張意佳

（洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

在我國社會和科學(xué)技術(shù)不斷進步的背景下，我國文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)獲得了良好發(fā)展，并全面進入到升級轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，對于藝術(shù)專業(yè)人才的需求量呈現(xiàn)出持續(xù)增長的趨勢。高職院校是我國職業(yè)教育中不可或缺的一個部分，應(yīng)主動承擔(dān)起為我國社會主義文化事業(yè)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能藝術(shù)專業(yè)人才的重任。素描是藝術(shù)專業(yè)中的一門基礎(chǔ)課程，在對學(xué)生美術(shù)技能和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)上起著積極作用，提升素描教學(xué)有效性，對于促進藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展有著重大意義。因此，高職院校應(yīng)加強對素描教學(xué)的重視，并結(jié)合當(dāng)前教育形勢和藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，積極引進先進教學(xué)理念和模式，提升素描教學(xué)效率和水平，讓學(xué)生可以更高效的掌握美術(shù)專業(yè)知識和技能，促進學(xué)生專業(yè)化發(fā)展。

一、高職院校素描教學(xué)創(chuàng)新的必要性

隨著我國文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)對藝術(shù)專業(yè)人才需求的與日俱增，高職院校作為我國藝術(shù)專業(yè)技能型一線人才培養(yǎng)的主陣地，必須要從職業(yè)性角度探索藝術(shù)專業(yè)教學(xué)模式，使得人才培養(yǎng)更加符合市場需求。素描是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)必須要符合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)科需求，這樣才能使得素描教學(xué)更具指向性[1]。因此，高職院校必須意識到這一點，并構(gòu)建起與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相適應(yīng)的素描教學(xué)體系，為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

通過對高職素描教學(xué)的創(chuàng)新，可以使得素描教學(xué)更具指向性，讓學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，更好地形成現(xiàn)代設(shè)計觀念、設(shè)計意識和創(chuàng)新思維。為此，高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的實際需求，重點解決素描教學(xué)中教學(xué)理念滯后、教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容不合理等問題，真正實現(xiàn)對素描教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，將素描課程的教育功能充分體現(xiàn)出來，夯實學(xué)生美術(shù)知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生今后可以更好地走上藝術(shù)設(shè)計師的發(fā)展道路。

二、高職院校素描教學(xué)中存在的不足

（一）學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱

由于高職教育的特殊性，高職學(xué)生多是在高考中落選的學(xué)生或是未能完成高中學(xué)業(yè)的學(xué)生。因而與普通高校學(xué)生相比，高職學(xué)生不論是美術(shù)知識基礎(chǔ)還是在學(xué)習(xí)能力上存在一定的差距。尤其是非藝術(shù)類的文化生，他們的美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，素描功底幾乎為零，這也給高職院校素描教學(xué)的開展帶來了一定的難度[2]。另外，職業(yè)性是高職教育的一大特色，這也使得高職學(xué)生在素描學(xué)習(xí)過程中，會盲目追求素描技能的學(xué)習(xí)，對于理論性知識的學(xué)習(xí)相對排斥，甚至多數(shù)高職學(xué)生對于素描課程在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的地位都尚未了解，只是將素描作為一門畫畫課程，使得他們?nèi)狈η逦膶W(xué)習(xí)目標，無法將素描學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)進行有機結(jié)合，影響到專業(yè)學(xué)習(xí)水平的提升。

（二）專業(yè)定位不清晰

素描是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的一門基礎(chǔ)課程，有著較強的基礎(chǔ)性，在高職素描教學(xué)中，必須要體現(xiàn)出這一特征，讓素描教學(xué)更好地為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展而服務(wù)。但目前多數(shù)高校素描教育人員并未意識到這一點，導(dǎo)致他們在教學(xué)實踐中，只關(guān)注素描知識和技能的傳授，未能將素描教學(xué)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)進行有機結(jié)合，影響到素描課程基礎(chǔ)性的體現(xiàn)。另外，在高職素描教學(xué)中，多數(shù)教師還是沿用傳統(tǒng)素描繪畫體系，導(dǎo)致教學(xué)模式過于固化，與市場需求脫節(jié)[3]。比如，在素描訓(xùn)練中，多是以靜態(tài)形象的寫生訓(xùn)練為主，導(dǎo)致學(xué)生在畫一些靜物時會比較得心應(yīng)手，但遇到一些動態(tài)的或從未畫過的事物時，則會不知所措。可見這種素描教學(xué)模式存在較大弊端，嚴重限制了創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展，這對于學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)是非常不利的。

（三）教學(xué)內(nèi)容不合理

由于部分高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育人員在教學(xué)理念上存在一定的誤區(qū)，對于藝術(shù)設(shè)計中專業(yè)中的素描教學(xué)缺乏正確認知和定位，只是將素描教學(xué)作為鍛煉學(xué)生繪畫技能的一種手段，未能真正理解素描教學(xué)的本質(zhì)和價值。在這一錯誤觀念的影響下，導(dǎo)致素描教師所選擇的素描教學(xué)內(nèi)容也會存在諸多不合理的地方，比如，教學(xué)內(nèi)容過于偏向繪畫技能，理論知識方面比較欠缺。如果學(xué)生的素描學(xué)習(xí)缺乏理論知識的有效支撐，他們將無法掌握素描技能的原理，在素描學(xué)習(xí)中也只能“依葫蘆畫瓢”，難以進行創(chuàng)新，進而限制了學(xué)生素描學(xué)習(xí)水平的提升。

三、高職院校素描教學(xué)創(chuàng)新途徑

（一）更新教學(xué)理念

由于高職教育的特殊性，決定了傳統(tǒng)素描繪畫教學(xué)體系的不適用。這就要求高職院校應(yīng)結(jié)合藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需求，以夯實學(xué)生美術(shù)知識基礎(chǔ)為目標，以提高學(xué)生專業(yè)能力和素養(yǎng)為目的，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以知識技能傳授為主導(dǎo)的教學(xué)思路，樹立起以“能力為導(dǎo)向”的教學(xué)新思想，這樣才能使得素描教學(xué)與市場需求接軌。素描是藝術(shù)專業(yè)中的基礎(chǔ)課程，在對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)上主要集中在對外界事物的感知能力、理解和分析能力、創(chuàng)新和創(chuàng)造能力、表達和表現(xiàn)能力幾個方面[4]。這就要求高職院校在制定素描教學(xué)目標時，一定要圍繞著幾個能力的培養(yǎng)，提升素描教學(xué)的針對性和有效性。另外，素描學(xué)習(xí)是一個非常漫長且枯燥的過程，學(xué)生需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，時間一長極易產(chǎn)生抵觸、厭倦等負面情緒。因此，高職素描教育人員還應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從藝術(shù)崇高追求的層面，端正學(xué)生的素描學(xué)習(xí)觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生可以全身心地投入到素描學(xué)習(xí)中，保證素描教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

繪畫技能的提升需要經(jīng)過長時間的反復(fù)訓(xùn)練，要想保證素描訓(xùn)練的效果，高職素描教育人員必須要對訓(xùn)練手段進行創(chuàng)新，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生可以更加高效的掌握相應(yīng)的知識和技能，夯實學(xué)生素描功底。首先，教師可以采取素描因素分析法，強化素描訓(xùn)練[5]。教師可以先通過素描理論知識的教學(xué)，讓學(xué)生對素描內(nèi)容和素描技巧形成一個較為全面的認知，這樣學(xué)生在運用素描知識和技巧時才能得心應(yīng)手。比如，教師可以將素描中的基礎(chǔ)概念一一向?qū)W生進行講解，讓學(xué)生明確各要素之間的主次關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，增強學(xué)生對素描對象的整體感知能力，讓學(xué)生可以更加準確地把握素描對象的形體和結(jié)構(gòu)特征，提升學(xué)生的素描水平；其次，教師可以采取信息化教學(xué)方式，借助現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，將抽象的素描知識和技能通過直觀、動態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，以便于學(xué)生理解和掌握。比如，教師可以借助高科技手段，將素描中線條的使用、明暗色調(diào)的設(shè)計等通過直觀方式呈現(xiàn)出來，增強學(xué)生的藝術(shù)體驗，激發(fā)學(xué)生素描學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生素描學(xué)習(xí)水平。同時教師還可以利用信息化教育手段，落實分層教學(xué)，實現(xiàn)因材施教。比如，教師可以制作難度各異的微課教學(xué)視頻，并根據(jù)學(xué)生的實際水平和需求，推送相應(yīng)的微課資源，以此來滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，提升素描教學(xué)的針對性。

（三）強化教學(xué)指導(dǎo)

由于多數(shù)高職學(xué)生的美術(shù)知識基礎(chǔ)薄弱，素描藝術(shù)功底較差，導(dǎo)致他們在素描技能的學(xué)習(xí)過程中會對教師產(chǎn)生較大依賴性。高職素描教育人員必須意識到這一點，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生對素描的感性和理性認知。素描是一種繪畫形式，而任何繪畫過程都是作者將自己的思想、道德和情感進行再創(chuàng)造和升華的過程。但是很多高職學(xué)生在素描學(xué)習(xí)的過程中，只會“就畫論畫”，按照教師所傳授的素描知識和方法，完成素描任務(wù)，很少會主動對素描對象進行思考，缺乏對生活的提煉和再加工，導(dǎo)致他們的素描作品過于呆板，缺少靈魂。針對這一現(xiàn)象，教師必須要引起重視，并轉(zhuǎn)變以往的繪畫教學(xué)指導(dǎo)方式，在予以學(xué)生素描創(chuàng)作方法微觀指導(dǎo)的同時，引導(dǎo)學(xué)生對素描對象進行主觀思考，形成自己獨特的見解，然后在運用科學(xué)的繪畫思維和方法，將素描對象進行生活化的再加工和再創(chuàng)造，這樣才能創(chuàng)作出具有思想和靈魂的素描作品。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價

教學(xué)評價具有反饋、調(diào)節(jié)、激勵等重要功能，在高職素描教學(xué)中合理運用教學(xué)評價，可以促使學(xué)生對素描學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久興趣。因此，高職素描教師應(yīng)對教學(xué)評價方式進行優(yōu)化創(chuàng)新，將教學(xué)評價的功能充分發(fā)揮出來。首先，教師應(yīng)合理使用激勵性評價，對學(xué)生的素描學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵作用[6]。為此，教師必須要不斷提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)，這樣才能給出專業(yè)、深刻的點評，讓學(xué)生在接受評價的過程中，深受啟發(fā)，這樣才能將評價的激勵性作用充分體現(xiàn)出來。其次，教師應(yīng)對教學(xué)評價主體進行創(chuàng)新，即除了教師評價外，還可以讓學(xué)生也參與到教學(xué)評價中，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體優(yōu)勢，讓學(xué)生在自我評價的過程中，獲得認知和思想上的升華，這對于學(xué)生素描學(xué)習(xí)能力的提升是非常有利的。最后，教師應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)成果展示平臺，如具備素描展覽，并營造出一個開放的氛圍，讓學(xué)生在相互欣賞和相互評價的過程中，對自己的素描學(xué)習(xí)過程進行反思和總結(jié)，進一步提升學(xué)生的素描學(xué)習(xí)能力。

四、高職院校素描教學(xué)創(chuàng)新的案例分析

（一）石膏靜物結(jié)構(gòu)素描教學(xué)的創(chuàng)新

石膏靜物結(jié)構(gòu)素描是高職素描教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以使得學(xué)生的造型能力、空間感知能力、表達和表現(xiàn)能力等都得到充分鍛煉。因此，高職素描教師應(yīng)加強對這一部分教學(xué)的創(chuàng)新，讓學(xué)生可以得到更加充分的發(fā)展[7]。首先，教師應(yīng)明確石膏靜物結(jié)構(gòu)素描教學(xué)的目標。根據(jù)石膏靜物結(jié)構(gòu)的內(nèi)容和學(xué)生的能力發(fā)展需求，教師可以將這一部分內(nèi)容的教學(xué)目標設(shè)置為以下幾點：（1）通過理論知識教學(xué)，讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)素描作畫的基本概念和方法；（2）了解物體的結(jié)構(gòu)和基本透視規(guī)則，提升學(xué)生造型能力；（3）掌握比例透視、明暗關(guān)系和解剖結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，熟練運用線條；（4）加強教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和作畫步驟。當(dāng)確定教學(xué)目標后，教師應(yīng)根據(jù)目標提煉出本課時的教學(xué)重點，即物體的結(jié)構(gòu)、透視關(guān)系、形狀特征等；其次，教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法。在石膏靜物結(jié)構(gòu)素描教學(xué)中比較常用的方法有觀察法、對比法、練習(xí)法和小組探究法，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇不同的教學(xué)方法。比如，觀察法適用于對素描對象的觀察，在這一過程中，教師需要將觀察方法和技巧滲透到其中，讓學(xué)生的觀察更具目的性，掌握更多有效信息，為后續(xù)的練習(xí)做好準備。最后，教師應(yīng)強化教學(xué)指導(dǎo)。這就要求教師根據(jù)石膏靜物結(jié)構(gòu)素描的創(chuàng)作過程，引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，并加強對學(xué)生創(chuàng)作過程的關(guān)注，及時予以提示和幫助，提升學(xué)生的素描水平。

（二）茶壺組合寫生素描教學(xué)的創(chuàng)新

茶壺組合寫生素描是素描實踐教學(xué)中非常典型的內(nèi)容，通過該課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生對物體的整體感知能力和結(jié)構(gòu)解剖能力，進而為后續(xù)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。根據(jù)茶壺組合寫作素描教學(xué)的內(nèi)容，教師可以將該課程的教學(xué)總目標設(shè)置為了解和掌握素描概念，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和表現(xiàn)能力，提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。在具體的教學(xué)過程中，除了常規(guī)的講授式教學(xué)方法外，教師還可以引入案例分析法、小組合作法、項目驅(qū)動法等先進教學(xué)方法，實現(xiàn)對教學(xué)過程的優(yōu)化創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多理論聯(lián)系實踐的機會，提升學(xué)生的素描學(xué)習(xí)水平[8]。首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先給學(xué)生展示結(jié)構(gòu)素描的范圖，并引導(dǎo)學(xué)生從物體的結(jié)構(gòu)特征、明暗變化、線條使用等方面對結(jié)構(gòu)素描的表現(xiàn)形式特征進行解析。同時在這一過程中，教師還可以提出問題“茶壺形體是由哪些幾何體組合而成的？”然后教師可以讓學(xué)生通過小組合作探究的方式，從幾何體的形體角度，對這一問題進行深入思考和剖析，深化學(xué)生對結(jié)構(gòu)素描的認知。在接下來的練習(xí)環(huán)節(jié)，教師則可以給出一個高腳杯，并讓學(xué)生嘗試著對這個物體的結(jié)構(gòu)進行分析，總結(jié)出正確的物體結(jié)構(gòu)分析步驟，提升學(xué)生的素描水平。

五、結(jié)語

綜上所述，素描課程的學(xué)習(xí)是夯實學(xué)生美術(shù)知識基礎(chǔ)的重要途徑，提升高職素描教學(xué)有效性，對于促進學(xué)生專業(yè)發(fā)展有著重要作用。因此，高職院校必須意識到這一點，并從創(chuàng)新層面，對素描教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法等進行改進，使得素描教學(xué)更具先進性和有效性，充分體現(xiàn)出素描教學(xué)的實踐價值，提升高職院校藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)水平，推動我國文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。