摘 要：伴隨教育水平不斷提升，各層次教育中皆先后出現(xiàn)一種新的任務(wù)型教學(xué)模式，在初中課堂中得到廣泛的應(yīng)用，這種教學(xué)模式，對教師的教，以及學(xué)生的學(xué)都有促進(jìn)作用。具體到化學(xué)學(xué)科，該學(xué)科緊密聯(lián)系平時生活，而若只有教師講授知識的過程，則學(xué)生理解及運(yùn)用化學(xué)知識的難度大，為此教師可依靠任務(wù)型教學(xué)模式，據(jù)此實現(xiàn)知識的順暢傳遞?，F(xiàn)基于任務(wù)型教學(xué)內(nèi)涵，以及其在化學(xué)教學(xué)中的三種指向，具體談及它的實施策略，包括情境構(gòu)建、任務(wù)賦予、任務(wù)完成、成果展示等要點，從而讓教學(xué)模式應(yīng)用有效性得到增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);初中化學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.8 ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ??文章編號：1673-8918（2022）14-0123-04

初中化學(xué)學(xué)科和我們現(xiàn)實生活息息相關(guān)。而作為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒅貙嶒炛匀粚W(xué)科，學(xué)生對其理解不易同樣是毋庸置疑的事實?；诖?，初中化學(xué)教師需要有足夠耐心和責(zé)任感，采取任務(wù)型教學(xué)模式，解決學(xué)生對化學(xué)學(xué)科不夠熱愛、不感興趣等問題，使學(xué)生接受任務(wù)驅(qū)動所構(gòu)建的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更多地思考并自主自覺投入學(xué)習(xí)中去，盡全力提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教師教學(xué)質(zhì)量。

一、 任務(wù)型教學(xué)內(nèi)涵

按照建構(gòu)主義者的觀點，知識的取得并非只利用教師灌輸式可以實現(xiàn)，而是需要讓學(xué)生于主動參與時自覺獲取知識，并思考獲取知識的過程與方法。而所謂的任務(wù)型教學(xué)，即是于此種理論基礎(chǔ)之上而形成，它是一種全新的課堂教學(xué)模式。和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的區(qū)別在于，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了教師對教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)攝，對綜合思考和實踐的重視，且為此建立在了解學(xué)生既有知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上的，一些精心設(shè)計的、難易適中的，同時層次清晰、可操作性強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)之賦予，將引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)下達(dá)之后，做好自主探究或者合作探究，共將研究成果完整展示出來。

總體講，任務(wù)型教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顯著區(qū)別有三個：其一，任務(wù)型教學(xué)模式的任務(wù)主線特別清晰，該模式之下，任務(wù)始終是進(jìn)行教學(xué)的主線，它是連接學(xué)習(xí)內(nèi)容、開展課堂教學(xué)的重要線索。其二，任務(wù)型教學(xué)模式突出了學(xué)生主體，該模式之下，學(xué)生將由既往被動接受知識的狀態(tài)，向知識主動探究者、構(gòu)建者角度調(diào)整，從而取得參與知識時的滿足感、成就感。其三，任務(wù)型教學(xué)模式下，教師依然是課堂的主導(dǎo)者，然而其主導(dǎo)側(cè)重點將放在設(shè)計教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)完成任務(wù)以及任務(wù)展示平臺提供方面，而不再只提供現(xiàn)成的知識，甚至也可以認(rèn)為師生將以任務(wù)為指引，共同參與知識建構(gòu)活動。

二、 初中化學(xué)課堂應(yīng)用任務(wù)型驅(qū)動模式的重點方向

（一）提出任務(wù)

教師在課堂教學(xué)期間有效應(yīng)用任務(wù)型驅(qū)動模式，就應(yīng)當(dāng)將教學(xué)工作重點放在提出任務(wù)上，這是顯現(xiàn)出任務(wù)驅(qū)動方式作用的重點指向。實際操作時，教師基于教學(xué)目標(biāo)，給出課堂任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)任務(wù)主線作用的做法，將讓學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的支配下，做到對化學(xué)知識的深刻認(rèn)知，與此同時充分調(diào)動學(xué)生思維，使其完成對化學(xué)知識的高效學(xué)習(xí)。例如當(dāng)面對空氣中包含什么氣體，怎樣制取氧氣方面的知識時，因為本知識的認(rèn)知學(xué)習(xí)性質(zhì)，相對不算過難，教師便可在應(yīng)用任務(wù)型驅(qū)動模式時，突出模式的任務(wù)指向，使學(xué)生因任務(wù)而謀求自我認(rèn)知、自主發(fā)展，主動探究“空氣中都有什么氣體”“呼吸時呼出的是什么氣體”“吸入的是什么氣體”“植物生長需要什么氣體”“臭氧層中包括什么氣體”等。事實證明，由于強(qiáng)調(diào)了提出任務(wù)的功能，應(yīng)用任務(wù)型驅(qū)動模式將給學(xué)生思維靈活化提供較大幫助。

（二）解決問題

在如今的初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師所具有的是引導(dǎo)作用。所以可更進(jìn)一步明確任務(wù)型教學(xué)模式的特點與長處，使之在解決問題方面突出指向功能，以及帶動教師引導(dǎo)學(xué)生的作用，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時更為主動。比如，在講授化學(xué)方程式中“質(zhì)量守恒定律”知識時，即可使學(xué)生感受到任務(wù)型教學(xué)的解決問題導(dǎo)向作用，從而更清晰地認(rèn)識質(zhì)量守恒定律指參與化學(xué)反應(yīng)各項物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成各物質(zhì)質(zhì)量總和，并用具體事例來驗證這一觀點，從而突出解決問題的效果，像C+O2CO2，便為碳與氧氣產(chǎn)生反應(yīng)生成二氧化碳的表達(dá)，方程式前后構(gòu)成分子不變，即是典型的質(zhì)量守恒定律。這種解決問題的角度，經(jīng)事實證明，是任務(wù)型教學(xué)必然要涉及的方向。

（三）共同進(jìn)步

任務(wù)型教學(xué)模式的使用，重點在于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題全程之支持，而發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，獨立完成固然可取，小組共同完成則同樣值得稱許，換言之，即初中化學(xué)課堂應(yīng)用任務(wù)型驅(qū)動模式的重點方向，完全可以放在小組共同進(jìn)步方面，在給學(xué)生提供的任務(wù)中，既可突出個體成就感，也可讓任務(wù)內(nèi)問題、實驗等稍有難度，只能以小組共同完成的方式來探究，從而展示出化學(xué)知識深入思考和理解的優(yōu)勢。例如當(dāng)面對氧氣制造實驗時，教師可給出任務(wù)：使學(xué)生嘗試?yán)斫鈱嶒炈柙O(shè)備，并主動組裝好設(shè)備。這時，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生可獨立理解實驗設(shè)備名稱，然后用分組討論的形式，對實驗流程準(zhǔn)確掌握，并在小組科學(xué)分工基礎(chǔ)上統(tǒng)一制備氧氣。這種重視小組共同進(jìn)步的理念，將成為任務(wù)型教學(xué)模式的重要方向。

三、 初中化學(xué)課堂應(yīng)用任務(wù)型驅(qū)動模式的實施策略

初中化學(xué)課堂應(yīng)用任務(wù)型驅(qū)動模式，需要遵循三個原則：一是要將學(xué)習(xí)任務(wù)作為主線開展教學(xué)，并將任務(wù)貫穿于整堂課教學(xué)過程之中，使師與生基于任務(wù)完成各項互動活動。二是應(yīng)當(dāng)重視教師的主導(dǎo)功能，特別是發(fā)揮其課堂教學(xué)組織者、指導(dǎo)者之功能，尤其是在情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)設(shè)計方面給學(xué)生以啟發(fā)。三是突出學(xué)生主觀能動性，讓任務(wù)型教學(xué)實施過程有學(xué)生的全程、全面參與。在這三個原則的統(tǒng)攝下，再具體實施以下策略。

（一）設(shè)置利于任務(wù)完成的情境

在進(jìn)行初中化學(xué)任務(wù)型教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生對本課程認(rèn)知與學(xué)習(xí)實況，以及學(xué)生對生活化學(xué)的熟悉程度等方面，創(chuàng)造與之相協(xié)調(diào)、相匹配的理想任務(wù)情境。教師應(yīng)當(dāng)在構(gòu)建利于任務(wù)完成的情境時，時刻關(guān)注學(xué)生對現(xiàn)有知識經(jīng)驗的聯(lián)系情況，同時使情境展示出學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、主動性促進(jìn)的功能，即讓其在情境內(nèi)主動聯(lián)系已經(jīng)掌握的知識、經(jīng)驗等，構(gòu)建形成新知識與舊知識的聯(lián)結(jié)渠道，讓化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展要求順利達(dá)成。特別是教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)置任務(wù)情境之際，關(guān)注學(xué)生已經(jīng)取得知識同所創(chuàng)設(shè)情境之間的聯(lián)系可能性，為他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系完善創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生在情境內(nèi)養(yǎng)成自主的化學(xué)知識學(xué)習(xí)能力。當(dāng)有了理想的情境之后，呈現(xiàn)出來的任務(wù)將被學(xué)生以較快速度接受，并且在完成任務(wù)時，因為情境中的內(nèi)容提供順序之自然、生活場景之接近等，保證學(xué)生獨立或分組完成任務(wù)過程的合理與高效。例如，在下述情境與對應(yīng)任務(wù)的展示過程中，學(xué)生注意到教師所提出的問題：大家以往的經(jīng)驗是發(fā)生火災(zāi)了，一定要用水去滅火，然而若是在實驗室中，酒精燈如果著火了，是否也能夠采取同樣的策略去澆滅呢？本問題是典型化探索任務(wù)，而因為該任務(wù)置于平時生活的場景之下，顯現(xiàn)出了答案和既有生活經(jīng)驗的沖突可能性，因而具有較好的學(xué)生思維啟迪效果。

（二）明確利于潛能挖掘的目標(biāo)

教師需要明確任務(wù)目標(biāo)，使目標(biāo)在情境內(nèi)展現(xiàn)出挖掘?qū)W生潛能的作用。具體講，在制定化學(xué)教學(xué)驅(qū)動任務(wù)時，需要充分尊重學(xué)生意愿，使其有機(jī)會投入任務(wù)目標(biāo)的選擇或制定中，并因此挖掘自身潛能。需要留意的是，學(xué)生在完成任務(wù)時難免會遇到不同類型、不同深度的問題，在此期間，教師一定不能過于急切，大包大攬地直接取代學(xué)生而解決問題的做法并不可取，需要注意自身啟發(fā)者作用的發(fā)揮，讓學(xué)生得到有效的激勵與指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生利用創(chuàng)新思維、轉(zhuǎn)變方法、結(jié)合生活等渠道，嘗試側(cè)重點分明地解決問題，可視情況需要，給予學(xué)生點撥與提示，以便讓各類任務(wù)尤其是實驗任務(wù)順利進(jìn)行下去。例如，教師可以基于如下情境，安排鐵釘銹蝕條件探究的實驗驅(qū)動型任務(wù)：在平時生活中，鐵制品很常見，然而一些置于室外的鐵制品會出現(xiàn)一層紅色的、疏松的鐵銹，它們一方面影響到物品美觀，另一方面也會給物品本身造成破壞，威脅到建筑物或者機(jī)器的安全。情境任務(wù)之下可明確對潛能挖掘有益的目標(biāo)，即觀察與分析實驗現(xiàn)象，得到鐵釘生銹的條件。為了接近目標(biāo)、完成任務(wù)，學(xué)生需要在教師的提示下，反復(fù)觀察可能造成鐵釘銹蝕的條件因素，讓所有銹蝕條件被總結(jié)出來。因為本次實驗任務(wù)的開放性強(qiáng)，需要一定的時間來完成，所以有利于開發(fā)學(xué)生的潛能。教師應(yīng)當(dāng)以潛能挖掘為指向，讓學(xué)生先在課堂上共同制訂實驗計劃、規(guī)劃實驗方法與具體操作流程，明確任務(wù)目標(biāo)后，在一周內(nèi)完成實驗任務(wù)，最終評比誰的任務(wù)成果最為完善。

（三）突出教學(xué)工具的教育功能

依靠教學(xué)工具，可以在學(xué)生認(rèn)知水平提升方面展現(xiàn)出更明顯的教學(xué)優(yōu)勢，這一點對任務(wù)型教學(xué)而言同樣如此。究其原因，在于化學(xué)學(xué)科的特點，即實驗通常不能展示一些化學(xué)結(jié)構(gòu)，像分子、原子等較為抽象的內(nèi)容，學(xué)生無法對其是什么樣的具體形象展開充分想象。所以此時可突出教學(xué)工具尤其是化學(xué)模型的有效運(yùn)用作用，幫助學(xué)生持續(xù)改善知識理解效果。除了常規(guī)教學(xué)工具化學(xué)模型外，教師還需要在對化學(xué)知識加以深刻理解的前提下，積極制作適應(yīng)性更強(qiáng)的化學(xué)模型，以便增強(qiáng)本班學(xué)生對模型應(yīng)用在教學(xué)過程的認(rèn)可度，借此強(qiáng)化化學(xué)知識認(rèn)知水平深化效果，保證任務(wù)的順利完成。例如當(dāng)面對碳與碳的氧化物內(nèi)容時，教師為了更清晰地向?qū)W生說明“金剛石”“石墨”“C60”等項內(nèi)容，可以在敘述此類物質(zhì)基本化學(xué)知識的同時，依靠自制微觀模型，給學(xué)生提供理解上的幫助，讓其在審視模型時，了解不同元素、不同單質(zhì)組成;相同元素、不同單質(zhì)組成等。與此同時，教師更要配合相應(yīng)的探究任務(wù)，像活性炭吸附性研究等，給學(xué)生提供任務(wù)指向加教學(xué)工具的發(fā)展機(jī)會。一些教學(xué)實踐成果可以證實，這種突出教學(xué)工具作用的教學(xué)策略，可讓學(xué)生避免化學(xué)知識難度過大造成的認(rèn)知障礙，使之在認(rèn)知化學(xué)元素期間，順利地從宏觀和微觀兩個角度分別展開思考，使思考成果指向與任務(wù)目標(biāo)指向保持統(tǒng)一，為學(xué)生綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件。

（四）利用信息技術(shù)的便捷條件

目前供學(xué)生使用的信息化學(xué)習(xí)方式很多，像教學(xué)直播、教育錄播、課程直播等。教師可以基于任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)容與形式需要，再參考學(xué)生對電子設(shè)備與信息技術(shù)的喜好、需求等，依靠多媒體設(shè)備完成任務(wù)型教學(xué)的硬件與軟件配合，從而從一人一講臺的單一模式中解放出來，讓學(xué)生能夠繼教學(xué)模型之后，感受更豐富的圖像、更鮮艷的色彩、更清晰的語言，全面助力自身化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。例如教師可以通過信息技術(shù)直接搜索實驗名稱，找到“氧化鐵”等實驗，然后在多個視頻中選擇應(yīng)用，讓優(yōu)質(zhì)視頻優(yōu)化學(xué)生同步操作的學(xué)習(xí)感受。而若是有任務(wù)處理困難、實驗步驟阻礙等問題，則可以使之成為反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)的利器。與此同時，這種利用信息技術(shù)的便捷條件展現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)優(yōu)勢的做法，還可以讓化學(xué)教師有更多機(jī)會回歸到學(xué)生群體之中，以一名同伴參與者的角色定位，主動拉近和學(xué)生的距離，這樣更容易幫助學(xué)生認(rèn)知任務(wù)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)技巧、實驗步驟等方面的幫助，為學(xué)生更快做出任務(wù)成果創(chuàng)造機(jī)會。

（五）重視合作式任務(wù)完成過程

有些任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容，需要由二人或者多人共同面對，才能取得理想的探索效果。與此同時前面已經(jīng)述及，共同進(jìn)步是初中化學(xué)課堂應(yīng)用任務(wù)型驅(qū)動模式的重點方向，因此教師應(yīng)當(dāng)在小組合作任務(wù)開展過程中，給予學(xué)生全面的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握合作的方法、擁有分享的意識。實踐中，教師需從情境到任務(wù)，及任務(wù)實現(xiàn)的方法等多個角度，使學(xué)生重視小組形式共同完成任務(wù)的做法，使之通過互相幫助、協(xié)調(diào)合作，產(chǎn)生比較良好的學(xué)習(xí)體驗。例如，當(dāng)面對濃硫酸的腐蝕性知識時，教師發(fā)現(xiàn)：相當(dāng)一部分學(xué)生對本部分實驗設(shè)計任務(wù)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自信心，能夠明確說明怎樣利用紙、布、小木棍、玻璃片、玻璃棒、濃硫酸等器具、材料開展實驗。要重視合作式任務(wù)完成過程，教師可把驅(qū)動型教學(xué)模式做出延伸，使大家的實驗任務(wù)聚焦到怎樣避免安全事故發(fā)生的方面，從而讓學(xué)生產(chǎn)生小組合作的意識，將自己所設(shè)想的安全事故防范實驗，以及相關(guān)建議分享出來，一同分析建議的可行性，再借助模擬實驗對假設(shè)加以驗證（驗證時使用假硫酸，安全性有保障），從而持續(xù)總結(jié)經(jīng)驗。

（六）進(jìn)行驅(qū)動任務(wù)成果的展示

對教師給定的驅(qū)動任務(wù)，學(xué)生大部分會產(chǎn)生獨立的見解，所以在最終成果方面，也時常會有不同的表現(xiàn)。教師可以在學(xué)生完成驅(qū)動要求后使之對自己的活動成果、思考過程、實驗結(jié)果等做出展示，而由其他同學(xué)在其展示期間做出評價，或者直接打分。如，當(dāng)涉及人類所需要的比較重要營養(yǎng)物質(zhì)相關(guān)知識時，考慮到有學(xué)生可能對食物中營養(yǎng)成分組成情況沒有什么明確概念，因此可要求大家對自己每日三餐的情況做匯報，在匯報的同時同初中生飲食標(biāo)準(zhǔn)做出對比，借此機(jī)會理性看待均衡飲食的必要性以及如何均衡飲食。此時學(xué)生可能會提出：他的早餐之中，包括了含有大量蛋白質(zhì)的雞蛋和牛奶，因此營養(yǎng)是足夠的。該同學(xué)的這一展示過程，是其對驅(qū)動活動的再次說明，而其他同學(xué)則可以指出其認(rèn)知的不足：如同時搭配淀粉類食物，才能讓日常身體需求得到保證，且避免給腎臟造成過重負(fù)擔(dān)。再如共同補(bǔ)充淀粉、維生素、蛋白質(zhì)、油脂等，才能讓成長所需營養(yǎng)達(dá)到均衡?？傊?，課堂上學(xué)生指向驅(qū)動活動之調(diào)查與研究，將在最終的展示環(huán)節(jié)加以完善，也就是只有在最后的良性交流循環(huán)體系之下，學(xué)生才能促成自我，以及彼此之間對知識體系的補(bǔ)充。

四、 結(jié)語

文章對核心素養(yǎng)下初中化學(xué)任務(wù)型教學(xué)模式展開研究，驗證了此類教學(xué)模式的實用性，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時構(gòu)建已知和未知的關(guān)聯(lián)，同時讓更為科學(xué)的視角、觀念、素養(yǎng)的觀點得到證實。另外，任務(wù)型教學(xué)模式在使用之后，學(xué)生能夠依高度自主化的形式，依靠習(xí)得化學(xué)知識的過程，處理新問題、迎接新的挑戰(zhàn)，達(dá)到提升化學(xué)核心素養(yǎng)的效果。此后，筆者依然會遵循這樣的思路，繼續(xù)克服客觀存在的學(xué)生接受不暢、內(nèi)容指向不準(zhǔn)等問題，給任務(wù)型教學(xué)在初中階段的教育應(yīng)用及發(fā)展注入新的活力。

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作者簡介：林婷玉（1976～），女，漢族，福建福安人，福建省福安市老區(qū)中學(xué)，研究方向：初中化學(xué)教學(xué)。