摘 要：隨著素質(zhì)教育進程的不斷加快，我國教育事業(yè)迎來了全新的發(fā)展期和嚴峻的考驗，也帶動了教學模式的歷史性變革。相較于傳統(tǒng)教學模式對教師主導地位的側(cè)重，以提升小學生自主能力、創(chuàng)新思維為宗旨的前置性學習策略，一方面符合我國教育體制改革的內(nèi)在要求，另一方面也能夠最大化滿足小學生的現(xiàn)實學習需要和社會發(fā)展的人才需求，因而在工具性屬性明顯的小學數(shù)學課程中的應用意義深遠。但其實際應用并不廣泛，同時也并未發(fā)揮其實際的教育功能，因而需要結(jié)合實際情況進行探索，以打造高質(zhì)的小學數(shù)學課堂。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;高質(zhì)課堂;前置性學習策略

中圖分類號：G623.5 ??文獻標識碼：A ??文章編號：1673-8918（2022）14-0063-04

一、 引言

所謂“前置性學習策略”，本質(zhì)上來講是現(xiàn)代學校教育凸顯學生教學主體地位、以學生自主學習為核心本位以及“先學后教、以饋定教”的新型學習模式，是在開始全新內(nèi)容教學之前，教師引導學生整合自身的學習基礎(chǔ)、學習能力、生活與學習經(jīng)驗等內(nèi)容來自主開展的嘗試性學習。

就我國現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂教學情況而言，有些數(shù)學教師長期受到傳統(tǒng)教育思想的影響，不僅在教學方式上過于依賴單向知識傳輸，在教學理念上忽視了學生的教學主體性，更在作業(yè)設(shè)計上過于機械和刻板，不僅壓制了小學生的能動性和創(chuàng)造性，更拉低了小學數(shù)學課堂的整體教學效率。即使部分教師對前置性教學策略持有較高的認可度和普及度，也無法設(shè)置明確的學習目標、適宜的學習難度，造成實際學習效果與預期學習效果之間的大相徑庭。因而，明確前置性學習策略融入小學數(shù)學課堂教學的重要價值，掌握應用要點，科學合理地開展多樣化教學實踐至關(guān)重要。

二、 前置性學習策略應用于小學數(shù)學課堂教學的重要意義

（一）有助于提高學生的自學能力

前置性學習是小學生學習新內(nèi)容之前的準備環(huán)節(jié)，是對數(shù)學新知識點展開的自我學習，是在脫離教師輔導之下獨立進行的學習活動，因而對小學生的學習自主性具有較高的要求。但是，小學生的特征就在于理解能力、邏輯思維普遍較為薄弱，因而在理解一些復雜知識點和抽象概念、定理方面存在一定的難度。而在前置性學習階段，小學生可以通過自己查閱相關(guān)資料、探究其中的深層內(nèi)涵，激發(fā)自身的潛能，而在數(shù)學例題訓練的過程中，小學生對數(shù)學知識的理解和應用也會更深刻，會逐漸形成自己的學習方法、提高自身的自學能力。

（二）有助于培養(yǎng)學生的學習意志

學生的學習行為長期受到學習意志的影響，而全新的前置性學習模式要求學生具備較強的學習意志，只有這樣，學生才能勇敢面對和積極解決學習過程中遇到的困難，才能提升前置性學習的效率和小學數(shù)學學習的整體效果。而在這個過程中，小學生的學習意志也會得到進一步培養(yǎng)。

（三）有助于提高課堂教學效率

開展前置性學習的目的在于讓小學生對即將學習的新知識點有一定的了解與認識，而后再經(jīng)過教師在教學活動中的適當引導和講解，來強化學生對預習階段所自學數(shù)學知識和定量的認知。與傳統(tǒng)教學模式相比，這種全新的學習模式更加強調(diào)學生學習的自主性、獨立性，因而能夠在一定程度上提高小學數(shù)學的課堂教學效率。與此同時，經(jīng)過前置性學習階段的知識預習，再經(jīng)過教師的講解過程，會逐步加深學生對新學的數(shù)學知識的印象，進而增強小學生的學習自信心和學習成就感。這種心態(tài)的轉(zhuǎn)變將對學生學習效率、課堂教學效率的提升有推動作用。

三、 運用前置性學習策略打造小學數(shù)學高質(zhì)課堂的注意事項

（一）凸顯前置性學習的趣味性

小學生天性活潑、好奇心重、探索欲望強烈，因而，學習模式和學習活動是否具備充足的趣味性，既是小學生學習興趣能否有效被激發(fā)、自學活動能否取得理想效果的重要前提，又直接影響著教學活動的有效性和小學數(shù)學課堂構(gòu)建的質(zhì)量高低。前置性學習模式的本質(zhì)是引導和促進小學生的自主學習，進而構(gòu)建高質(zhì)課堂以提升課堂教學效率，而若想實現(xiàn)這一教育目標，重要的是，在開展小學數(shù)學前置性學習的過程中，凸顯學習的趣味性，只有這樣，才能激發(fā)小學生的學習自主性和創(chuàng)造性，才能使小學生以較積極的態(tài)度投入到數(shù)學探究活動中，才能使小學生的好奇心、求知欲得到最大限度的滿足。

（二）凸顯前置性學習的實用性

理論源于現(xiàn)實，理論學習的最終目的在于服務(wù)于現(xiàn)實生活和現(xiàn)實需要，因而，小學數(shù)學課程的學習必然需要與實踐活動相互聯(lián)系、相互促進，以實現(xiàn)現(xiàn)代化小學數(shù)學課堂的構(gòu)建，適應現(xiàn)代數(shù)學課程改革和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的內(nèi)在要求。為此，小學數(shù)學教師在組織學生開展前置性自主學習的過程中，就需要以教學活動為實踐手段，充分發(fā)揮小學生的創(chuàng)新意識和動手實踐能力，將自主學習、能動探究的學習觀念滲透到課前預習和課后復習各個學習階段，在預習階段形成對所學知識的感性認識和具體印象，在復習階段鞏固所學的新知識，并應用新知識解決現(xiàn)實中的數(shù)學問題。

（三）凸顯前置性學習的目的性

前置性學習是在教師展開正式的教學活動之前，由學生自主進行的學習活動，但是，由于小學生的注意力很容易被外界因素干擾，計劃觀念、目標意識均處于相對較為薄弱的階段，在開展前置性學習過程中，很容易出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象，以及“不知道學什么、不知道怎么學”的學習困境。為此，就要特別凸顯前置性學習的目的性，要預設(shè)明確的學習目標，一方面充分保障小學數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)的完整性，另一方面為小學生開展前置性學習指明正確的方向，從而在明確小學生學習目標的同時，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)小學數(shù)學課堂和高效小學數(shù)學課堂教學的教育目標。

四、 運用前置性學習策略打造小學數(shù)學高質(zhì)課堂的具體實踐

（一）設(shè)置前置學習目標，指明前置學習方向

小學生是小學數(shù)學課堂教學的主體，學習活動本質(zhì)上來講是學生主動建構(gòu)的行為表現(xiàn)和行為結(jié)果。在開展前置性學習的過程中，若想實現(xiàn)在學生已有認知的基礎(chǔ)之上對新知的內(nèi)化，提升學生學習的整體效率和整體質(zhì)量，就需要小學數(shù)學教師正確認識數(shù)學課程的抽象性、微觀化、工具性以及小學生群體的年齡特征、學習特征，引導小學生在開展前置性學習活動之前設(shè)置明確的學習目標和整體的學習方向，從而有效避免學習活動的盲目性、低效性，使小學生明確前置性學習階段中各個環(huán)節(jié)的主要學習內(nèi)容和學習效果，進而不斷調(diào)整自己的學習進度。為此，教師需要對現(xiàn)有的小學數(shù)學教材內(nèi)容和教學大綱進行認真研讀，站在學生的立場，為其設(shè)置更具針對性、挑戰(zhàn)性、實效性的學習目標，并以此來指導小學生的學習活動，使其在提升前置性學習效率的同時，獲得強烈的學習體驗感和成就感。

（二）調(diào)動學生生活經(jīng)驗，激發(fā)新知識建構(gòu)興趣

建構(gòu)主義的相關(guān)觀點認為，學生自身的生活經(jīng)驗是學生理解和建構(gòu)新的知識和信息的基本前提和重要保障。因此，在開展小學數(shù)學前置性學習的過程中，教師應當立足學生已有的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗，甚至是學生的生活與學習背景，依托學生已經(jīng)建立的學習認知結(jié)構(gòu)，尋找新舊知識之間的有機銜接點，從而為新知識的自主學習與探究奠定堅實基礎(chǔ)。除此之外，為了充分發(fā)揮前置性學習模式在培養(yǎng)小學生自主探究能力方面的教育價值，教師還可以依據(jù)教學內(nèi)容、習題特點，在精準把握課標要求的基礎(chǔ)之上，結(jié)合不同層次小學生的學習特征、性格特征、實際學習情況等，設(shè)置與之相適應的探究問題，形成“導學案”，讓學生探究新知“有路可循”，從而讓學生掌握明確的學習方向，對學生構(gòu)建新知發(fā)揮重要的引導作用，為教師新課教學奠定堅實基礎(chǔ)。

比如，在學習“重量單位”相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以首先讓學生觀察生活中涉及重量測量的場景，為5個物品分別以“克”“千克”為重量單位記錄相應的重量。通過對生活經(jīng)驗的綜合應用，學生一方面可以逐漸建立起數(shù)學知識學習與現(xiàn)實生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，另一方面可以增強學生對新知識的感性認識，拓寬學生的知識面，從而促進小學數(shù)學教師對新內(nèi)容的講解。

（三）巧妙融合信息技術(shù)，豐富前置學習樣式

信息技術(shù)的發(fā)展極大地便利了人們的日常生活，而將信息技術(shù)與學校教育進行有機融合，既是現(xiàn)代教育課程改革的重要內(nèi)容和重要方向，也是增強課堂教學趣味性、教學內(nèi)容多樣性，以及學生學習有效性的重要途徑。在小學數(shù)學前置性學習過程中巧妙融合信息技術(shù)手段和設(shè)備，主要有兩個層面的重要意義。

首先，小學生可以依托于互聯(lián)網(wǎng)來檢索需要的學習資料，或者是名師講解的視頻，這樣一來，學生的自學活動更有成效，既能夠顯著提高前置性學習的效率，也可以提升學生的綜合素質(zhì)和綜合能力。在這一點上，教師首先要提升自身的互聯(lián)網(wǎng)教學能力及運用互聯(lián)網(wǎng)的水平，只有這樣，教師才能夠在小學生運用互聯(lián)網(wǎng)開展前置性學習方面發(fā)揮重要的引導作用。

其次，隨著數(shù)學教育改革的不斷深入和發(fā)展，智慧課堂在各個學校得到了廣泛普及，在為學校教育注入新的生機與活力的同時，也豐富了課堂形式和教學內(nèi)容，更在很大程度上提高了教學效率和質(zhì)量。微課是在小學數(shù)學智慧課堂教學中應用較為普遍的課程類型，它通常以短小精悍的視頻為載體，旨在教授學生某個知識點，或讓學生掌握某個小技能。具體來講，微課在小學數(shù)學前置性學習階段的應用，主要可從以下三個層面進行嘗試：

第一，利用微課，有效開展學生預習工作。前置性學習過程中，小學生不可避免地會遇到各種各樣的問題，需要小學生認真思考和主動探究，而微課形式應用于學生前置性學習的預習階段，就可以充分發(fā)揮引發(fā)學生自主思考的作用。比如，在教學“圓的認識”相關(guān)內(nèi)容時，教師往往會提前布置預習任務(wù)和前置性學習任務(wù)，在開展教學活動時，就會運用微視頻進行知識的導入，從而營造和諧、自由、開放的學習氛圍，讓學生們加深對相關(guān)內(nèi)容的理解，在微視頻的引導下，小學生也會開展更多的自主思考，提升前置性學習效率。

第二，利用微課，有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。小學生的抽象思維能力有限，在理解部分復雜數(shù)學知識和理論時會存在一定的難度，針對這種情況開展微課教學，就可以用視頻的形式展現(xiàn)抽象的數(shù)學知識。比如，數(shù)學建模和模型組合、拆分等的變化，這樣一來，小學生的數(shù)學想象力、創(chuàng)造力和空間思維都將得到有效培養(yǎng)，也會逐漸培養(yǎng)起濃厚的數(shù)學學習興趣，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育所倡導的快樂學習、健康成長的教育目標。

第三，利用微課，明確前置性學習重難點。無論是預習階段，還是復習階段的前置性學習，都特別強調(diào)學生的學習自主性，因此，引導學生明確學習過程中的重難點十分重要。為此，教師就可以依據(jù)小學生的現(xiàn)實學習情況，將教學重難點內(nèi)容以視頻的形式標記出來，從而讓學生明白自主學習和自主探究的重點內(nèi)容，從而開展針對性的學習活動，以夯實教師課堂教學活動的基礎(chǔ)。

（四）加強小組合作探究，突出學生主體地位

小組合作探究方式是在素質(zhì)教育改革推行背景下形成的一種新型學習模式，旨在通過將學生們以一定的標準為依據(jù)進行小組劃分，使其圍繞特定的主題或問題進行合作探究，加強學生們之間的互動交流，使學生們感受不同角度、不同層次的新思想、新思路，同時培養(yǎng)學生們的集體主義觀念和團結(jié)合作精神。

盡管小學數(shù)學前置性學習過程是一個強調(diào)學生自學的過程，但數(shù)學知識的復雜性、綜合性、實踐性以及小學生群體思維邏輯、抽象理解能力等各方面的劣勢，使得在小學數(shù)學前置性學習階段合理滲透小組合作探究學習模式顯得尤為重要和必要。具體來講，在小學生對新學的內(nèi)容已經(jīng)形成了初步的認知基礎(chǔ)上，教師可以將班內(nèi)的學生按照“優(yōu)+良”的標準進行小組劃分，即既要包含成績優(yōu)秀的學生，也要包含學習基礎(chǔ)較為薄弱的學生，在性格上也要重視活潑和內(nèi)斂的搭配。教師可以提前收集學生在前置性學習階段的疑難問題或?qū)W習重點，讓學生們圍繞這些問題進行小組內(nèi)合作探究，或者由小組內(nèi)的學生提出大家共同存在疑惑的其他問題進行集體討論。教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，在學生們的討論陷入僵局的時候，教師要進行適當?shù)闹笇В蛘吖膭顚W生先將問題記錄下來，等到正式講課過程中統(tǒng)一解答，或者將那些學生可以思考出答案的開放性題目布置成課后作業(yè)，讓學生們在課后復習的學習中進行知識的鞏固。總之，小組合作探究學習模式在前置性學習階段中的滲透，尊重并凸顯了小學生的課堂主體地位，能夠有效培養(yǎng)學生的學習主動性和創(chuàng)造性，從而提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

（五）及時評價學習成果，提升學生自學能力

教學評價是組織教學活動的重要環(huán)節(jié)，是客觀評估教師教學效果、學生學習成果的重要途徑，也為教師調(diào)整教學計劃、提高教學針對性提供了重要的參考依據(jù)。在組織學生開展前置性學習活動時，對學生的學習成果進行及時、客觀地評價，使學生能夠明確自身的學習進度和知識掌握情況，并進行針對性調(diào)整優(yōu)化，一方面可以讓學生收獲學習體驗感和成就感，促進學生對所學知識達到由表及里、由淺到深、由現(xiàn)象到本質(zhì)的系統(tǒng)化認知，另一方面在進行針對性調(diào)整的過程中，學生也可以掌握正確的學習方法、有效的知識應用能力和問題分析與解決能力，而這兩個維度效果的獲得，都將有效推動小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂的打造進程。

因此，教師在對學生的學習成果進行及時性評價時，要引導學生積極地總結(jié)歸納前置性學習過程中用到的學習方法，引導學生逐漸形成對所學知識的系統(tǒng)認知，進而指導學生未來的學習活動，使學生的自學能力得到顯著提升。比如，在正式展開新知識教學活動之前，教師可以引導學生們思考以下問題：①在前置性學習階段，你都自學了哪些內(nèi)容？②用到了哪些已經(jīng)掌握的方法？同時學習了哪些新方法？③通過自學，有哪些知識是可以依靠個人的知識儲備和經(jīng)驗積累正確地理解的？哪些知識和數(shù)學規(guī)律存在一定的理解難度？同時，教師還可以圍繞所學知識設(shè)置簡單的題目，讓學生作答，以檢驗學生的學習成果。通過這種直觀化檢測和問題引導下的學生自我評價，學生的歸納總結(jié)意識與能力得到了有效培養(yǎng)，學生的求知欲得到了有效激發(fā)，教師在開展高質(zhì)小學數(shù)學教學活動時也會更具分層性、針對性。

五、 結(jié)語

總之，在素質(zhì)教育不斷推進和要求不斷提高的教育環(huán)境下，進一步加強前置性學習策略與小學數(shù)學課堂教學實踐的相互融合、相互滲透，既符合小學數(shù)學課程改革的重要方向，更有助于小學生學習能力和學習觀念的規(guī)范化、有效化，既實現(xiàn)了對小學生個性發(fā)展的正確引導，又有助于小學生學習狀態(tài)由被動、機械向主動、靈活的過渡。因而，作為小學生數(shù)學前置性學習的重要領(lǐng)航人，小學數(shù)學教師要全面落實教學方法改革的諸多要求，側(cè)重對小學生自主學習、合作探究的因勢利導，以充分發(fā)揮前置性學習策略對小學生和教師的重要教育功能為前提，提供良好的平臺和氛圍保障，有效推動小學生全面發(fā)展的教育目標。

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作者簡介：陳艷美（1976～），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市余杭區(qū)瓶窯鎮(zhèn)第二小學，研究方向：小學數(shù)學。