江念念

問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)探究更深層次的動(dòng)力。教師要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題教學(xué)的重要價(jià)值，以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考與探究積極性的提高，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探究能力;深入分析歷史問(wèn)題，提高學(xué)生思維能力;應(yīng)用開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力，在教學(xué)中突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，鍛煉學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)能力。

新課改倡導(dǎo)在歷史教學(xué)中落實(shí)生本理念，但是沿用傳統(tǒng)應(yīng)試觀念開(kāi)展歷史教學(xué)的現(xiàn)象依然存在，與新課改理念相背離。教師講解灌輸，學(xué)生死記硬背，其目標(biāo)是在考試中能取得理想的分?jǐn)?shù)。傳統(tǒng)觀念支配下的高中歷史教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的要求很低，只要能認(rèn)真聽(tīng)講，做好筆記，牢固記憶，能記憶理解相關(guān)歷史問(wèn)題就可以了，簡(jiǎn)單的要求與應(yīng)試教育密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生能背誦問(wèn)題就可以提高考試分?jǐn)?shù)，這就是歷史學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。這種教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)的深度狀態(tài)，學(xué)生也不會(huì)梳理與理解歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，明晰知識(shí)脈絡(luò)，以更好地實(shí)現(xiàn)歷史素養(yǎng)的提高。問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)探究更深層次的重要手段，但是傳統(tǒng)以記憶背誦歷史知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，以考試分?jǐn)?shù)引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，難以提升歷史學(xué)習(xí)效率，學(xué)生通過(guò)記憶背誦掌握的知識(shí)是不牢固的，遇到相關(guān)問(wèn)題，不能以歷史的思維方式解析，不能客觀地對(duì)相關(guān)歷史事物客觀公正地評(píng)價(jià)。因此，問(wèn)題教學(xué)的價(jià)值不僅在于激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，更重要是讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)后學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)到問(wèn)題探究的價(jià)值，從而激發(fā)探究欲望，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)提出疑點(diǎn)，學(xué)會(huì)利用相關(guān)知識(shí)解決疑點(diǎn)，有效完成知識(shí)建構(gòu)和不斷提高歷史思維能力。

一、問(wèn)題教學(xué)內(nèi)涵及其在歷史教學(xué)中的作用

（一）問(wèn)題教學(xué)內(nèi)涵

所謂問(wèn)題教學(xué)，是教師教學(xué)中以問(wèn)題為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)規(guī)律的方式。在高中歷史教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)講解灌輸教學(xué)模式的顛覆與優(yōu)化。教師改變了傳統(tǒng)講解灌輸教學(xué)方式，以深層知識(shí)探究的視角設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)揮點(diǎn)撥引導(dǎo)作用，探索解決問(wèn)題所需要的邏輯思維關(guān)系，從而以問(wèn)題的解決完成知識(shí)的建構(gòu)與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的不斷提升。

（二）問(wèn)題教學(xué)對(duì)高中歷史教學(xué)的作用

以往的高中歷史教學(xué)，沒(méi)有發(fā)揮自主習(xí)的空間與時(shí)間。而基于問(wèn)題教學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)有效學(xué)習(xí)知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)，并提出問(wèn)題作為相互交流與合作探究的主題，從而促進(jìn)問(wèn)題探究的不斷深入，學(xué)生相互借鑒與分享，集思廣益，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，問(wèn)題教學(xué)的基本要義是以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生探究方向，學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中，其問(wèn)題意識(shí)與質(zhì)疑精神得以培養(yǎng)，能在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題并探究問(wèn)題，進(jìn)而問(wèn)題意識(shí)與質(zhì)疑能力也得以進(jìn)一步提高。并且，學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下探究新的學(xué)習(xí)方式與方向。歷史學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)創(chuàng)新，離不開(kāi)開(kāi)拓性的思維參與。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，都是一個(gè)求知的個(gè)體。教師要充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，組織與開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。

二、高中歷史問(wèn)題教學(xué)有效策略

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

傳統(tǒng)的高中歷史沒(méi)有基于學(xué)情分析設(shè)計(jì)提問(wèn)，不能真正發(fā)揮提問(wèn)的價(jià)值。因此，教師提出的問(wèn)題要遵循以下原則：一是難度適中原則。難度太高，不利于興趣的激發(fā);而過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生幾乎不需要?jiǎng)幽X就可以脫口而出，這樣的問(wèn)題對(duì)促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的形成作用不大。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要密切與學(xué)生的能力相對(duì)接，要接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在思考過(guò)程中潛移默化地進(jìn)行拔高，這樣，學(xué)生才能不會(huì)感覺(jué)到問(wèn)題的突兀與生硬，在潛移默化中提升分析能力。二是避免“是不是”“對(duì)不對(duì)”等無(wú)效提問(wèn)方式。問(wèn)題應(yīng)該具有啟發(fā)性與趣味性，這樣才能產(chǎn)生激發(fā)學(xué)生深入探究的作用，讓學(xué)生深入問(wèn)題情境，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行綜合，通過(guò)歷史史料提煉歷史觀點(diǎn)。比如，學(xué)習(xí)《西方人文主義思想的起源》時(shí)，教師從易到難設(shè)計(jì)問(wèn)題：西方人文精神的內(nèi)涵包括哪幾個(gè)方面？西方人文思想是在什么背景下產(chǎn)生的？又是如何發(fā)展等。學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下逐步深入地探究，發(fā)揮問(wèn)題的引導(dǎo)與驅(qū)動(dòng)作用，提高了問(wèn)題教學(xué)的有效性。

教學(xué)工作在實(shí)踐落實(shí)的過(guò)程中想要有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定好基礎(chǔ)和保障，就需要以學(xué)生為核心，從學(xué)生的主體特征出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)著眼于學(xué)生的未來(lái)需求作出有效的優(yōu)化完善和改良，而無(wú)論在高中哪一門(mén)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是十分關(guān)鍵，也是十分重要的一環(huán)，科學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題秉承著“跳一跳，摘桃子”的原則，讓學(xué)生在問(wèn)題分析的過(guò)程中，能力得到提升。此外，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生在問(wèn)題解決后會(huì)產(chǎn)生一種自豪感、成就感和自信心，這對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)也可以起到較大的幫助，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供較為優(yōu)質(zhì)的動(dòng)力源泉。

（二）深入分析歷史問(wèn)題，提高學(xué)生思維能力

提高學(xué)生的歷史思維能力，是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，也是核心素養(yǎng)提高的重要途徑之一。要提高學(xué)生歷史思維能力，除了提出有價(jià)值的歷史問(wèn)題，還要分析問(wèn)題。教師要引領(lǐng)學(xué)生探究方向，傳授歷史探究方法，分析要建立對(duì)歷史教材的深入閱讀及相關(guān)歷史資源基礎(chǔ)上。教師不能越俎代庖，要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考與合作探究，注重學(xué)生思維能力的鍛煉，要讓學(xué)生經(jīng)歷思考、分析與探究的過(guò)程，培養(yǎng)思維能力。比如，學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折》時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀教材提供的相關(guān)史料，讓學(xué)生了解本課的核心知識(shí)，思考：建國(guó)初期的社會(huì)主義建設(shè)，取得了哪些成就，有哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？思考建國(guó)初始階段對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義。接下來(lái)，教師并進(jìn)一步提出問(wèn)題：“社會(huì)主義建設(shè)的起步階段與七十年代后的經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步恢復(fù)，給我們的啟示是什么？相關(guān)政策的調(diào)整對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些重要意義？”對(duì)一些難度較高的問(wèn)題，教師組織學(xué)生小組探究討論，抓住相關(guān)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為中心，引導(dǎo)學(xué)生步深入地分析與解決問(wèn)題。

（三）應(yīng)用開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力

教師在設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)要確保問(wèn)題的質(zhì)量與價(jià)值，能讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到歷史事物的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解與內(nèi)化。比如，學(xué)習(xí)《維護(hù)和平的嘗試》一課，教師可以讓學(xué)生總結(jié)國(guó)際聯(lián)盟的積極與消極作用，“分析一下國(guó)際聯(lián)盟能給世界帶來(lái)長(zhǎng)久和平嗎？總結(jié)一戰(zhàn)后的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，你覺(jué)得哪些措施可以維護(hù)世界和平？”這些問(wèn)題的開(kāi)放性在于不局于課本，是讓學(xué)生以史實(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行綜合分析，或提出自己的觀點(diǎn)，或利用教科書(shū)進(jìn)行更深入的分析，同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)闊自身的學(xué)習(xí)視野，通過(guò)知識(shí)的拓展，使自己的歷史觀點(diǎn)更客觀公正，并且這些觀點(diǎn)可以通過(guò)小組實(shí)現(xiàn)彼此的分享，讓學(xué)生之間相互補(bǔ)充，不斷豐富認(rèn)知，使自己站在更高的角度分析國(guó)際問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)在分享與的探討中形成歷史邏輯思維，在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持旺盛的探究動(dòng)力。

想要在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，就需要教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中給予學(xué)生一定的探索空間和思考時(shí)間。思維和能力只有在不斷應(yīng)用的過(guò)程中才會(huì)得到不斷成長(zhǎng)和發(fā)展，高中歷史教學(xué)也同樣如此。而給予學(xué)生一定的探索空間和思考時(shí)間并不是意味著給出一個(gè)準(zhǔn)確的答案，讓學(xué)生利用自己的觀點(diǎn)和看法向這個(gè)答案靠攏，而是給予學(xué)生一個(gè)大的方向，讓學(xué)生在這個(gè)大的方向上進(jìn)行深入的挖掘和分析，從本質(zhì)上是有區(qū)別的，一方面這有助于學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，另一方面每一個(gè)人能力形成的過(guò)程以及思維形成的方法是不一樣的，尊重學(xué)生的主體特征和主體需求，讓學(xué)生用自己喜歡且擅長(zhǎng)的方式去思考問(wèn)題是十分必要，也是十分重要的。

（四）引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促使學(xué)生自主提出問(wèn)題

問(wèn)題教學(xué)法的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中能自主提出問(wèn)題，并且通過(guò)探究解決問(wèn)題。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過(guò)程。心理學(xué)研究表明：人類(lèi)的思維活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是面對(duì)相關(guān)問(wèn)題而質(zhì)疑。這是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，只要認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題的存在，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。從某種意義上來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高。這就要從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)入手。學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，不能提出相關(guān)問(wèn)題，只是背誦與記憶教師講解的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)過(guò)程有著嚴(yán)重的缺陷，影響了學(xué)生思維的進(jìn)程，及思維能力的提高。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)思維的欲望，并且推動(dòng)學(xué)生自主提出問(wèn)題，使學(xué)生由基于教師提出的問(wèn)題將被動(dòng)思維轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思維。為此，需要做好如下幾個(gè)環(huán)節(jié)的工作。

問(wèn)題是讓學(xué)生不斷提升和發(fā)展的一個(gè)重要的動(dòng)力源泉，學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生問(wèn)題才會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)下去、看下去的欲望，當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)有較強(qiáng)烈的好奇心后，學(xué)生學(xué)習(xí)將會(huì)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這兩者之間所能達(dá)成的效率和影響有質(zhì)的區(qū)別。教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，要幫助學(xué)生更好地樹(shù)立起問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)溝通等多種形式，讓學(xué)生有更強(qiáng)烈的探索欲望和求知欲望，有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，而學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后會(huì)主動(dòng)解決，進(jìn)而讓學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力學(xué)科思維得到有效的成長(zhǎng)和發(fā)展。

1.完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在歷史教學(xué)中，要注重學(xué)生歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)形成過(guò)程的訓(xùn)練，這是一個(gè)逐步提高的過(guò)程。比如，學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修一第一單元《古代中國(guó)早期的政治制度》的第二課《從漢至元政治制度的演變》、第三課《從漢至元政治制度的演變》、第四課《明清君主專(zhuān)制的加強(qiáng)》，這三課主要探究從秦朝到清朝君主專(zhuān)制的中央集權(quán)的發(fā)展演變過(guò)程，以及其特點(diǎn)與趨勢(shì)，這三課是彼此聯(lián)系的，前一課都是為后一課的知識(shí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生需要從“君主專(zhuān)制”和“中央集權(quán)”的概念入手，分析中央集權(quán)在演變過(guò)程。有了這個(gè)認(rèn)知體系，在后續(xù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以利用前面建構(gòu)的認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的對(duì)接。由此可以不斷質(zhì)疑：從漢朝一直至清朝是怎樣加強(qiáng)君主專(zhuān)制的？是怎樣加強(qiáng)中央集權(quán)的？為什么各朝的方式又不一樣呢？這些做法產(chǎn)生了什么結(jié)果？在演變過(guò)程中有什么明顯的趨勢(shì)？學(xué)生提出問(wèn)題，并且通過(guò)探究得到答案，這單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)也就基本完成了。所以，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善是促使學(xué)生提出問(wèn)題的重要因素，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生認(rèn)知體系的建構(gòu)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題

學(xué)生提出問(wèn)題才是探究問(wèn)題的起始點(diǎn)，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題。有時(shí)候?qū)W生提出的問(wèn)題有些幼稚甚至偏激，教師要對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的行為本身進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，留有充分時(shí)間讓學(xué)生思考并提出問(wèn)題，有效培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。比如，學(xué)習(xí)必修一第一課《中國(guó)古代早期政治制度》時(shí)，在探究分封制對(duì)中國(guó)姓氏的影響時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)提出問(wèn)題：“中國(guó)的姓氏成百上千，這些姓氏都是在分封制的背景下產(chǎn)生的嗎？” 有的學(xué)生說(shuō)：“歷史上當(dāng)某個(gè)朝代滅亡時(shí)，許多王室家庭為了躲避禍患，采取遷居和改姓的方式，現(xiàn)在的百家姓有多少演變方式??？”實(shí)際上，這些問(wèn)題已經(jīng)超出了教材的教學(xué)目標(biāo)與探究范圍，但是如果繼續(xù)探究可以加深學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史文化的認(rèn)識(shí)與理解，也可以使歷史探究從課內(nèi)延伸到課外，這正是歷史教學(xué)所要達(dá)到的效果。又如，學(xué)習(xí)必修一第七課《英國(guó)君主立憲制的建立》結(jié)束后，教師給學(xué)生留出五分鐘的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的疑問(wèn)提出來(lái)，學(xué)生在合作探究后提出問(wèn)題：“責(zé)任制內(nèi)閣與責(zé)任內(nèi)閣是同一概念嗎？英國(guó)的責(zé)任制內(nèi)閣與中國(guó)明朝時(shí)期的內(nèi)閣制有什么內(nèi)在的聯(lián)系？有什么相同點(diǎn)不同點(diǎn)？英國(guó)的王室成員可以成為上議院議員嗎？當(dāng)今的英國(guó)的上議字院有哪些人組成？行使哪些權(quán)利？”這些問(wèn)題是學(xué)生在課堂探究中提出的新問(wèn)題，有些是聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移和比較后產(chǎn)生的問(wèn)題，還有些問(wèn)題超出了課堂與教材的知識(shí)范圍，這是學(xué)生探究興趣被充分得以激發(fā)的表現(xiàn)。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探究，學(xué)生的思維逐步向更深層次，教師要對(duì)學(xué)生給予充分肯定與激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考，并給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，從而提升學(xué)生提出問(wèn)題的熱情，促進(jìn)質(zhì)疑能力的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題教學(xué)可以使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的最佳“競(jìng)技”狀態(tài)，提高思維的靈活性，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升歷史思維能力。教師要確保問(wèn)題的啟發(fā)性與引導(dǎo)性，促進(jìn)學(xué)生歷史綜合能力的形成。同時(shí)，考慮學(xué)生認(rèn)知能力與水平，使問(wèn)題接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生通過(guò)努力能有效解決問(wèn)題，促使學(xué)生通過(guò)自主與合作的方式，加速問(wèn)題的解決，提升學(xué)生解決問(wèn)題的效率。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，還要傳授問(wèn)題解決方法，讓學(xué)生站在客觀的立場(chǎng)上，對(duì)歷史事物作出科學(xué)公正的評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)用辯證的歷史史觀總結(jié)歷史規(guī)律，通過(guò)問(wèn)題的驅(qū)使，使歷史知識(shí)的整理更具邏輯性，全面提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)綜合能力。