摘 要：音樂(lè)學(xué)科本質(zhì)是一門(mén)藝術(shù)型課程，小學(xué)音樂(lè)教師采用鋼琴伴奏的教學(xué)方法可在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與共情能力，使其創(chuàng)新思維與想象思維同時(shí)得到良好的培養(yǎng)提升，使小學(xué)階段的學(xué)生在潛移默化的音樂(lè)歌唱教學(xué)中擁有積極向上的審美，從而使其對(duì)音樂(lè)知識(shí)有更為深入的認(rèn)知與理解。因此，小學(xué)音樂(lè)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需注重學(xué)生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，合理地采用鋼琴伴奏陶冶學(xué)生的音樂(lè)情操，讓學(xué)生更好地融入音樂(lè)海洋，使學(xué)生的綜合藝術(shù)能力得到提升。

關(guān)鍵詞：鋼琴伴奏;小學(xué)音樂(lè);歌唱教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G623.71?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）13-0139-04

音樂(lè)具有旋律、節(jié)奏、和聲、音色四種基本要素，所以在小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)音樂(lè)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴即興伴奏歌唱能力，需要在教學(xué)過(guò)程中從這幾方面同時(shí)著手。要想完成學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生即興伴奏能力的目標(biāo)，教師需要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)模式以及教學(xué)方式做出改變。因此，文章將針對(duì)鋼琴伴奏在小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中的重要性展開(kāi)進(jìn)行相關(guān)探討，并提出有效的小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)鋼琴伴奏的應(yīng)用策略。

一、 鋼琴伴奏能力的含義

鋼琴伴奏能力是鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中較為重要的技能，同時(shí)也是較難掌握的學(xué)習(xí)技能。正如表面意思一樣，伴奏即在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行鋼琴演奏，這不止考驗(yàn)教師的基本鋼琴技能，同時(shí)也需要學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力，所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很大的考驗(yàn)。鋼琴伴奏的主要目的是讓單一的音樂(lè)作品更加充實(shí)，對(duì)小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更加充實(shí)的音樂(lè)作品具有的吸引力往往比單調(diào)的音樂(lè)作品更高。通常來(lái)說(shuō)，鋼琴伴奏主要有兩種方式，一種是即興伴奏，是指在音樂(lè)作品中沒(méi)有鋼琴伴奏所需的音符和標(biāo)準(zhǔn)，需要教師和學(xué)生進(jìn)行自主伴奏來(lái)充實(shí)音樂(lè)作品。另一種是正譜伴奏，即音樂(lè)作品中標(biāo)明了所需要的音符以及彈奏的速度和停頓等標(biāo)準(zhǔn)，需要鋼琴演奏者自行補(bǔ)充。相對(duì)來(lái)說(shuō)，即興伴奏更加考驗(yàn)鋼琴演奏者的實(shí)力和對(duì)音樂(lè)的敏感程度，但是也同樣更加具有教學(xué)意義和趣味性。

二、 小學(xué)音樂(lè)課堂鋼琴伴奏的重要性

與傳統(tǒng)教育模式相比，采用鋼琴伴奏的小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)更能夠提高音樂(lè)歌唱課程的教學(xué)效果，有利于拓展學(xué)生自身的思維觀念，也能夠在伴奏中欣賞音律以及節(jié)奏的美感。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師大多忽略學(xué)生自身音樂(lè)能力的提升以及審美能力與共情能力的培養(yǎng)，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程變得枯燥乏味，極大地阻礙了學(xué)生藝術(shù)情操的提升。為此，教師需明確小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)，要注重學(xué)生音樂(lè)能力與綜合素質(zhì)水平培養(yǎng)，利用鋼琴進(jìn)行伴奏為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)歌唱基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中與音樂(lè)產(chǎn)生一定的情感共鳴，使其更好地融入課堂教學(xué)中，增加學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美以及藝術(shù)想象能力。同時(shí)，小學(xué)音樂(lè)教師也可以通過(guò)不同的旋律與不同的樂(lè)曲向?qū)W生展現(xiàn)出一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的音樂(lè)世界，增加學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂的參與度與積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂的興趣愛(ài)好，使其在自身欲望的驅(qū)使下進(jìn)一步提高自身的音樂(lè)能力，在不知不覺(jué)的熏陶中逐步提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，切實(shí)體會(huì)音律與節(jié)奏的美感。教師通過(guò)鋼琴伴奏激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞能力與共情能力，讓傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一、乏味的小學(xué)音樂(lè)課堂通過(guò)鋼琴即興伴奏煥發(fā)出新的活力與生機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)不同的伴奏旋律去進(jìn)行想象，使其擁有一定的藝術(shù)情操，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展。

三、 鋼琴伴奏在小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中的現(xiàn)狀

鋼琴伴奏不僅在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中非常重要，在學(xué)校的文藝演出或者是在其他音樂(lè)類表演節(jié)目中，鋼琴伴奏都是不可或缺的重要組成部分，這就對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師的鋼琴水平提出了更高的要求?，F(xiàn)如今大部分小學(xué)音樂(lè)教師沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)，甚至有一部分教師根本不會(huì)演奏鋼琴，都是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)和長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，伴奏的演奏標(biāo)準(zhǔn)、基本的演奏方式等都存在不同程度上的欠缺。其缺乏良好的鋼琴演奏實(shí)力，以及對(duì)鋼琴伴奏的基本認(rèn)知和了解，導(dǎo)致音樂(lè)教師無(wú)法駕馭鋼琴伴奏在初中音樂(lè)歌唱教學(xué)中的應(yīng)用，使得教學(xué)質(zhì)量大大下降。這一現(xiàn)狀的出現(xiàn)有三個(gè)原因：學(xué)習(xí)鋼琴的條件有些高昂，小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)鋼琴伴奏在小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中的價(jià)值不夠重視以及在應(yīng)試教育體系下音樂(lè)課程的配置極不合理。首先是條件的原因，雖然人們的物質(zhì)生活在不斷進(jìn)步，但是鋼琴的學(xué)習(xí)周期較長(zhǎng)，專業(yè)的鋼琴課程以及質(zhì)量良好的鋼琴都需要大量的金錢(qián)，因此很多教師即使有學(xué)習(xí)的心，也沒(méi)有學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件，只能選擇放棄。其次就是理念問(wèn)題，部分小學(xué)音樂(lè)教師雖然有學(xué)習(xí)的條件，但是對(duì)鋼琴伴奏教學(xué)的重視程度不足，很多小學(xué)音樂(lè)教師在音樂(lè)歌唱教學(xué)中嚴(yán)重忽視了鋼琴伴奏的作用和意義，對(duì)鋼琴演奏的風(fēng)格種類和演奏標(biāo)準(zhǔn)不夠重視，歌唱教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行演唱的時(shí)候沒(méi)有與鋼琴伴奏形成情緒上的共鳴，歌唱效果蒼白、單調(diào)，起不到教學(xué)的意義，降低了教學(xué)質(zhì)量。

四、 鋼琴伴奏在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式，提高學(xué)生音樂(lè)水平

學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在應(yīng)試教育的影響下，導(dǎo)致學(xué)生還是擁有較強(qiáng)的模仿能力與模仿習(xí)慣的。在教學(xué)計(jì)劃中，小學(xué)音樂(lè)教師可以利用這一特點(diǎn)采用模擬的方法進(jìn)行訓(xùn)練，可以通過(guò)課堂學(xué)生單獨(dú)演奏、教師演示等不同方式，對(duì)同一節(jié)奏進(jìn)行模仿練習(xí)，從而方便學(xué)生掌握音樂(lè)技能。同時(shí)，在使用這種訓(xùn)練方式時(shí)，可以通過(guò)逐漸地加快或者放慢節(jié)奏的方式，使得學(xué)生能較為容易掌握的同時(shí)，還能體會(huì)演奏鋼琴時(shí)的樂(lè)趣，從而自愿加入音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)。通過(guò)同一樂(lè)曲的不同節(jié)奏的演奏差異，從而熟練掌握鋼琴的不同節(jié)奏，使得學(xué)生在即興伴奏時(shí)可以隨時(shí)聯(lián)想到不同的鋼琴節(jié)奏，也可以讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)中的美感，從而自覺(jué)進(jìn)行音樂(lè)的學(xué)習(xí)。使用這種方法，小學(xué)音樂(lè)教師能夠同時(shí)教授音樂(lè)與節(jié)奏，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更有趣、更高效的訓(xùn)練，讓學(xué)生不僅僅欣賞音樂(lè)，更是理解音樂(lè)，了解音樂(lè)，掌握音樂(lè)，提高學(xué)生的音樂(lè)水平與能力。

（二）采用合適伴奏，激發(fā)學(xué)生參與熱情

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的初期階段，鋼琴即興伴奏的重點(diǎn)需放在節(jié)奏部分，對(duì)一些重要的旋律，教師可進(jìn)行反復(fù)多次的彈奏，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握歌曲的音調(diào)，突出旋律的伴奏方式可使學(xué)生在伴奏的幫助下實(shí)現(xiàn)不跑調(diào)的準(zhǔn)確演唱，讓其有更多的精力熟悉歌詞、記住歌詞。當(dāng)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲已經(jīng)有了一定的駕馭能力后，教師可改變初期的即興伴奏形式，由簡(jiǎn)單的伴奏形式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜的伴奏形式，適當(dāng)增加學(xué)生的演唱難度，從而更好地增加學(xué)生完成歌曲的信心。

例如，在學(xué)習(xí)《小象》這首歌曲時(shí)，在進(jìn)行鋼琴伴奏時(shí)，左手的伴奏音型十分簡(jiǎn)單，自始至終使用的都是柱式和弦，教師要知道這樣單調(diào)的伴奏方式很難使課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生的積極性也就無(wú)法激發(fā)，而歌曲中所要表現(xiàn)的小象對(duì)朋友的熱情以及自己擁有長(zhǎng)鼻子的自豪感也不能很好地體現(xiàn)出來(lái)。那么經(jīng)過(guò)集體聽(tīng)課、評(píng)課和交流后，小學(xué)音樂(lè)教師可以在這首歌曲的伴奏上加入以八分音符為主的音階式級(jí)進(jìn)伴奏音型，將小象穩(wěn)重但又不乏喜悅、姍姍來(lái)遲的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。而在第四小節(jié)中仍然是左手伴奏，教師可以加入上行音階，自然地完成旋律過(guò)渡，表現(xiàn)出小象在回答小朋友問(wèn)題時(shí)的熱情態(tài)度，也更利于學(xué)生在學(xué)唱過(guò)程中更好地抓住歌曲情緒。整體來(lái)看，教師的主動(dòng)性促進(jìn)了自身鋼琴伴奏水平的提升，也激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使整堂課的教學(xué)效果變得十分理想。

（三）幫助學(xué)生掌握音樂(lè)的力度和標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量

因?yàn)閷W(xué)習(xí)音樂(lè)的條件有些苛刻，而且需要大量的金錢(qián)和時(shí)間，所以大部分學(xué)生其實(shí)對(duì)音樂(lè)的專業(yè)理論知識(shí)了解得非常少，學(xué)生都是通過(guò)學(xué)校安排的課程才了解到基本的音樂(lè)知識(shí)。在這種情況下，學(xué)生對(duì)音樂(lè)歌唱的力度和速度以及本身歌唱的音準(zhǔn)等都沒(méi)有較強(qiáng)的理解和專業(yè)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致歌唱時(shí)會(huì)犯很多不必要的錯(cuò)誤，影響教學(xué)質(zhì)量，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在音樂(lè)歌唱教學(xué)中，教師如果能夠利用鋼琴伴奏來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，那么就能夠幫助學(xué)生掌握音樂(lè)歌唱的速度和力度，并幫助學(xué)生提高他們的音準(zhǔn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

例如，在學(xué)習(xí)《雪絨花》這首歌曲時(shí)，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)專業(yè)的音樂(lè)歌唱培訓(xùn)和練習(xí)，所以在剛開(kāi)始的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)跑調(diào)或者是節(jié)奏不穩(wěn)的問(wèn)題。教師可以利用鋼琴為學(xué)生進(jìn)行伴奏，利用鋼琴伴奏來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂(lè)歌唱的節(jié)奏，并在這一過(guò)程中教導(dǎo)學(xué)生歌唱的力度和音準(zhǔn)，以此來(lái)提高學(xué)生音樂(lè)歌唱的能力。在引導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生的音樂(lè)歌唱能力隨著鋼琴伴奏的不斷進(jìn)行而增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也隨之增強(qiáng)，而且學(xué)生也能夠逐漸意識(shí)到掌握歌曲演唱速度和力量的關(guān)鍵技巧，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大增強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量，還幫助學(xué)生掌握了一項(xiàng)技能，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活和工作發(fā)展有著巨大的作用。

（四）傳達(dá)歌曲情感，提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞

小學(xué)音樂(lè)教師在運(yùn)用鋼琴伴奏配合小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，歌曲情感的正確傳達(dá)是至關(guān)重要的。現(xiàn)階段，教師在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中大多過(guò)于重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而忽略了歌曲情感與音樂(lè)課程以及鋼琴即興伴奏的有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中忽視了自身審美能力與共情能力的提升，無(wú)法真正掌握歌曲內(nèi)在的思想內(nèi)涵，學(xué)生的音樂(lè)能力與欣賞能力也難以得到有效提高。為此，教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，需選擇能夠表現(xiàn)歌曲特定情緒的鋼琴即興伴奏，熟練掌握歌曲內(nèi)在的情感內(nèi)涵以及曲式結(jié)構(gòu)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中巧妙融入情感教學(xué)理念，使情感教學(xué)作為一種輔助教學(xué)融入小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，做到藝術(shù)與內(nèi)容的統(tǒng)一。通過(guò)合理有效的鋼琴即興伴奏培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感悟與對(duì)音律的敏感性，使學(xué)生更能準(zhǔn)確把握歌曲的思想內(nèi)涵，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂知識(shí)的理解與掌握能力，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感與綜合素質(zhì)水平，促使學(xué)生在演唱歌曲時(shí)也能夠真正體會(huì)到歌曲所傳達(dá)的思想感情，以此來(lái)提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力與共情能力。

例如，在學(xué)習(xí)《青春舞曲》這類歡快的歌曲時(shí)，教師在鋼琴即興伴奏時(shí)可利用柱式和弦或分解和弦彈出跳動(dòng)的音符，營(yíng)造輕松愉悅的音樂(lè)課程學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)《大海啊，故鄉(xiāng)》這類抒情歌曲時(shí)，即興伴奏可選用琶音的形式表現(xiàn)較長(zhǎng)的樂(lè)句。

（五）引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)音樂(lè)作品，產(chǎn)生音樂(lè)學(xué)科情感共鳴

在小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中，大部分教學(xué)時(shí)間都用來(lái)教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行歌曲的演唱，沒(méi)有對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行深入的理解和研究。一方面是因?yàn)橐魳?lè)歌唱教學(xué)的效率不高，教師無(wú)法擠出更多的教學(xué)時(shí)間來(lái)進(jìn)行音樂(lè)作品的鑒賞;另一方面是因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法很好地了理解音樂(lè)作品中的含義，既沒(méi)有良好的音樂(lè)氛圍也沒(méi)有相應(yīng)的引導(dǎo)。從而導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)唱，卻不知道為什么唱，該用何種心情去唱。

例如，教師在進(jìn)行歌曲《一二三四》的歌唱教學(xué)中，小學(xué)音樂(lè)教師就可以采用鋼琴伴奏的方式來(lái)創(chuàng)造一種生動(dòng)形象的軍旅生活氛圍，利用鋼琴的創(chuàng)造性和獨(dú)特性，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲所表達(dá)出來(lái)的軍旅樂(lè)趣，從而使學(xué)生更加深入地理解音樂(lè)作品。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅與歌唱的歌曲達(dá)到情緒上的共鳴，而且自身對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力也有了巨大的提升。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和音樂(lè)作品的變化，來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的鋼琴伴奏，為學(xué)生提供適合的音樂(lè)氛圍，幫助學(xué)生感受歌曲里所表達(dá)出來(lái)的深層次含義。

（六）唱與奏之間的和諧，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)歌唱教學(xué)情境

小學(xué)音樂(lè)教師要明白，合作是鋼琴伴奏的核心，既然選擇了這種教學(xué)輔助方法，就必須要遵循這一規(guī)律。除了要引導(dǎo)學(xué)生理解和把握歌曲中的情緒和演唱技巧以外，還要與學(xué)生之間形成默契的配合，甚至變成一種聆聽(tīng)對(duì)方的習(xí)慣。首先，教師要考慮學(xué)生受其年齡限制，各方面能力都比較弱，對(duì)歌曲的情感體驗(yàn)也不是很豐富，這就需要教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)鋼琴的演奏氣口，再慢慢地去與教師進(jìn)行磨合，形成教師演奏，配合自己演唱的一種習(xí)慣。學(xué)生在聆聽(tīng)中找準(zhǔn)了音高、音準(zhǔn)和調(diào)性，這是進(jìn)行配合的前提和基礎(chǔ)，而教師在為學(xué)生進(jìn)行鋼琴伴奏的過(guò)程中也要對(duì)氣口和進(jìn)入演唱的提示進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，比如一個(gè)眼神或一個(gè)動(dòng)作，以示意學(xué)生按照節(jié)拍和節(jié)奏恰到好處地進(jìn)入狀態(tài)，從而達(dá)到唱、奏和諧默契的理想效果。

例如，以《春天來(lái)了》這首歌曲為例，教師需要借助鋼琴演奏來(lái)為學(xué)生營(yíng)造出春天生機(jī)勃勃的景象，可以用八度調(diào)音的伴奏音型加入2至4小節(jié)的前奏，配以右手伴奏使其變得更加富有朝氣，充分展現(xiàn)出春天的氣息。前奏結(jié)束后，即將進(jìn)入歌曲的第一句，這時(shí)教師可以給學(xué)生一個(gè)提示，讓學(xué)生找準(zhǔn)進(jìn)入歌曲的節(jié)拍點(diǎn)，在“開(kāi)”字兩拍唱完后，用上述方法準(zhǔn)確地進(jìn)入下一句演唱中。其實(shí)這種配合方法在學(xué)生剛接觸音樂(lè)的時(shí)候經(jīng)常使用，但在年級(jí)逐漸升高后，教師與學(xué)生之間有了更默契的習(xí)慣，也就沒(méi)必要使用了。而在第四小節(jié)與第八小節(jié)中，左手伴奏可以用上行八度音階過(guò)渡下行八度音階的方法，來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)歌曲中所蘊(yùn)含的美好，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活和大自然的熱愛(ài)之情。

（七）提升小學(xué)音樂(lè)教師的綜合音樂(lè)素養(yǎng)，構(gòu)建生動(dòng)音樂(lè)課堂

學(xué)校需重視小學(xué)音樂(lè)教師的鋼琴培訓(xùn)，制定行之有效的措施，促進(jìn)音樂(lè)教師鋼琴演奏能力的提升。在實(shí)際的培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)?？梢詮娜缦氯c(diǎn)入手：第一，重視培訓(xùn)小學(xué)音樂(lè)教師的理論知識(shí)掌握能力。學(xué)校可以開(kāi)辦相應(yīng)的鋼琴培訓(xùn)班，講授相應(yīng)的鋼琴演奏理論知識(shí)，讓小學(xué)音樂(lè)教師真正掌握更多的鋼琴教學(xué)理論知識(shí)，為小學(xué)音樂(lè)教師更為高效地進(jìn)行鋼琴即興演奏，打下牢固的理論基礎(chǔ)。第二，重視音樂(lè)鋼琴實(shí)踐。學(xué)校在重視鋼琴教學(xué)實(shí)踐課程的同時(shí)，需組織多種形式的鋼琴比賽，讓小學(xué)音樂(lè)教師在相互比拼的過(guò)程中提升個(gè)人的音樂(lè)演奏技巧和能力。第三，開(kāi)展音樂(lè)鋼琴音樂(lè)演奏考核。學(xué)校可以定期對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師的鋼琴演奏水平進(jìn)行考核，并給予表現(xiàn)良好且積極進(jìn)行練習(xí)的教師相應(yīng)的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，真正讓小學(xué)音樂(lè)教師在重視鋼琴音樂(lè)教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)個(gè)人的努力掌握相應(yīng)的鋼琴演奏技巧，讓他們打造更加具有感染力和趣味性的課堂。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為改進(jìn)和完善廣大小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)效率，文章選擇了鋼琴伴奏這一教學(xué)輔助手段在小學(xué)音樂(lè)歌唱課程中的教學(xué)運(yùn)用，并對(duì)其運(yùn)用效果進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，期望能夠達(dá)到拋磚引玉之效，對(duì)鋼琴伴奏在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方面的研究貢獻(xiàn)微薄之力。此外，鋼琴伴奏對(duì)小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)具有積極的作用，這要求小學(xué)音樂(lè)教師在實(shí)際的教學(xué)中，一方面要認(rèn)識(shí)到這方面的作用，另一方面要在日常的教學(xué)之余，鍛煉個(gè)人的音樂(lè)演奏技巧，并學(xué)習(xí)多種音樂(lè)演奏方式，真正拓寬個(gè)人的音樂(lè)教學(xué)知識(shí)面，打造具有趣味性的音樂(lè)教學(xué)模式，真正讓小學(xué)學(xué)生感受音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生真正地融入音樂(lè)課堂中，促進(jìn)小學(xué)階段的學(xué)生音樂(lè)感受力、表達(dá)力的提升，從而獲得良好的音樂(lè)教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：石亞偉（1986～），男，漢族，甘肅定西人，甘肅省定西市隴西縣云田鎮(zhèn)殷家山小學(xué)，研究方向：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)。