杜建靚

在小學(xué)階段開(kāi)展語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，閱讀教學(xué)是其非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，教師需對(duì)其進(jìn)行深入分析，確保能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為有效的引導(dǎo)，提升整體教學(xué)效果。素質(zhì)教育背景要求教師不僅傳授學(xué)生知識(shí)，還要重視學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以利用問(wèn)題引導(dǎo)法，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下逐漸深入思考教學(xué)內(nèi)容，理解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的有效拓展，并且有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文主要從四個(gè)不同的方面應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法，保證語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有效性。

一、明確問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主探究

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)具有重要的價(jià)值，可以使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生各項(xiàng)能力，確保學(xué)生在閱讀中能獨(dú)立思考，進(jìn)而保障學(xué)生具有更高的文化素養(yǎng)，使其在閱讀中具有更高的能動(dòng)性，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。為了進(jìn)一步明確小學(xué)語(yǔ)文教師如何更為高效地開(kāi)展閱讀教學(xué)，筆者特此進(jìn)行本次教學(xué)研究，希望能有效推進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展。

教師在落實(shí)、觀察和分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)缺少明確的目標(biāo)，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)比較盲目，學(xué)習(xí)效果較差。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，是學(xué)生缺少問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生沒(méi)有努力的方向，閱讀課文也僅僅是瀏覽，對(duì)內(nèi)容的了解停留在淺表層，而沒(méi)有準(zhǔn)確找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，難以對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深入分析和探究。因此，教師利用問(wèn)題引導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)提出細(xì)致且具體的問(wèn)題，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下閱讀課文、分析課文，探索其中的中心思想，并且通過(guò)閱讀和分析解決問(wèn)題;同時(shí)，學(xué)生還可以在閱讀后自主提出問(wèn)題，學(xué)生之間互相討論，或?qū)で蠼處煹膸椭行囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，《觀潮》的教學(xué)中，教師可以提出“在哪里觀潮？作者是按照哪種順序描寫(xiě)此地景象？使用哪些形容詞描寫(xiě)了潮水？”等。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，進(jìn)行自主探究，尋求答案，并在這個(gè)過(guò)程中掌握閱讀方法、分析方法以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法等。教師利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思維，給予學(xué)生提示，使其學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，進(jìn)而在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)深入探究，既可以提高學(xué)生的思維能力，又能使其掌握自主探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生語(yǔ)文綜合能力與核心素養(yǎng)顯著提升?？梢?jiàn)，教師將問(wèn)題引導(dǎo)法合理應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)。

二、利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)

對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的一項(xiàng)重要能力。小學(xué)階段學(xué)生課文主要結(jié)構(gòu)形式是“總、分、總”，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的歸納總結(jié)就是一種“總”的能力。學(xué)生意識(shí)到歸納總結(jié)能力重要性后，可以對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，使其閱讀理解能力有所提升。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師需從課文的中心思想、作者情感以及人為背景等方面歸納總結(jié)，而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和總結(jié)，找出句子之間、段落之間的關(guān)系，了解作者所采用的寫(xiě)作手法。例如，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生提出對(duì)此相關(guān)知識(shí)的想法，而學(xué)生想要回答這些問(wèn)題就需要認(rèn)真閱讀課文，并與自己所了解的知識(shí)結(jié)合，細(xì)致分析課文內(nèi)容，總結(jié)課文的中心思想，并且體驗(yàn)作者透過(guò)文字所抒發(fā)的情感。由此可見(jiàn)，教師利用問(wèn)題引導(dǎo)法促使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，能提高學(xué)生分析能力、總結(jié)能力，且在分析和總結(jié)的這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，使其內(nèi)化為學(xué)生自身的修養(yǎng)和素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，提升語(yǔ)文教學(xué)水平。

三、結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)重點(diǎn)主要集中在詞語(yǔ)、句子的應(yīng)用等基礎(chǔ)知識(shí)上，卻忽視了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的，語(yǔ)文要應(yīng)用于實(shí)際中，才能發(fā)揮其效果，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，才能促使學(xué)生在實(shí)踐中得以提升和成長(zhǎng)，然而實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)并不重視，因而限制了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該把握語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，注重學(xué)生閱讀能力的提升。因此，確立目標(biāo)能使學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀思路更清晰。預(yù)習(xí)習(xí)慣的有效培養(yǎng)，可以確保學(xué)生具有更高的閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀效率，使其能更為高效地完成閱讀任務(wù)。教師在具體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)前，需對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的科學(xué)講解，引導(dǎo)學(xué)生基于導(dǎo)讀提示閱讀課文內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課文具有更為深刻的理解，確保學(xué)生可以從寫(xiě)作手法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、矛盾、難點(diǎn)、重點(diǎn)等方面質(zhì)疑。強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)課文具有更高的閱讀欲望，進(jìn)而保障學(xué)生在閱讀時(shí)具有更高的自信心，與此同時(shí)，閱讀還可以使學(xué)生充分了解閱讀內(nèi)容的中心主旨。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中教師利用問(wèn)題引導(dǎo)法，需注意學(xué)生的心理特點(diǎn)，為其設(shè)計(jì)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題情境，營(yíng)造溫馨、舒適且能促使學(xué)生積極思考的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)熱情，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。教師在使用該方法時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，并且對(duì)學(xué)生的好奇心和好勝心加以充分利用，使其能集中注意力學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是一門學(xué)科學(xué)習(xí)，更是一種文化學(xué)習(xí)，更要以提高核心素養(yǎng)為目標(biāo)，緊扣語(yǔ)文要素，設(shè)置閱讀問(wèn)題，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，銜接課內(nèi)外閱讀，整合讀寫(xiě)，增強(qiáng)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，其教學(xué)方式會(huì)很大程度影響學(xué)生閱讀能力和理解能力。強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，可以對(duì)其進(jìn)行良好閱讀習(xí)慣的科學(xué)培養(yǎng)，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化事業(yè)的有效拓展。教師如果想要提升學(xué)生閱讀能力，需對(duì)其進(jìn)行良好閱讀習(xí)慣的科學(xué)培養(yǎng)，只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀量的合理豐富，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化事業(yè)的進(jìn)一步拓展。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)而言，閱讀能力是其非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行具體閱讀時(shí)，不僅能對(duì)齊知識(shí)素養(yǎng)進(jìn)行合理豐富，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化適應(yīng)的有效提升，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科能力和學(xué)科思維。在這個(gè)條件下，學(xué)生在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下深入理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)深度和效率。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要注意，教師要考慮學(xué)生的理解能力、認(rèn)知水平、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及經(jīng)驗(yàn)等。例如，《田忌賽馬》教學(xué)中，為了能準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，教師可以通過(guò)多媒體播放片段，而后提出田忌采用哪種方法進(jìn)行賽馬？為什么？有哪些優(yōu)勢(shì)？學(xué)生在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下閱讀課文、探索課文，從中尋找答案，并且學(xué)生在解決問(wèn)題后能獲得成就感，成功激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，為教師后續(xù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，教師在運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需從實(shí)際角度出發(fā)，全面考慮各種因素，盡量提高問(wèn)題質(zhì)量，發(fā)揮其引導(dǎo)作用，進(jìn)而保證語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、采用小組合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)是教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)常用的一種方法，可將其與問(wèn)題引導(dǎo)法相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，并保證教學(xué)質(zhì)量。在使用問(wèn)題引導(dǎo)法時(shí)教師設(shè)計(jì)科學(xué)的問(wèn)題情境，借此激發(fā)學(xué)生興趣，而學(xué)生則針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行研究和分析，爭(zhēng)取快速、有效地解決問(wèn)題，這樣學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生能在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上加深印象。同時(shí)，為了能幫助學(xué)生分析和解決問(wèn)題，教師可以將學(xué)生分組，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，《為中華之崛起而讀書(shū)》的教學(xué)中，課文的主要目的就是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，使其牢記歷史，并為了祖國(guó)更好地發(fā)展而努力學(xué)習(xí)、努力工作、刻苦鉆研，重視學(xué)生健康思想的培養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)合理的問(wèn)題教學(xué)對(duì)學(xué)生的科研精神進(jìn)行塑造，使其成為祖國(guó)發(fā)展建設(shè)需要的人才。為了學(xué)生能深刻體會(huì)課文的內(nèi)涵，教師不僅要提出問(wèn)題，還要將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)深入分析，闡明自己的觀點(diǎn)，并說(shuō)一說(shuō)“為什么”，達(dá)到學(xué)生切實(shí)理解課文的目的。在采用小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題引導(dǎo)法教學(xué)中，要注意分組的合理性，即保證組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生積極性，并使優(yōu)等生帶學(xué)困生，便于學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升;同時(shí)，還能在班級(jí)中營(yíng)造和諧的生生關(guān)系、師生關(guān)系，便于教師開(kāi)展多元化的問(wèn)題引導(dǎo)法教學(xué)。

語(yǔ)文在小學(xué)教學(xué)中有著非常重要的地位，而問(wèn)題引導(dǎo)法是一種科學(xué)且效果較好的教學(xué)措施，將其在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用，能對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，能突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并且參考教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際能力等情況，可保證問(wèn)題引導(dǎo)法順利實(shí)施、保證教學(xué)質(zhì)量的提升，使其價(jià)值得到提升。對(duì)此，教師可以通過(guò)明確問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主探究、利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)、結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題以及與小組合作學(xué)習(xí)等方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)法的有效、全面應(yīng)用。