生的培養(yǎng)，研究者往往傾向于揭示政策方面存在的不足，如政策總體執(zhí)行良好，公費(fèi)師范生對(duì)政策的認(rèn)可度相對(duì)較高，但仍存在學(xué)生基層就業(yè)比例小及政策執(zhí)行中的認(rèn)知偏差等問題；［1］地方公費(fèi)師范政策完善性、穩(wěn)定性存在不足；［2］公費(fèi)師范生招生政策單一等政策上存在的問題。［3］在公費(fèi)師范生的培養(yǎng)上，學(xué)術(shù)界也常常針對(duì)這一整個(gè)群體提出培養(yǎng)目標(biāo)，比如康震等學(xué)者以專家型教師為目標(biāo)，論述公費(fèi)師范生培養(yǎng)需要堅(jiān)持的理念以及相應(yīng)的培養(yǎng)措施，［4］但很少結(jié)合地方實(shí)際開展針對(duì)性的研究。

事實(shí)上，國內(nèi)學(xué)者雖對(duì)公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)狀況也有研究，而且取得了一定的成果，但是還存在一些不足：學(xué)者偏向于探討學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與其它因素的關(guān)系，如馮喜珍等學(xué)者重點(diǎn)探討公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)責(zé)任心與學(xué)業(yè)拖沓現(xiàn)狀及二者的關(guān)系，關(guān)于如何改進(jìn)提高公費(fèi)師范生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)方面未有涉及；［4］于海波、李旭琬在探究公費(fèi)師范生職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)學(xué)習(xí)成果和求職績(jī)效的影響中更多強(qiáng)調(diào)的是影響，而相對(duì)忽視公費(fèi)師范生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)成果的現(xiàn)狀；［5］賈摯等對(duì)公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)情況的了解從專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)生科研能力和學(xué)科技能入手，［6］但沒有關(guān)注學(xué)生對(duì)課程的適應(yīng)與滿意，也沒有根據(jù)存在的問題呈現(xiàn)相應(yīng)的改進(jìn)措施。

與以往研究相比，首先，本研究研究對(duì)象具有特殊性，雖然它與部屬以及省屬公費(fèi)師范生在一些政策方面是相通的，但是“3+4”公費(fèi)師范生與他們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面有較大不同，具體表現(xiàn)在：“3+4”公費(fèi)師范生從高中階段開始接受師范教育，相對(duì)忽視通識(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此現(xiàn)有關(guān)于部屬、省屬公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究無法涵蓋本群體；其次，已有研究沒有充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀本身，沒有關(guān)注課程適應(yīng)與滿意度這一維度，沒有針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提出切實(shí)的改進(jìn)措施，因此需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究與補(bǔ)充。

對(duì)于“3+4”公費(fèi)生的研究能夠改進(jìn)“3+4”公費(fèi)師范教育的教學(xué)質(zhì)量，為“3+4”公費(fèi)師范教育的發(fā)展提供方向；也能夠樹立“3+4”公費(fèi)師范教育的優(yōu)秀榜樣，為全國其它地區(qū)開展相應(yīng)的項(xiàng)目提供借鑒與指導(dǎo)。在課程運(yùn)作和資源配置方面，本研究既能幫助師范生培養(yǎng)部門改善課程體系、促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展，也能了解國家教育投資發(fā)揮的功效，同時(shí)使資源利用和學(xué)生發(fā)展達(dá)到最佳效果。

三、研究設(shè)計(jì)

本研究設(shè)計(jì)的基本思路是：使用問卷（內(nèi)容包括大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表和改編后的課程適應(yīng)與滿意度量表）來了解“3+4”公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；通過與部分“3+4”公費(fèi)師范生深度訪談了解“3+4”公費(fèi)師范生問卷反映出的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)專業(yè)課程上所面臨的具體問題。

（一）研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象是2019級(jí)青島大學(xué)師范學(xué)院“3+4”小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生，青島大學(xué)師范學(xué)院小學(xué)教育“3+4”公費(fèi)師范生是青島大學(xué)與山東省平度師范學(xué)校合作承辦的3年中專和4年本科的師范教育。于2016年開始招生，該師范教育定向招收平度市、膠州市、萊西市、即墨區(qū)、西海岸新區(qū)的應(yīng)屆優(yōu)秀初中畢業(yè)生，第一批招收人數(shù)為100人，平均分為兩個(gè)班開展教學(xué)。學(xué)生前三年在山東省平度師范學(xué)校接受師范教育以及部分普通高中的通識(shí)教育，但側(cè)重點(diǎn)在師范教育活動(dòng)教學(xué)上，在順利通過青島大學(xué)的技能和專業(yè)知識(shí)測(cè)試以及成人高考的考核之后，進(jìn)入青島大學(xué)接受四年本科教育。同時(shí)，“3+4”公費(fèi)師范生根據(jù)青島市有關(guān)文件規(guī)定享受免學(xué)費(fèi)政策，并且在進(jìn)入四年本科階段時(shí)，學(xué)校在免除住宿費(fèi)的同時(shí)，學(xué)生每年還可享受一定的生活補(bǔ)貼。但在享受優(yōu)惠的同時(shí)，也需要承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)，“3+4”公費(fèi)師范生與省屬和部屬公費(fèi)師范生在就業(yè)政策上類似，畢業(yè)生需定向到生源地農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)六年以上。

（二）研究工具

1.問卷。為了調(diào)查“3+4”公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀我們?cè)O(shè)計(jì)了問卷，內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查以及課程適應(yīng)與滿意度調(diào)查兩部分，共包含36題，其中里克特量表34題，開放式問題2題。

問卷包括兩部分，第一部分為“中國大學(xué)生中文版UWE-S”，以調(diào)查研究“3+4”公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)投入度，通過活力、奉獻(xiàn)、專注三個(gè)維度體現(xiàn)“3+4”公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)堅(jiān)持度?！爸袊髮W(xué)生中文版UWE-S”是由方來壇、時(shí)勘、張鳳華引入改編Schaufeli于2002年編制的“學(xué)習(xí)投入量表：UWE-S”。改編后的量表在國內(nèi)的有關(guān)研究領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，在關(guān)于公費(fèi)師范生的相關(guān)研究中也有不少學(xué)者引用該量表，如王陽、戚家勇等學(xué)者在各自研究中都曾使用中文版UWE-S來展開相關(guān)研究，［7］［8］在這些研究中該量表均表現(xiàn)出較高的信度和效度。第二部分根據(jù)滕瀚、時(shí)偉、梁支宏、王少云的課程現(xiàn)狀滿意度調(diào)查問卷，結(jié)合“3+4”公費(fèi)師范生的實(shí)際情況進(jìn)行改編，調(diào)查研究“3+4”公費(fèi)師范生的課程適應(yīng)與滿意度情況。具體通過自身適應(yīng)、課程設(shè)置、教師教學(xué)方式三個(gè)維度體現(xiàn)“3+4”公費(fèi)師范生對(duì)課程本身的適應(yīng)程度、對(duì)課程設(shè)置的滿意程度以及對(duì)教師教學(xué)方式的適應(yīng)程度。

第一部分共17題，包括活力維度的6個(gè)題目，奉獻(xiàn)維度的5個(gè)題目以及專注維度的6個(gè)題目①篇幅所限，具體題目未列出，感興趣者請(qǐng)聯(lián)系作者索取。。該部分題目均為里克特7點(diǎn)量表，選項(xiàng)從1到7分別為“從未、罕見、少有、有時(shí)、多見、常見、總是”，1為最低分值，7為最高分值。中等水平為4分。第二部分共19題，包括里克特五級(jí)量表題目17題，開放式問題2題。選擇題部分包括自身適應(yīng)5題，課程設(shè)置7題和教師教學(xué)方式5題，選項(xiàng)取值為1-5，分別是“非常不同意、不同意、不一定、同意、非常同意”，1為最低分值，5為最高分值，中等水平是3分。前期對(duì)問卷進(jìn)行了測(cè)試，經(jīng)SPSS可靠性分析得知Alpha＞0.9，具有較高的內(nèi)部一致性。

2.訪談。為補(bǔ)充問卷的不足，進(jìn)行更完善地研究，與部分“3+4”公費(fèi)師范生進(jìn)行深度訪談，訪談的主要目的如下：一方面，進(jìn)一步了解“3+4”公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)狀況，了解導(dǎo)致“3+4”公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的具體原因；另一方面，切實(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的關(guān)于專業(yè)課程學(xué)習(xí)等方面的具體問題以及訴求，從而達(dá)到對(duì)“3+4”公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有一個(gè)更充分地認(rèn)識(shí)。

訪談全部使用開放性問題，包括：（1）你當(dāng)前的大學(xué)生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)如何？（2）在當(dāng)前的專業(yè)學(xué)習(xí)中，哪些課程或者內(nèi)容會(huì)讓你覺得非常困難？你會(huì)如何解決這些困難？（3）你對(duì)專業(yè)課程有什么訴求？希望它在哪些方面做改進(jìn)與提升？

（三）研究步驟

對(duì)青島大學(xué)19級(jí)全部“3+4”公費(fèi)師范生發(fā)放線上問卷，回收數(shù)據(jù)100份，有效數(shù)據(jù)88份，其中男生13人（占比14.8%），女生75人（占比85.2%）。在對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析之后，根據(jù)問卷分析結(jié)果，相應(yīng)與學(xué)生開展訪談工作，訪談對(duì)象的選取是根據(jù)問卷得分，在得分較高區(qū)域和較低區(qū)域中分別隨機(jī)選取5名學(xué)生，共10名學(xué)生進(jìn)行深度訪談。

四、研究結(jié)果

（一）調(diào)查結(jié)果

1.“3+4”公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀總體狀況

（1）學(xué)習(xí)投入總體與各維度狀況。學(xué)習(xí)投入維度的里克特測(cè)量尺度選項(xiàng)取值為1-7分，4分代表“中等水平”。首先將學(xué)習(xí)投入總均分及各維度均分進(jìn)行計(jì)算，然后將其逐一與中等水平4分進(jìn)行比較，并使用t檢驗(yàn)測(cè)查差異的顯著性，具體結(jié)果見表1。

表1 “3+4”公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入量表以及各維度的總體狀況

學(xué)習(xí)投入量表總均分（M＝4.46，SD＝0.87）高于中等水平，t（87）＝4.95，p＜.001?；盍Γ∕＝4.33，SD＝0.95）顯著高于中等水平，t（87）＝3.24，p＝.002；奉獻(xiàn)（M＝4.64，SD＝0.97）顯著高于中等水平，t（87）＝6.20，p＜.001；專注（M＝4.45，SD＝0.87）顯著高于中等水平，t（87）＝4.79，p＜.001。其中奉獻(xiàn)維度相對(duì)最高，活力維度相對(duì)最低，但方差檢驗(yàn)未發(fā)現(xiàn)三組之間的顯著差異，F(xiàn)（2，261）＝2.47，p＝.086。說明他們的學(xué)習(xí)投入量不管從總體還是從各個(gè)維度看，都顯著高于一般水平，但是未達(dá)到很高的水平。

（2）課程適應(yīng)與滿意度總體與各維度狀況。課程適應(yīng)與滿意度的里克特測(cè)量尺度選項(xiàng)取值為1-5分，3分代表中等水平。首先將課程適應(yīng)與滿意總均分及各維度均分進(jìn)行計(jì)算，然后將其逐一與中等水平3分進(jìn)行比較，并使用t檢驗(yàn)測(cè)查差異的顯著性，具體結(jié)果見表2。

表2 “3+4”公費(fèi)師范生課程適應(yīng)與滿意度問卷以及各維度的總體狀況

課程適應(yīng)與滿意總均分（M＝3.82，SD＝0.45）顯著高于中等水平，t（87）＝17.253，p＜.001自身適應(yīng)（M＝3.73，SD＝0.52）t（87）＝13.186，p＜.001，課程設(shè)置（M＝3.84，SD＝0.47）t（87）＝16.764，p＜.001以及教師教學(xué)（M＝3.92，SD＝0.52）t（87）＝16.452，p＜.001，三個(gè)維度均顯著高于中等水平，其中教師教學(xué)認(rèn)可度相對(duì)較高，自身適應(yīng)性相對(duì)較低。其次，在方差檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)三組之間存在顯著性差異，F(xiàn)（2，261）＝3.33，p＝.037，經(jīng)過事后多重比較可得，自身適應(yīng)與教師教學(xué)之間存在顯著差異，p＝.011。上述說明他們的課程適應(yīng)與滿意度不管從總體還是從各維度看，都顯著高于一般水平，但是學(xué)生自身適應(yīng)性與教師教學(xué)認(rèn)可性存在較大差異，自身適應(yīng)性需要進(jìn)一步提升。

2.“3+4”公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷結(jié)果分析。分析發(fā)現(xiàn)：首先，“3+4”公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入度總體較好，說明學(xué)生能以較為積極的心態(tài)，一貫地投入到學(xué)習(xí)中。從學(xué)習(xí)投入具體維度上來看，均略高于一般水平，但沒有達(dá)到一個(gè)很高的水平，說明師范生在學(xué)習(xí)投入中存在一定的問題，需要在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)堅(jiān)持度以及解決困難這幾個(gè)方面來加以提升。其次，在課程適應(yīng)與滿意度上問卷呈現(xiàn)結(jié)果較好，說明師范生專業(yè)課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好，從課程適應(yīng)與滿意度的具體維度來看，師范生對(duì)于教師教學(xué)滿意度較高，說明師范生對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式比較適應(yīng)，但是在自身適應(yīng)性上相對(duì)較低，說明師范生對(duì)于當(dāng)前的課程適應(yīng)還存在一定的問題。綜上所述，問卷結(jié)果較為完善地回答了關(guān)于“3+4”公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入度現(xiàn)狀如何以及課程適應(yīng)與滿意度情況如何的問題，初步說明“3+4”公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀較好，但仍然有進(jìn)一步提升的空間，需要進(jìn)一步開展訪談來了解具體不足之處并加以改進(jìn)。

（二）訪談結(jié)果

1.導(dǎo)致“3+4”公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀原因

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，“3+4”公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)投入度總體呈現(xiàn)出較好的情況。已有研究顯示，大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與大學(xué)生學(xué)習(xí)投入具有顯著正相關(guān)，［9］專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)投入具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。［10］不僅如此，關(guān)于公費(fèi)師范生的研究中還顯示，職業(yè)認(rèn)同影響師范生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。［11］［12］為驗(yàn)證職業(yè)認(rèn)同對(duì)于“3+4”公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀同樣具有重要的影響作用，設(shè)置相應(yīng)訪談問題，訪談結(jié)果顯示“3+4”公費(fèi)師范生對(duì)教師職業(yè)和專業(yè)普遍認(rèn)同較高，在訪談中多次出現(xiàn)“期待”“盡職盡責(zé)”“成為孩子的領(lǐng)路人”等積極正面的詞語，說明“3+4”公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入度較高，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀較好的重要原因是專業(yè)認(rèn)同較高，對(duì)于面對(duì)未來農(nóng)村工作環(huán)境的心態(tài)較好。

而對(duì)于問卷呈現(xiàn)的“3+4”師范生在“活力”維度沒有達(dá)到較高水平，需要進(jìn)一步提升方面，在與學(xué)生訪談中，發(fā)現(xiàn)目前“3+4”公費(fèi)師范生確實(shí)在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出一定的問題，如課上積極性不是特別高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等。通過進(jìn)一步了解可知，造成這種現(xiàn)象的原因主要是：第一，“3+4”公費(fèi)師范生已經(jīng)在三年專科階段接受到類似的師范教育，所以對(duì)于類似課程缺乏新鮮感與興趣感；第二，學(xué)生在沒有了就業(yè)壓力之后，對(duì)于學(xué)業(yè)就比較懈怠，沒有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性。

在課程適應(yīng)與滿意度上，問卷調(diào)查顯示“3+4”公費(fèi)師范生對(duì)課程自身的適應(yīng)性相對(duì)薄弱。通過訪談可知，導(dǎo)致適應(yīng)性較差的原因主要是以下兩點(diǎn)：第一，課程本身難度較高，如高數(shù)等數(shù)學(xué)邏輯思維類的課程，訪談對(duì)象本身基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于課程知識(shí)不能很好地接納吸收與適應(yīng)；第二，學(xué)生自身抗拒性較強(qiáng)，對(duì)于一些課程本身缺乏興趣，不愿去主動(dòng)適應(yīng)。

綜上所述，“3+4”公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀較好的原因如下：第一，“3+4”師范生的教師職業(yè)認(rèn)可度較高；第二，“3+4”師范生的心態(tài)良好，對(duì)于未來較為艱苦的工作環(huán)境接受度較高。而另一方面，導(dǎo)致“3+4”師范生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有待進(jìn)一步提高的原因如下：第一，“3+4”師范生的專業(yè)課程知識(shí)缺乏創(chuàng)新性，不能滿足學(xué)生的興趣需要；第二，缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)性，沒有很強(qiáng)的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力；第三，學(xué)校沒有考慮“3+4”公費(fèi)師范生的特殊性，沒有考慮邏輯思維類課程可能會(huì)造成學(xué)生的抗拒性。

五、“3+4”公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀改進(jìn)建議

（一）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

師范院校課程結(jié)構(gòu)設(shè)置合理與否直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣，已有研究表明公費(fèi)師范生對(duì)國家課程政策的滿意度較高，但對(duì)院校課程政策的滿意度較低，［13］我們需要結(jié)合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的特點(diǎn)與需要改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)。師范生培養(yǎng)應(yīng)偏向“教育性”和“師范性”，過于廣泛的公共課對(duì)于師范生而言缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，這一方面容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，另一方面也占用專業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，學(xué)院應(yīng)該設(shè)計(jì)專門針對(duì)“3+4”公費(fèi)師范教育培養(yǎng)的課程與培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)“3+4”師范生的實(shí)際需求，在合理的范圍內(nèi)，適當(dāng)減少不必要的公共課程或者增加課程的可選擇性，由此使學(xué)生有充足的時(shí)間與精力，能夠從自己的實(shí)際需求和興趣出發(fā)，選擇相應(yīng)的輔助選修課程，提高自身能力，增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)性?！?+4”公費(fèi)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)是一線農(nóng)村小學(xué)全科教師，說起全科型教師很多人將其定義為能勝任全學(xué)科，多學(xué)科教學(xué)的教師，但僅僅是“全”和“多”的定義對(duì)于全科型教師來說過于片面，全科型教師要求在“全”和“多”的基礎(chǔ)之上有所專長(zhǎng)，［14］即有自己擅長(zhǎng)的學(xué)科或領(lǐng)域。因此，學(xué)院在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自身的興趣與特點(diǎn)，發(fā)展自己的專長(zhǎng)，避免雖對(duì)任何學(xué)科都有涉獵，但是都不精通的尷尬現(xiàn)象。另外，學(xué)院在開設(shè)課程時(shí)，應(yīng)使學(xué)生充分理解課程開設(shè)的必要性，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)此門課程的意義，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)，明確職業(yè)目標(biāo)

已有研究表明教師支持對(duì)與職前教師具有重要的積極意義，Shelton就談及教師支持有包含心理支持與專業(yè)支持兩種類型，心理支持顧名思義即指影響學(xué)生心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的勝任感和價(jià)值感；專業(yè)支持即在學(xué)生專業(yè)發(fā)展中起到促進(jìn)作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的追求對(duì)專業(yè)的認(rèn)可。［15］因此，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，提高師范生的教師支持感，能夠幫助師范生解決在學(xué)習(xí)上存在的問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展。我們要求師范生樹立崇高的職業(yè)理想，恪守“傳道、授業(yè)、解惑”的師德精神，為教師行業(yè)添磚加瓦，而與教師的互動(dòng)與支持，能夠使師范生更加明確這一理念追求，找到自己應(yīng)該努力的方向。［16］“3+4”公費(fèi)師范生在訪談中呈現(xiàn)出較為明顯的向師性，教師的支持與鼓勵(lì)，對(duì)于“3+4”公費(fèi)師范生而言意義更是深遠(yuǎn)，他不僅會(huì)汲取力量，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，還會(huì)將這份力量帶入到以后的工作當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力

有學(xué)者強(qiáng)調(diào)要給定向全科小學(xué)教師發(fā)展平臺(tái)與機(jī)會(huì)，不要使定向就業(yè)成為限制師范生發(fā)展的因素。［17］因此，為進(jìn)一步促進(jìn)“3+4”公費(fèi)師范生的發(fā)展，更好地完成學(xué)業(yè)，可以通過增加激勵(lì)機(jī)制來強(qiáng)化“3+4”公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，其一，學(xué)院可以給予品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，可以是實(shí)質(zhì)物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，也可以是優(yōu)先安排就業(yè)等方面的獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，得過且過，不能良好地完成學(xué)業(yè)的學(xué)生，學(xué)院可以給予一定的警告、懲罰或批評(píng)；其二，學(xué)院可以建立學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，在每一學(xué)期末綜合考核師范生本學(xué)期學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)不僅僅指學(xué)業(yè)成績(jī)，也包括教師職業(yè)素養(yǎng)，課堂表現(xiàn)力等多個(gè)方面，全方面考察學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)，在畢業(yè)前綜合各個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)得分后，對(duì)于嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)的學(xué)生可以采取暫緩就業(yè)的方式，確保學(xué)生能夠勝任未來的工作崗位，以此為手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，重視專業(yè)學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語

本研究從學(xué)習(xí)投入度和課程適應(yīng)與滿意度兩個(gè)方面入手研究了“3+4”公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，問卷顯示“3+4”公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入整體情況較好，課程適應(yīng)與滿意度較高，但是學(xué)習(xí)投入度僅超過一般水平，沒有達(dá)到較高水準(zhǔn)以及存在課程自身適應(yīng)性需要進(jìn)一步提高的種種問題，通過與“3+4”公費(fèi)師范生訪談切實(shí)了解到他們存在問題的原因，之后結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)“3+4”公費(fèi)師范生的培養(yǎng)提出了一定的改進(jìn)建議。本研究開展的實(shí)證調(diào)查，對(duì)于“3+4”公費(fèi)師范教育的改進(jìn)與提升有一定的借鑒意義，同時(shí)也能補(bǔ)充相關(guān)研究領(lǐng)域的不足，但仍然存在不足之處，第一，只從兩個(gè)方面入手來研究學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不能完全表現(xiàn)“3+4”公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，可能還有其他更多的方面反映學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這也是本研究以后所要努力的方向；第二，由于筆者時(shí)間、學(xué)識(shí)水平等方面有限，對(duì)于學(xué)院培養(yǎng)方面的建議可能不夠完善，需要以后繼續(xù)關(guān)注“3+4”公費(fèi)師范生的培養(yǎng)與成長(zhǎng)，以期獲得進(jìn)一步的突破與發(fā)展。

“3+4”公費(fèi)師范教育不僅對(duì)于補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)教師資源具有深刻的意義，同時(shí)，其培養(yǎng)模式的成功實(shí)踐也可以為其他地區(qū)開展類似項(xiàng)目提供借鑒。因此“3+4”公費(fèi)師范生的培養(yǎng)需要格外地重視，相信“3+4”公費(fèi)師范教育在不斷改進(jìn)成長(zhǎng)過程中，定會(huì)培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的人民教師。