摘 要：核心素養(yǎng)是知識(shí)信息迅速膨脹背景下社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素養(yǎng)的要求，其以“終身學(xué)習(xí)”為核心目標(biāo)，具體體現(xiàn)在人文精神、文化學(xué)識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等方面。導(dǎo)研式教學(xué)是一種圍繞學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，立足于教師的導(dǎo)與學(xué)生的研，遵循以研定導(dǎo)、以導(dǎo)促研原則的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在提高質(zhì)疑能力、強(qiáng)化辯證思維的過(guò)程中提高自主學(xué)習(xí)能力。高中數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)凸顯學(xué)生生成性學(xué)習(xí)能力的學(xué)科，需要學(xué)生能夠根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去探索新知識(shí)、解決新問(wèn)題，重點(diǎn)在于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行遷移運(yùn)用?？梢?jiàn)，導(dǎo)研式教學(xué)指向?qū)W生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并有利于發(fā)展學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);導(dǎo)研式教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.6 ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??文章編號(hào)：1673-8918（2022）14-0079-04

落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展觀不僅是課程改革視野下教師的共識(shí)，更是新時(shí)期背景下學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展與人才培養(yǎng)觀的統(tǒng)一要求，從文化基礎(chǔ)、社會(huì)適應(yīng)、終身能力等方面，綜合推進(jìn)學(xué)生的文化素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)是一種兼具前瞻性和開(kāi)放性的教育思想，作用于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重構(gòu)與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)?？v觀高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)雖然在課程改革背景下越來(lái)越多教師注重將“講臺(tái)上的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n桌上的學(xué)習(xí)”，以促使學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)思想方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，但仍然存在學(xué)生研究力不足的問(wèn)題，即學(xué)生的探究能力沒(méi)有隨著知識(shí)的增長(zhǎng)而同步提升。針對(duì)這一現(xiàn)象，高中數(shù)學(xué)教師可利用導(dǎo)研式教學(xué)模式，構(gòu)建“自學(xué)—輔導(dǎo)”型教學(xué)模式，幫助學(xué)生突破探究性學(xué)習(xí)的瓶頸。為此，文章探究了核心素養(yǎng)視角下的高中數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)模式的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)原則和整體構(gòu)建。

一、 核心素養(yǎng)與高中數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)概述

（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)作為一種全新的教育教學(xué)理念，是對(duì)素質(zhì)教育的改進(jìn)和升級(jí)，突出和強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力、道德素質(zhì)的培育。核心素養(yǎng)在學(xué)校日常教學(xué)中占有重要地位，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，在學(xué)生汲取和學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，既能促進(jìn)自身成長(zhǎng)發(fā)展，又能提高綜合能力及素質(zhì)，進(jìn)而更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)道路奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。隨著當(dāng)前教育體制改革的深化，核心素養(yǎng)與各學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系愈加緊密，對(duì)此教師應(yīng)堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本原則，采取合理化引導(dǎo)措施，在各學(xué)科教學(xué)中，注重對(duì)核心素養(yǎng)的滲透，通過(guò)展開(kāi)學(xué)科教學(xué)，既要培育學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，還要促使其養(yǎng)成良好的價(jià)值觀和人生觀。高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)，有較強(qiáng)的綜合性、系統(tǒng)性、抽象性和邏輯性，對(duì)此教師應(yīng)保障學(xué)生主體地位，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高對(duì)核心素養(yǎng)的正確認(rèn)知，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，不僅要使學(xué)生更好地汲取數(shù)學(xué)知識(shí)，而且要提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力及素質(zhì)。

（二）高中數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)采取教師講解為主的方式，鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶，采取題海戰(zhàn)術(shù)。雖然短時(shí)間內(nèi)能使學(xué)生熟練掌握知識(shí)應(yīng)用的方法，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，無(wú)法改善和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)。若是教師一味地沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的思維完全依賴于教師，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有不利影響。導(dǎo)研式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，是以學(xué)生為中心，在實(shí)際課堂練習(xí)中，教師采取合理化引導(dǎo)方式，突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，導(dǎo)研式學(xué)習(xí)模式明確學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)教師的輔助作用。在實(shí)際高中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建中，教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和心理特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，圍繞學(xué)生創(chuàng)建輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，采取興趣入學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，期間教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)角色，促使學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，高中導(dǎo)研式數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)教師提出較高要求，教師不僅要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要加強(qiáng)自身建設(shè)，切實(shí)提高專業(yè)能力及素質(zhì)，能游刃有余地勝任教學(xué)。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，能夠幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識(shí)框架，采取小組討論或自主學(xué)習(xí)的方式，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的組織能力、知識(shí)應(yīng)用能力。

二、 基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）主動(dòng)性與探究性

導(dǎo)研式教學(xué)模式倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，最大限度地釋放學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，在教師引導(dǎo)與思考探究中進(jìn)行有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式中，教師自身應(yīng)轉(zhuǎn)變角色定位，由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，拋出引導(dǎo)問(wèn)題給學(xué)生指明思考方向，繼而引發(fā)學(xué)生熱烈的研究討論，使得學(xué)生在獨(dú)立思考、自主探究、合作討論的過(guò)程中獲得問(wèn)題解答。導(dǎo)研式教學(xué)模式中教師為學(xué)生提供了可交互、可實(shí)踐的學(xué)習(xí)氛圍，需要學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性參與到小組討論與班級(jí)發(fā)言中，教師則需要根據(jù)學(xué)生提出的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行整理歸納與集中講解。

探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，學(xué)生在探究活動(dòng)中運(yùn)用不同思維來(lái)推導(dǎo)問(wèn)題原理，獲得不同的問(wèn)題解決方法，從多種解題方法中理解其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想方法。為此，導(dǎo)研式教學(xué)模式還需要滿足探究性特點(diǎn)，需要教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將教學(xué)重點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題這三個(gè)過(guò)程中，促使學(xué)生在循序漸進(jìn)地探究學(xué)習(xí)中提升思維層次。

（二）協(xié)作性與反思性

導(dǎo)研式教學(xué)模式將學(xué)生放在主體地位，教學(xué)結(jié)構(gòu)為：提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生猜想、獨(dú)立思考與合作探究進(jìn)行研究學(xué)習(xí)、變式訓(xùn)練進(jìn)行遷移運(yùn)用，教師為學(xué)生提供多元互動(dòng)的課堂給予他們?cè)捳Z(yǔ)權(quán)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生善于思考、敢于發(fā)言，并利用小組協(xié)助的方式獲得更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論。在高中數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)中，教師可通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建“以學(xué)定教”的教學(xué)模式，并提供虛擬線上交互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)中積累的疑問(wèn)放在小組中協(xié)助解決，從而使學(xué)生在互動(dòng)互促中提升探究性學(xué)習(xí)能力。

導(dǎo)研式教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的研究力，研究力的組成包括質(zhì)疑精神、探究能力、分析能力與反思能力?？梢?jiàn)，導(dǎo)研式教學(xué)還應(yīng)具備反思性的原則，一方面要促使學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)、探究意識(shí)、分析能力進(jìn)行綜合反思，透過(guò)反思找出適合自己的學(xué)習(xí)策略。另一方面要增強(qiáng)教師的專業(yè)反思能力，即在教學(xué)后能夠捕捉到教學(xué)薄弱點(diǎn)，使得后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)能更貼近學(xué)生的能力水平，從而掃除教學(xué)盲區(qū)，提升導(dǎo)研式教學(xué)的實(shí)效性。

三、 基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）價(jià)值為先原則

價(jià)值觀是人民對(duì)教育目標(biāo)的先決判斷，闡述了教育的內(nèi)容內(nèi)涵與價(jià)值取向，是一切教育活動(dòng)的指南。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往為了在有限課堂時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授更多知識(shí)與技能，以致于忽略了將知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生的發(fā)展過(guò)程聯(lián)系在一起，這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生探究精神與創(chuàng)造能力的良性發(fā)展，不利于學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的智慧生成，導(dǎo)研式教學(xué)法應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為他們創(chuàng)設(shè)建構(gòu)性的、情境性的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)融入情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解與記憶，這種面向?qū)W生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式才是現(xiàn)代教育改革的正確價(jià)值取向。

（二）研究為本原則

學(xué)校教育的根本目標(biāo)在于給學(xué)生提供高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這就要求教師將職業(yè)能力的重點(diǎn)從“上好課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按俪砷L(zhǎng)”，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要保障學(xué)生的中心地位，使學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的契機(jī)。教師的教要以學(xué)生的學(xué)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生提出的真實(shí)問(wèn)題展開(kāi)有效教學(xué)，切實(shí)保障教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在高中數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要遵循“研究為本”的原則，確保教學(xué)活動(dòng)作用于學(xué)生的理解、遷移與創(chuàng)造，能夠真正提升學(xué)生的研究力。從教學(xué)設(shè)計(jì)的程序來(lái)看，“導(dǎo)”從屬于“研”，教師根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并要保證引導(dǎo)策略與研究策略的內(nèi)在統(tǒng)一，將重點(diǎn)放在學(xué)生的研究過(guò)程。

（三）問(wèn)題為重原則

問(wèn)題是引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的質(zhì)疑精神、主動(dòng)思考與積極探索都是積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師便可以問(wèn)題為切入點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入“學(xué)問(wèn)相生”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑與探索中形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的中心在于教師應(yīng)用怎樣的程序與方法將知識(shí)高效地傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高遷移運(yùn)用能力。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在導(dǎo)研式教學(xué)中教師要挖掘?qū)W生的探究性學(xué)習(xí)潛能，為此，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、多樣的、復(fù)雜的問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，并將學(xué)生探究出的問(wèn)題解決思路作為教學(xué)載體，將“明講”變?yōu)椤鞍祵?dǎo)”，展現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力與研究性學(xué)習(xí)思維。

（四）操作為上原則

教學(xué)設(shè)計(jì)一方面要體現(xiàn)教學(xué)的一般規(guī)律和共同特點(diǎn)，另一方面要具有一定的創(chuàng)造性和多樣性，兩者結(jié)合才能制定出符合學(xué)生需求且體現(xiàn)新穎教學(xué)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)往往更突出教師的教學(xué)手段，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂等，重心在于教師的教學(xué)方法是否能促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，導(dǎo)研式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更傾向于“教學(xué)行動(dòng)的指導(dǎo)”，堅(jiān)持“實(shí)踐為上”“操作為上”的原則，凸顯師生的交流互動(dòng)。高中數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容+學(xué)生”的精準(zhǔn)匹配，以實(shí)踐性學(xué)習(xí)策略來(lái)促使學(xué)生最大限度地釋放學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，面向?qū)W生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、 核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)模式的整體研究

（一）呈現(xiàn)背景，提出問(wèn)題

研究與創(chuàng)新始于問(wèn)題，問(wèn)題源于學(xué)生在情境中所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突而帶來(lái)的一種學(xué)習(xí)需求。問(wèn)題為學(xué)生的思考提供了“主線軸”，這個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程等同于醞釀創(chuàng)造性思維的過(guò)程。在導(dǎo)研式教學(xué)中，教師要立足于真實(shí)的問(wèn)題情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)呈現(xiàn)問(wèn)題的產(chǎn)生背景增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性，依賴背景材料將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相連接，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)做好鋪墊。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要為了讓學(xué)生明確研究方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將問(wèn)題具體化、系列化來(lái)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而使搭建的問(wèn)題成為學(xué)生進(jìn)行思考探究的支架，引導(dǎo)他們形成在情境中產(chǎn)生質(zhì)疑、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力。

（二）聯(lián)想激活，尋求方法

問(wèn)題的產(chǎn)生與解決需要一個(gè)醞釀的過(guò)程，即通過(guò)搜集與分析相關(guān)資料，激活已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而以建構(gòu)主義思想去解決問(wèn)題。從學(xué)習(xí)角度來(lái)看，聯(lián)想是建立新舊知識(shí)聯(lián)系的重要途徑，也可以運(yùn)用在對(duì)事物進(jìn)行分析比較上，通過(guò)聯(lián)想可以將復(fù)雜問(wèn)題中涉及的數(shù)學(xué)思想方法明朗化，以此為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移。在導(dǎo)研式教學(xué)中，首先要通過(guò)聯(lián)想激活舊知，在建立知識(shí)結(jié)構(gòu)后尋求到解決方法，從而理性地、有條理地思考與解決問(wèn)題。

（三）提出猜想，驗(yàn)證猜想

導(dǎo)研式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)策略最顯著的差異便是突出學(xué)生的推理論證能力，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和邏輯證明前要先提出猜想假設(shè)，這個(gè)驗(yàn)證猜想的過(guò)程便是學(xué)生發(fā)展思維、獲取知識(shí)、掌握方法的過(guò)程。因此，數(shù)學(xué)研究學(xué)習(xí)中的猜想假設(shè)是重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生掌握思想方法的必經(jīng)之路。在提出猜想后，教師需引導(dǎo)學(xué)生以思辨的邏輯思維，從數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)性質(zhì)的角度列出驗(yàn)證過(guò)程，借助已有數(shù)學(xué)知識(shí)加以驗(yàn)證，并在教師的指導(dǎo)下建構(gòu)知識(shí)學(xué)習(xí)策略。

（四）運(yùn)用新知，鞏固內(nèi)化

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用能力，使得學(xué)生能夠以已有知識(shí)為經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新知，并探究出創(chuàng)造性的問(wèn)題解決策略?！斑\(yùn)用新知，鞏固內(nèi)化”是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要過(guò)程，運(yùn)用和鞏固是教學(xué)目的，內(nèi)化和遷移是遞進(jìn)關(guān)系。運(yùn)用新知的過(guò)程既可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，又能夠通過(guò)運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，內(nèi)化是高級(jí)形式的遷移，學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為一種思想方法，繼而獲得知識(shí)與技能的正遷移，把握數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。

在導(dǎo)研式教學(xué)中，同樣以例題教學(xué)作為練習(xí)鞏固，利用課本中習(xí)題讓學(xué)生鞏固基本概念，強(qiáng)化從定義出發(fā)思考問(wèn)題的意識(shí)與能力，如充分理解曲線與方程之間的等價(jià)關(guān)系。但與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，例題由學(xué)生通過(guò)自主探究去解決，教師根據(jù)學(xué)生反饋的重難點(diǎn)問(wèn)題提供思想策略和方法指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)變式訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生把握數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，避免形成表面化的、形式上的負(fù)遷移。

（五）回顧反思，拓展問(wèn)題

由上述可知，基于核心素養(yǎng)的導(dǎo)研式教學(xué)需要具備反思性的特點(diǎn)，這便需要教師特別設(shè)立回顧反思的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生梳理和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，并借助拓展問(wèn)題深化學(xué)生的理解與應(yīng)用?；仡櫡此嫉哪康脑谟谝龑?dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究，是研究性學(xué)習(xí)之后的“元認(rèn)知發(fā)展”活動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化，并從中提煉升華所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，關(guān)于高中數(shù)學(xué)導(dǎo)研式的應(yīng)用，應(yīng)圍繞學(xué)生展開(kāi)，教師明確導(dǎo)研式教學(xué)流程、任務(wù)及內(nèi)容等，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維意識(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。同時(shí)，考慮學(xué)生實(shí)際需求，設(shè)定從簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，加強(qiáng)師生交流及互動(dòng)，使學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)中，期間教師要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。比如，以立體幾何知識(shí)點(diǎn)為例，教師在具體講解這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可先繪畫(huà)出一個(gè)平面幾何圖形，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使問(wèn)題設(shè)計(jì)與實(shí)際生活緊密相關(guān)，以此強(qiáng)化學(xué)生空間思維意識(shí)，期間教師要注重對(duì)學(xué)生由淺入深地引導(dǎo)，使學(xué)生更好地認(rèn)知立體幾何圖形。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，核心素養(yǎng)發(fā)展觀與新課程改革理念標(biāo)志著教育領(lǐng)域進(jìn)入新格局。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)用能力，更要從社會(huì)性發(fā)展角度培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)科可持續(xù)發(fā)展中需具備的能力與品質(zhì)。目前高中數(shù)學(xué)課堂中存在探究式教學(xué)理念沒(méi)有落地的問(wèn)題，其主要原因是教師受到應(yīng)試教育理念的深刻影響，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中重知識(shí)輕能力輕高階思維，教師較為關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶、理解與運(yùn)用能力，而較少專門(mén)培養(yǎng)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維，以致于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力難以得到提升。據(jù)此，教師可發(fā)揮導(dǎo)研式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，按照創(chuàng)造性思維形成的基本過(guò)程展開(kāi)教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)為學(xué)生搭建認(rèn)知支架，并提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性、操作性、普適性，凸顯教學(xué)目標(biāo)的“啟智”作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張恒文.核心素養(yǎng)背景下對(duì)高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的思考[J].家長(zhǎng)，2019（35）：20-21.

[2]張九女.淺談高中數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略[J].當(dāng)代家庭教育，2019（33）：68.

[3]郭娜.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].信陽(yáng)：信陽(yáng)師范學(xué)院，2019.

[4]馬愛(ài)祥.高中數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)探究[J].考試周刊，2019（2）：102.

[5]謝妃忠.高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)研式”教學(xué)模式探析[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版上旬），2018（3）：53.

作者簡(jiǎn)介：李鴻乾（1989～），男，漢族，甘肅平?jīng)鋈耍f浪縣紫荊中學(xué)，研究方向：高中數(shù)學(xué)及班級(jí)管理。