徐 益

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共基礎(chǔ)部， 江蘇 南通 226007）

0 引 言

2020 年5月28 日，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》指出，課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。

課程思政的內(nèi)涵，是指在“全員、全程、全方位” ——“三全育人” 理念指導(dǎo)下，非思政類課程與思政課程協(xié)同合作，以立德樹人為根本教育宗旨，實現(xiàn)教書育人的最佳效果。

文秋芳教授將外語課程思政的內(nèi)涵解讀為“以外語教師為主導(dǎo)，通過外語教學(xué)內(nèi)容、課堂管理、評價制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機(jī)融入外語課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，致力于為塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)揮積極作用”[1]。本文以江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語課程思政改革實踐為例，主要從課程教學(xué)和評價體系兩個方面探討公共英語實施課程思政的可行性，多角度深度挖掘思政元素的思路，以及思政元素融入的路徑，以期進(jìn)一步推進(jìn)公共英語課程改革和創(chuàng)新。

1 課程教學(xué)中融入思政元素

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020 版）》，大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)被明確為“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要”[2]。高職公共英語課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生未來發(fā)展的實際需要，注重學(xué)生綜合能力和個人素質(zhì)的培養(yǎng)，這與課程思政建設(shè)的宗旨不謀而合。應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)兩個方面嘗試融入課程思政元素，為學(xué)生提供豐富的“思政營養(yǎng)餐” 。

1.1 主線教材中的思政元素拓展

高職公共英語課程的教學(xué)內(nèi)容，普遍以主線教材為主。目前，各大出版社響應(yīng)課程思政改革的號召，紛紛推出融合思政元素的新版教材。比如，上海外語教育出版社出版的《新起點高職英語綜合教程》，第一冊第三單元“Dragon Boat Festival” 專門介紹中國的傳統(tǒng)文化，第三冊第七單元“What I Love about China” 弘揚愛國主義精神等；高等教育出版社出版的《新編實用英語》在每個單元的最后補充了中國文化部分，介紹中國名言諺語和節(jié)日節(jié)氣等的英文表達(dá)。但這與《綱要》提出的“圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給” 要求，仍有較大差距。目前，適用于高職公共英語課程的主線教材尚未深入系統(tǒng)融合課程思政內(nèi)容。

在主線教材中的“思政營養(yǎng)元素” 不足的情況下，英語教師們可在主線教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行思政元素的拓展。以《新起點高職英語綜合教程》第一冊第三單元“Dragon Boat Festival” 為例，課文主要介紹了端午節(jié)的時間、由來、相關(guān)歷史名人、相關(guān)傳統(tǒng)食物和活動等。教師可以“愛國” 為主線，補充春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識，再進(jìn)行跨文化比較，實現(xiàn)提升學(xué)生文化素養(yǎng)的目標(biāo)。

1.2 依托主流學(xué)習(xí)平臺融入思政元素

如果把課程思政教學(xué)內(nèi)容比喻成“精神食糧” ，那么，在主線教材課程思政內(nèi)容不能系統(tǒng)全面補足學(xué)生精神所需時，就需要教師額外提供“安全營養(yǎng)” 的思政元素。由于目前網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，教師在授課時可依托“學(xué)習(xí)強(qiáng)國” 等優(yōu)質(zhì)主流學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供“安全營養(yǎng)” 的思政元素。

其中，China Daily 強(qiáng)國號（中國日報客戶端）提供了大量中國文化、社會熱點等相關(guān)的英文閱讀材料。比如，Amazing China、The Great Beauty of China、How China Works 等專題，以“愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體” 為主線，以提升學(xué)習(xí)者的文化素養(yǎng)、家國情懷和政治認(rèn)同等為主要目標(biāo)，是“講好中國故事” 的優(yōu)秀范例。中國日報的頭條英文播報欄目、“聽英語” 電臺等，可及時提供時事政治相關(guān)英語新聞，有利于培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感，也為大學(xué)英語四六級翻譯和寫作提供實用的素材?！翱词澜纭?“與世界說” 等專題，為學(xué)習(xí)者提供正確認(rèn)識國際社會的渠道，有助于跨文化比較，從而增強(qiáng)民族自豪感、認(rèn)同感和愛國主義精神。

1.3 社會實踐環(huán)節(jié)補充思政元素

如果把主線教學(xué)內(nèi)容中的思政元素比作“正餐” ，那么新穎的實踐環(huán)節(jié)融入的思政元素就類似于“加餐” 。江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語課程每學(xué)期安排4～6 課時的社會實踐，以愛國、愛集體等為主線，主題為“講好中國故事” “我們的學(xué)?！?等，由學(xué)生分組搜集資料、制作演示文稿和展示。以“講好中國故事” 社會實踐環(huán)節(jié)為例，學(xué)生以小組為單位，自行確定故事主題，如中國文化、抗擊疫情、冬奧會等，在消化課堂上所學(xué)思政相關(guān)英語知識的基礎(chǔ)上，主動搜集更豐富的相關(guān)思政素材，對所學(xué)知識進(jìn)行輸出，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。公共英語課程還應(yīng)充分利用英語國際性和工具性的特性，讓學(xué)生承擔(dān)起“講好中國故事，傳播好中國聲音” 的責(zé)任，為提高中國的文化軟實力和在國際上的文化影響力貢獻(xiàn)自己的力量。

此外，在教學(xué)全過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政元素，配合布置以相關(guān)思政元素為主題的項目化作業(yè)，供學(xué)生課外獨立或分組完成。學(xué)生可在優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)平臺搜集相關(guān)資料，完成項目作業(yè)，形成成果并進(jìn)行展示。學(xué)生在完成項目化作業(yè)的過程中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深印象，實現(xiàn)相關(guān)思政知識的融會貫通。

2 評價體系中融入思政元素育人效果評價

“課程評價可有效指導(dǎo)教師的教學(xué)活動，是推進(jìn)課程思政教學(xué)實踐實施的重要環(huán)節(jié)”[3]。評價考核是課程教學(xué)必不可少的一環(huán)，是對課堂教學(xué)效果的檢驗和反饋，因此，要檢驗課程思政的效果，課程評價體系也必須增加思政元素融入效果評價。

20 世紀(jì)80 年代初，美國學(xué)者Spady 提出了Outcome-based Education（OBE），即成果導(dǎo)向教育理論，后逐漸形成比較完整的理論體系。該理論體系被美國工程教育認(rèn)證協(xié)會認(rèn)可，將其作為工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)。21 世紀(jì)初，這一理論被引入我國高等職業(yè)教育改革?！罢n程思政評價的首要標(biāo)準(zhǔn)是育人效果，課程思政效果評價的首要對象是高校大學(xué)生”[4]。以成果導(dǎo)向教育（OBE）理論為基礎(chǔ)，在公共英語課程評價體系中將課程思政元素的育人效果納入教學(xué)效果評價指標(biāo)，可對課程思政改革進(jìn)行有效的檢驗和反饋。

江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語課程采用平時過程性考核和期末終結(jié)性考核相結(jié)合的評價方式，以平時過程性考核為例，其融入思政元素育人的評價點見表1。

表1 公共英語課程平時過程性考核融入思政元素育人的評價體系

2.1 評價內(nèi)容

高職公共英語課程除對聽、說、讀、寫、譯等英語知識和應(yīng)用能力進(jìn)行評價考核外，還要將原本隱性的思政元素顯性化，將其列入評價范疇。在對聽、說、讀、寫、譯等英語知識和應(yīng)用能力進(jìn)行考核時，將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、中國特色社會主義制度、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等相關(guān)思政知識作為內(nèi)核，外化為閱讀理解、翻譯和寫作等題型，不僅可檢驗學(xué)生英語知識和應(yīng)用能力的掌握情況，還可鞏固其對思政元素相關(guān)知識的把握并進(jìn)行有效評價。如近幾年大學(xué)英語四級考試翻譯的主題融入了大量中華傳統(tǒng)文化，如剪紙、龍井、都江堰等，有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，在考核英語翻譯能力的同時，也考核學(xué)生向世界講好中國故事的能力。

此外，在評價項目中增加素質(zhì)表現(xiàn)、考勤等過程性考核內(nèi)容，可以促進(jìn)學(xué)生組織紀(jì)律性、集體榮譽感、道德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，并進(jìn)行顯性評價。

2.2 評價方式

對以課程思政內(nèi)容為載體的英語知識和應(yīng)用能力，沿用過程性和終結(jié)性相結(jié)合的評價方式，以隨堂測驗和期末考試等形式進(jìn)行考核。素質(zhì)表現(xiàn)、考勤等評價項目采用過程性評價，以成果導(dǎo)向教育（OBE）理論的個性化評定為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生個體差異，制定適合不同學(xué)生的個性化加分項目，并融入思政元素。

例如，素質(zhì)表現(xiàn)評價項目采用過程性考核的評價方式。課堂上能積極主動發(fā)言展示的，給予素質(zhì)表現(xiàn)加分，以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)生活等各方面的行動力和自信心；能主動幫助老師和同學(xué)的，給予素質(zhì)表現(xiàn)加分，以鼓勵學(xué)生養(yǎng)成樂于助人的品質(zhì)。相應(yīng)的，在上課過程中玩手機(jī)的，給予素質(zhì)表現(xiàn)減分，以督促學(xué)生提高自律和自控能力；在平時作業(yè)和各項考試中有抄襲或作弊行為的，素質(zhì)表現(xiàn)記零分，以突出誠信的重要性?？记谠u價項目實施過程性評價，出現(xiàn)曠課、遲到、早退情況，考勤項目減分，培養(yǎng)學(xué)生組織紀(jì)律性和集體歸屬感；出滿勤的，考勤項目額外加分，幫助學(xué)生克服惰性，養(yǎng)成精益求精的素質(zhì)。

針對英語基礎(chǔ)、職業(yè)英語和英語聽說模塊，除了平時的課堂小測驗，主要采用終結(jié)性考核的評價方式，以期末筆試和口試的形式進(jìn)行考核。將思政元素融入考核內(nèi)容，選用中國特色社會主義、中國傳統(tǒng)文化、職業(yè)綜合素質(zhì)等主題的閱讀理解、翻譯、寫作題和口試題等。

2.3 評價主體

實現(xiàn)評價主體多元化，以教師評價為主，學(xué)生自評和互評為輔。例如，“講好中國故事” 等社會實踐環(huán)節(jié)實施項目化教學(xué)評價，各小組將項目成果以發(fā)帖的形式上傳至金課坊等學(xué)習(xí)平臺，由其他小組點贊、留言評論，根據(jù)點贊及留言評論情況統(tǒng)計各小組總分，再由小組內(nèi)部自評，根據(jù)項目完成情況和組員分工，給出各組員得分。

以成果導(dǎo)向教育（OBE）理論五個內(nèi)涵之一的能力本位為指導(dǎo)，評價主體由老師轉(zhuǎn)換成學(xué)生，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力、解決問題能力、公正評價能力和正確的是非觀等有極大的幫助，有利于課程思政目標(biāo)達(dá)成。

3 結(jié)束語

《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》強(qiáng)調(diào)，堅持全員、全過程、全方位育人，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機(jī)制。高職公共英語課程應(yīng)積極貫徹“三全育人” 理念，從課程內(nèi)容、課堂管理、評價體系等多方位全面融入思政元素，為學(xué)生提供豐富的“思政營養(yǎng)餐” ，著力提高課程思政育人效果。通過課程思政建設(shè)，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會主義教育、社會主義核心價值觀教育等，使學(xué)生堅定理想信念，堅持“四個自信” ，爭當(dāng)中國代言人。