摘 要：語文是基礎教育課程體系中的一門重點教學科目，在語文課程改革的探索與實踐中，教師為提高教學效果都在尋求一種有效的教學設計?；诖?，文章對概念圖和思維導圖在初中語文教學設計中的應用進行了探究。

關(guān)鍵詞：概念圖;思維導圖;初中語文;教學設計

中圖分類號：G633.3 ??文獻標識碼：A ??文章編號：1673-8918（2022）14-0026-04

一、 引言

語文作為基礎教育的一門重要學科，具有一定的特殊性。語文包含大量的生字、生詞和復雜的語法結(jié)構(gòu)，初中生在學習時存在一定的難度。同時從實際情況看，教師在教學過程中也存在一定的問題，比如，教師的教學設計不合理等。而教學設計的目的是為初中語文教學提供參考，因此，教師在設計課程時要運用不同的材料，例如教材，改變以往教學偏頗的現(xiàn)狀。初中語文中有很多需要學生掌握的知識，教師不僅需要講授理論知識，而且需要把語文與生活聯(lián)系起來，創(chuàng)新教學設計，提升教學效果。

二、 概念圖和思維導圖的內(nèi)涵定義

伴隨著我國教育體制的改革，教育者們逐漸意識到思想觀念和計劃在教育中的重要作用，概念圖和思維圖逐漸進入教學大綱。概念圖是一種圖示。在概念圖中，知識內(nèi)容通常用點圖、線圖、面圖來表示。概念性提綱是語言知識的概念與內(nèi)容的有機結(jié)合。運用概念圖，將語言知識的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，使學生接受更有效的教育。思維導圖發(fā)展的時間更長，思維導圖的表現(xiàn)形式一般包括：主體為中心，是其圍繞關(guān)聯(lián)的方向。思維導圖的每一部分都緊密聯(lián)系在一起，屬于核心層。有層次、有邏輯性的圖表有助于學生建立完美的思維體系。采用思維導圖，使分散式的語言知識要素得到整合，有助于提高初中教學水平及完成教學任務。

三、 概念圖和思維導圖在初中語文教學中應用的意義

在思維導圖上可以用不同的編碼來增加圖像的色彩，達到裝飾效果，從而促進更加豐富多樣的學習成果，吸引學生的注意，提高學生的學習興趣，這些裝飾物還具有幫助學生記憶和理解知識的功能，從形式上說，因為思維是一種優(yōu)勢，它能增強學生應用能力和實踐能力。第一，教師在開展教學之前可以組織學生們利用思維導圖進行預習，比如，在語言實踐教學中，學生要在課前整理好課文中的知識點，以圖表勾勒學生頭腦中形成的思維方式，幫助學生進一步重復和鞏固課堂知識。研究表明，形象化的內(nèi)容更能加深大腦對知識的記憶程度。第二，利用思維導圖更容易被接受和記憶，刺激學生的視覺，多色彩、多維思維圖更符合兒童大腦和記憶的工作模式。思維導圖主要用它的形式和結(jié)構(gòu)樹來表現(xiàn)一個人的思維方式。因其視覺上的方便，思維導圖出現(xiàn)在廣泛的領(lǐng)域。比如，思維導圖中能夠?qū)Σ煌瑢哟沃R色彩化，中心詞可以用紅色表示，而其他一級分支可以用藍色或者黃色表示。第三，一般而言，學生的知識和經(jīng)驗處于一個相對適度的位置，他們的思維特征基本上是一種思維方式，難以理解某些抽象概念的文本。這樣，借助思維導圖，通過線條、符號、圖形等變換知識的形象，化繁為簡，幫助學生掌握全文的結(jié)構(gòu)與層次。第四，借助發(fā)散思維，使學生能夠不斷地思考、分析、解決問題，在學習過程中不斷培養(yǎng)他們的聯(lián)系與想象能力。

四、 初中語文教學中存在的問題

（一）教學設計不合理

當前，初中語文教學中的教學設計與教材內(nèi)容缺乏有效的整合，課堂設計不合理。教師課前制定的教學目標不能與教材、教學技術(shù)相銜接，導致學習內(nèi)容無法直觀呈現(xiàn)。所以，目前部分初中教師仍然采取著傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，學生的主體地位還沒有確定，從而影響了教學效果。當前，在初中課堂上，教師不能整合課程和語言知識，不能充分利用信息技術(shù)靈活地展示知識內(nèi)容，不能改變教學方法，學校氣氛依然沉悶，不利于學生思維的發(fā)展。另外，教師在實施新教學理念時所遇到的困難主要表現(xiàn)為：回到了舊的教學模式，課堂教學質(zhì)量沒有提高，學生的語言素養(yǎng)也沒有得到提高。

（二）學生的思維發(fā)散受限

當前，初中語文課堂中學生思維的交流有限。老師的語言教學往往是固定的教學單元，初中老師不重視學生的語言教學，導致學生不能自主學習。初中語文課堂呈現(xiàn)死板、僵化趨勢，缺乏課堂創(chuàng)新。當前，在語文課堂教學中，教師主要使用強制性教學法，學生被動地感知知識內(nèi)容，不善于閱讀。無法在牢固的記憶中靈活地掌握語言知識，缺乏靈活性，無法有效培養(yǎng)學習技能，影響了學生的思維方式。就課堂教學方法設計而言，雖然以學生為教學對象，但在實際教學中學生的思維缺乏淬煉，學生的創(chuàng)造性和主動性沒有得到發(fā)揮，學生在學習過程中缺乏實踐性學習，從而影響了學生思維能力的提高，課堂教學質(zhì)量無法得到保證。

（三）教學形式過于枯燥

初中教師教學設計的形式過于傳統(tǒng)、陳舊。雖然，貫徹素質(zhì)教育已經(jīng)成為很多教育工作者的共識，但是，有些地區(qū)，目前評價教師教學水平的標準仍然是學生的考試成績。所以，教師傳統(tǒng)的講解并不會激發(fā)學生的興趣，甚至學生對這種教學模式產(chǎn)生厭惡。在枯燥的初中語文課堂中，初中生學習知識的興趣不高，從而失去了培養(yǎng)主動性和創(chuàng)造性的機會。在語文課堂上，師生之間的互動主要是語言的互動，在這種情況下，初中生不參與學習知識的過程，在需要交流合作的過程中學生也不有效進行，導致他們?nèi)狈χ鲃有院蛣?chuàng)造性。另外，教師對教學內(nèi)容的優(yōu)化程度嚴重不足。教師將教學的內(nèi)容局限在教材上，教材固然具備一定的經(jīng)典性，但是，對啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維而言，教材的知識承載量是遠遠不夠的。學生的學習興趣和實際經(jīng)驗缺乏，導致學生整體學習效率不高，阻礙了學生的發(fā)展和進步。

五、 概念圖和思維導圖在初中語文教學設計中的應用策略

概念圖和思維導圖是促進學生大腦和諧均衡發(fā)展的潛在力量，在初中語文教學中運用概念圖和思維導圖，能展現(xiàn)思維的視覺功能，建立知識網(wǎng)絡，使學生找到學習的中心和主題，并以此傳播學習信息，推動教師的教學及學生學習進度。73C036E2-2D7E-4789-9FDC-BE24A1F9EBD6

（一）科學合理的教學設計

為確保初中語文教學的科學性和合理性，可以采用概念圖和思維導圖。老師要重視自己的課程，這和教材中的課文內(nèi)容有密切關(guān)系。初中生語言認知能力還處在發(fā)展階段，教師需要對其思維方式進行指導。在教學中，教師需要注重學生在學習過程中對抽象文本理解的教學，從而促進學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。借助思維導圖，運用線條描述知識，以圖形和線條的形式表現(xiàn)知識，能更清晰地呈現(xiàn)復雜的知識，加深學生對知識的理解。同時反映了世界觀，更加關(guān)注學生學習和實踐方向，以及培養(yǎng)學生學習技能和方法。

比如，在“爸爸的花兒落了”這篇文章中。文章的篇幅長，學生對課文內(nèi)容的理解不清。為此，教師可借助概念圖與思維導圖設計課堂教學，使教學更科學合理。采用思維導圖的方式指導學生進行閱讀、預習。老師可對學生提出問題：“作者的中心點分成幾個階段;這篇文章的中心是什么？”讓學生帶問題閱讀文章，也可以用思維導圖的方法呈現(xiàn)老師的問題。思維導圖能讓知識結(jié)構(gòu)更具體，學生能從思維導圖結(jié)構(gòu)中感受作者所表達的思想，從而提高學生的閱讀能力。

（二）利用概念圖和思維導圖培養(yǎng)學生的語文綜合能力

部分初中教師認為概念圖和思維導圖的應用僅限于閱讀教學，導致概念圖和思維導圖教學模式應用效果不佳。教師要廣泛運用概念和概念模型，以提高和發(fā)展學生的整體語言能力。實踐證明，概念圖和思維導圖也可以有效地應用到作文教學中，思維導圖能將零碎的寫作知識串聯(lián)起來，幫助學生對寫作教學作系統(tǒng)性的認識。因此，教師運用思維導圖能夠幫助初中學生確定作文的立意選材、謀篇布局，以及培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

比如，學習語文教材中的“應有格物致知精神”這一內(nèi)容時，教師可以引導學生自行繪制概念圖，從而了解“格物致知”的精神特點。運用概念圖，讓學生深刻理解“格物致知”的精神，使教師能夠圍繞文本內(nèi)容為學生分配讀寫任務。在寫作之前，教師可以引導學生構(gòu)建思維導圖。教師利用思維導圖幫助學生完成作文的設計和指導，積累課文材料，融入問題，形成一幅完整的圖解。運用概念圖與思維導讀，既能提高學生的讀寫能力，又能提高學生的綜合素養(yǎng)。

（三）合作學習小組共同繪制思維導圖

初中語文教師應為學生開設更豐富的課堂教學形式，創(chuàng)新語文教學。讓學生組成合作小組是初中語文教師可采用的一種有效的教學方法。學生在合作過程中完成語言學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。小組合作教學模式可以將不同學習層次的學生組合在一起，而這種分組形式可以在小組內(nèi)部實現(xiàn)有效的“幫扶效應”。那些學習能力強的學生可以實現(xiàn)對學習能力差學生的幫扶。而且，在小組合作學習模式開展的過程中，初中生可以自由地開展討論，既可以鍛煉自己的語言表達能力，還可以讓初中學生感受到合作精神，從而加強對集體主義的認同感。

除此之外，部分思維導圖在繪制方面存在一定的難度，單靠小學生一個人的力量是很難完成的，必須調(diào)動每個小學生的積極性，集思廣益，才能夠完成繪制。所以，在小組合作學習模式中進行思維導圖繪制，應該對繪制任務進行分解，讓每一個學生發(fā)揮自己的優(yōu)點，最終形成合力。而且，教師可以對比各個小組繪制的思維導圖，對思維導圖繪制的水平進行評價，從而幫助合作小組找到問題，進行針對性的改進。比如，在學習“列夫·托爾斯泰”內(nèi)容時，教師可以指導學生進行思維模式開發(fā)，組成學習小組共同制作思維導圖。

（四）在教學主體框架當中的有效應用

在初中語文課中運用思維導圖和概念圖，可以明確課程內(nèi)容，明確教學難點。這樣也可以使教師熟悉學習過程，使學生在學習過程中有一個清晰的知識網(wǎng)，減輕學習的負擔。比如，在“濟南的冬天”這一教學內(nèi)容中，教師首先要設計思路、教學模式，讓學生了解作者在創(chuàng)作時的感受。根據(jù)課程的實際內(nèi)容和學生的接受程度，本課程可以初步劃分為三個階段，根據(jù)計劃和概念思維模式，確定各組的主要難點及實施方法。而教師在引導學生應用思維導圖的過程中，一定要加強對“關(guān)鍵詞”的應用。如對“濟南的冬天”這篇課文，教師可以將課文題目作為關(guān)鍵詞。在確定了課文關(guān)鍵詞之后，教師應該圍繞關(guān)鍵詞設計一級分支，比如可以將“作者介紹”“文章結(jié)構(gòu)”“文章描寫方式”“文章中心思想”作為課文的一級分支。教師可以將文章的整體結(jié)構(gòu)用各種分支表現(xiàn)出來，借助思維導圖清晰地呈現(xiàn)課文知識脈絡，提升教學效果。

（五）在認識作者中的有效應用

相對小學生，初中學生的理解力越來越強。通常為了使學生更清楚地體會到課文作者的感受，老師一般先介紹課文的作者。從豐富學生的知識、為學生提供文字服務的角度講述與課文作者相關(guān)的內(nèi)容。在一定程度上幫助學生更好地理解文本的內(nèi)容，確定文本的主要方向。尤其在指導學生學習古詩時，教師可以通過一些有趣的故事來創(chuàng)造框架，減少學生的恐懼，使他們更好地融入學習。教師可以利用思維導圖對作者的生平進行分解，將其生平細節(jié)用關(guān)鍵詞連接起來，同時，還可以進行適當延伸，引入有趣的與作者有關(guān)的故事。

比如，教師可以通過思維導圖、概念圖引導學生理解寫作背景、作者傳記，使學生更好地領(lǐng)會作者的寫作意圖。教師在講解到古詩《觀滄?！窌r，可以運用思維導圖來呈現(xiàn)作者曹操，比如可以用“政治”“戰(zhàn)爭”“文化”和“經(jīng)濟”這幾個關(guān)鍵詞來總結(jié)曹操生平，使學生理解古詩產(chǎn)生的背景及作者的心境，從而降低學習難度。

（六）在呈現(xiàn)寫作背景中的有效應用

概念圖、思維導圖的最顯著特點是：在實踐教學過程中，培養(yǎng)了學生的綜合能力，為個性化學習目標搭建了平臺。教師可結(jié)合學生在學習中的地位，在寫作中運用概念圖和思維導圖，使學生掌握寫作的基本要素，完成與寫作對象的契合，從而促進學生的成長，進一步培養(yǎng)他們獲取和處理信息的能力。如，當教師教導學生學習“把握細節(jié)”時，目的是讓學生能夠真實地詳細地描述文章的豐富內(nèi)容，并且培養(yǎng)學生認真觀察的好習慣。盡管生活中隨處可見細節(jié)，學生們卻看不到細節(jié)。在教學理念的基礎上，教師引導學生在課堂上循序漸進，在潛移默化中培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，從而掌握主題寫作。

思維導圖的教學方式不僅可以幫助學生在作文寫作時進行思考，進行創(chuàng)新，從而體現(xiàn)出自己的個性，而且可以幫助學生開展記敘文、散文和議論文等多種類型的作文訓練。通過多種類型作業(yè)模式的訓練可以引導學生走出固定的思維怪圈。在面對一個作文主題時，學生可以從非常見的其他體裁入手，同時在寫作教學中應用思維導圖和概念圖還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，比如，教師在圍繞“我的老師”這一作文題目開展教學時，學生會用綠色表示課程教師，而用藍色或者其他色彩來表示生活中的教師角色，而這種教師角色可以是自己的父母，也可以是朋友。

六、 結(jié)語

通過思維導圖和概念圖，將知識整合為相關(guān)的框架圖，教師能清晰地呈現(xiàn)知識，有助于調(diào)動學生的積極性。另外，用這種方式為學生設計的語言課堂，能促進學習過程的邏輯性，使學生更積極地參與到學習過程中，從而促進學生對知識的理解和接受新的教學方法。文章闡述了借助概念圖和思維導圖的教學設計，并且總結(jié)了在語文教學設計中應用概念圖和思維導圖的意義，以及初中語文教師在教學設計中存在的問題，并從多個角度提出了語文教學設計中應用概念圖和思維導圖的策略。比如，應該在教學設計中合理應用、在寫作中引入、在形成語文整體框架中應用等。期望文章的研究能為概念圖和思維導圖在初中語文教學設計中的應用提供一定的參考和借鑒。

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作者簡介：郭金磊（1983～），女，漢族，甘肅定西人，甘肅省定西市通渭縣平襄初級中學，研究方向：語文教學。73C036E2-2D7E-4789-9FDC-BE24A1F9EBD6